《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇1
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導入一環(huán)節我就讓孩子自己當小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì )人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習中，在處理小動(dòng)物的反應時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話(huà)，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎上，我進(jìn)行歸納并相機出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動(dòng)物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習自主性就更強了，也調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )分析評價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對“白天休息，夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí)，我運用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設置，引導學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì )到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿(mǎn)一次比一次強烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇2
這幾天趕課，所以只訓練其中的一個(gè)方面。
這是一篇極好的有利于訓練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時(shí)把這節課定位于，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。要讀好對話(huà)，就得注意提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，。這一點(diǎn)孩子已經(jīng)注意了�？墒亲x不好的原因出在，沒(méi)有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說(shuō)話(huà)當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應該慢一點(diǎn)，有威嚴一點(diǎn)。
在試讀的過(guò)程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動(dòng)物的朗讀過(guò)程中效果還是可以的。讀出了“激動(dòng)，神氣“的感覺(jué)，連小猴子那種幾乎平靜的感覺(jué)也讀出來(lái)了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點(diǎn)提示語(yǔ)，體會(huì )人物的心情和身份。我覺(jué)得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說(shuō)明白了。
不過(guò)最后一個(gè)環(huán)節，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你讀完這篇文章你感覺(jué)如何。孩子們說(shuō)高興。為什么，這里就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽(tīng)著(zhù)激動(dòng)極了。一下子想到有一節數學(xué)公開(kāi)課，教師問(wèn)，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說(shuō)希望女生，有人說(shuō)希望男生。也有一個(gè)說(shuō)，希望大家都獲勝！我激動(dòng)于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時(shí)時(shí)想到大家，真是不容易。我好開(kāi)心。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇3
本篇課文寫(xiě)的是小動(dòng)物們競選“萬(wàn)獸之王”的故事，課文生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺(jué)得本堂課并不理想，主要存在以下問(wèn)題：
1、細節關(guān)注不夠，課前準備不夠細致。
在課堂中，當我板貼動(dòng)物圖，書(shū)寫(xiě)動(dòng)物的反應，有學(xué)生說(shuō)老師貼錯了，我才發(fā)現當時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒(méi)發(fā)現這點(diǎn)，只是糾結于動(dòng)物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細致到位。
2、課堂時(shí)間掌控的不合理，以致目標落實(shí)不夠到位。
在課堂中，引導學(xué)生學(xué)習生字詞時(shí)，我創(chuàng )設了“過(guò)關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性但由于我本人課堂語(yǔ)速本身較慢，再加上有些詞語(yǔ)的鞏固安排了兩次，量多了些。整個(gè)環(huán)節用了二十幾分鐘。在接下來(lái)的學(xué)習課文的環(huán)節中，學(xué)習時(shí)間就倉促了。在創(chuàng )設情境說(shuō)話(huà)，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節就停留在走過(guò)場(chǎng)上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過(guò)程預設時(shí)，我心里想的挺美的，預想著(zhù)這將是一節生動(dòng)有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語(yǔ)文課。但在實(shí)踐過(guò)程中，卻由于我調控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇4
在這堂課的整體設計上，我兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的基本理念，我覺(jué)得基本達到了教學(xué)效果。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
2、寫(xiě)字指導雖然細化，但課堂上留給學(xué)生安心寫(xiě)字的時(shí)間不充足，說(shuō)明課堂整體設計上還存在問(wèn)題，時(shí)間分配不夠合理。
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍。努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng )設教學(xué)情景，巧設提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據教學(xué)對象及教學(xué)內容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇5
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，根據課文的特點(diǎn)我設計了五個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學(xué)生認讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引出課文中獅子大王所講的一句話(huà)，進(jìn)入課題；第二環(huán)節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過(guò)摘蘋(píng)果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動(dòng)物，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個(gè)大王下達命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”，在朗讀文本，體驗角色的過(guò)程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語(yǔ)；第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人；最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)“令”和“直”兩個(gè)生字。
上完這堂課后，我自己覺(jué)得這堂課的'預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節是做得比較好的，學(xué)生通過(guò)角色的體驗既正確認讀了詞語(yǔ)，又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節是重點(diǎn)，目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì )正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的學(xué)習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。
再次課文中描寫(xiě)三個(gè)動(dòng)物參加競選的過(guò)程大致相似，老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣也會(huì )更足，教學(xué)的效果就會(huì )不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇6
《“從現在開(kāi)始……”》是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事。它層次清晰，寓意深長(cháng)。課文以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言教育學(xué)生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學(xué)生，把他們帶到故事之中。緊接著(zhù)，我設計了一個(gè)聽(tīng)力復述練習（聽(tīng)，作為一種語(yǔ)文能力，對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話(huà)：“知識百分之九十是聽(tīng)來(lái)的�！币粋�(gè)不會(huì )聽(tīng)的孩子，是很難在學(xué)習上取得優(yōu)異成績(jì)的。同時(shí)，訓練聽(tīng)力，也是對一個(gè)孩子品質(zhì)的培養），引出課文第一節。隨后，引出課題，讓學(xué)生觀(guān)察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點(diǎn)符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我先從整體入手，讓學(xué)生圈出說(shuō)過(guò)“從現在開(kāi)始……”這句話(huà)的動(dòng)物名字，讓學(xué)生對課文有整體了解，為課文的學(xué)習理順主線(xiàn)。要幫助學(xué)生了解理解課文內容，理解詞語(yǔ)的意思很關(guān)鍵。本課課文中，需要理解的詞語(yǔ)不少，“萬(wàn)獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合，與語(yǔ)言環(huán)境相結合，采取了不同的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，掌握理解詞語(yǔ)的方法。讓學(xué)生在拆詞理解（萬(wàn)獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會(huì )（宣布、鄭重）的過(guò)程中，對詞語(yǔ)有一個(gè)非常感性的認識，再加上對文章內容的朗讀指導，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會(huì )，也就水到渠成了。
最后，解決了關(guān)于省略號作用及寫(xiě)法的問(wèn)題，在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應之感。
整節課，我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。多媒體的運用，情境的創(chuàng )設，使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應該孤立存在的，它應該融合在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，應該“無(wú)痕”。這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我還是做得不錯的。
對于朗讀、說(shuō)話(huà)的指導，我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語(yǔ)言表達，能夠進(jìn)行及時(shí)、適當的指導，使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問(wèn)題。由于性格急躁使然，教學(xué)語(yǔ)言速度較快，同時(shí)使學(xué)生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導較少。教學(xué)結束之時(shí)，對于全文，缺乏一個(gè)整體的回顧。
其實(shí)在教學(xué)設計中，還可以再加入一個(gè)拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥(niǎo)等動(dòng)物當“萬(wàn)獸之王”，他們會(huì )發(fā)布什么命令？選一種動(dòng)物編個(gè)故事），既可以幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步感悟文章主旨，又可以訓練語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。而對于我來(lái)說(shuō)，應該說(shuō)還沒(méi)有真正踏入這藝術(shù)之門(mén)。這就需要自己不斷學(xué)習，不斷總結，不斷探索，爭取盡快進(jìn)步！
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇7
這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)現代的氣息，韻含著(zhù)豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導入，隨機教學(xué)“之”，指導學(xué)生范寫(xiě)，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機教學(xué)“始”，這樣的導入既扎實(shí)又巧妙。
二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，并找出難寫(xiě)的字提出來(lái)，教師范寫(xiě)。然后隨文學(xué)習多音字“任”。接著(zhù)在表演談話(huà)中學(xué)習“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據現實(shí)情景學(xué)習“議論紛紜”（象這樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭著(zhù)說(shuō)，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng )設。首先出示課件揭題，從而又引導學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現在開(kāi)始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現也可以看出，同學(xué)們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì )，把整個(gè)課堂設計成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評選“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強調識字、寫(xiě)字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來(lái)記住這些該會(huì )寫(xiě)的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書(shū)很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生學(xué)習，這樣的教學(xué)收效就較大。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇8
上周四，學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執教的課文是《從現在開(kāi)始》，這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設計中非常重視培養學(xué)生的識字能力，通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識字訓練。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
一堂課下來(lái)，整天感覺(jué)孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺(jué)存在著(zhù)很多不足：
朗讀指導不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，指導不夠具體，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有。新課標非常重視學(xué)生的寫(xiě)字練習，要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下讓孩子進(jìn)行寫(xiě)字練習。雖然在設計教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫(xiě)字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學(xué)生一個(gè)字都沒(méi)時(shí)間寫(xiě)了。
課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面不夠，評價(jià)形式太單一。
我想，不管比賽結果如何，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇9
1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位
筆者設計本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )。如白鴿姐姐的幾次采訪(fǎng)內容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗和感悟�！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生自我評價(jià)，互相評價(jià)，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學(xué)習文本、明理導行的價(jià)值觀(guān)引導上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿(mǎn)兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè )的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話(huà)，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪(fǎng)貫穿于全過(guò)程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調識字、寫(xiě)字的訓練，在正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的形體美
課標明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認少寫(xiě)，識、寫(xiě)分開(kāi)”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現中識字。書(shū)寫(xiě)指導做到有觀(guān)察，有比較，有范寫(xiě)，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨體字的寫(xiě)法，其他結構的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現書(shū)寫(xiě)指導的作用。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇10
《從現在開(kāi)始》這是一篇童話(huà)故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來(lái)并不難。我主要是通過(guò)感悟語(yǔ)言文字和表演來(lái)理解猴子當選“萬(wàn)獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。因此我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過(guò)讀大王的話(huà)，表演大王的動(dòng)作、神情等，來(lái)品析動(dòng)物的領(lǐng)導思想，這一點(diǎn)，我覺(jué)得在教學(xué)中充分體現出來(lái)了，也達到了我的預設目標；為了突出難點(diǎn)，我認為通過(guò)貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領(lǐng)導意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人，懂得為別人著(zhù)想才成了“萬(wàn)獸之王”，難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過(guò)這節課的教學(xué)，我有很多感慨，現在就這節課談?wù)勎規c(diǎn)不成熟的想法：
一、情景創(chuàng )設
以“生字列車(chē)”、講故事設懸念、語(yǔ)言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生興趣很濃，積極主動(dòng)的參與，氣氛活躍。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導，順學(xué)而教。
新一輪課程改革以來(lái)，新課標一直倡導以學(xué)定教，順學(xué)而導，順學(xué)而教。我想今天我這一堂課，正是真實(shí)課堂的展現，因為他讓我們看到了常態(tài)教學(xué)中的情景——當學(xué)生很積極很活躍時(shí)，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習愿望、控制不住學(xué)習熱情時(shí)，我們老師是要硬拉回來(lái)還是順學(xué)而導，順學(xué)而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著(zhù)“我來(lái)！我要挑戰他！”眼睛里充滿(mǎn)渴求時(shí)，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時(shí)以老師的預設目標為目的，勢必會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，長(cháng)此以往，可能導致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在于培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，然后能自發(fā)的去學(xué)習。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導，不是死擰學(xué)生，而是在尊重學(xué)生的基礎上，順學(xué)而教，順學(xué)而導。例如：在學(xué)習“猴子當大王”時(shí)，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒(méi)想到學(xué)生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理，因為有了之前的扎實(shí)學(xué)習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時(shí)，我就沒(méi)有再過(guò)多的讀，而是通過(guò)表演來(lái)感受，我們已經(jīng)看到了，學(xué)生的熱情很高。
三、重學(xué)法。
1、學(xué)生懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說(shuō)明他自己已經(jīng)掌握了讀書(shū)的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動(dòng)物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學(xué)習方法。
3、當然自主、合作、探究這種最現代的學(xué)習方式更是離不開(kāi)我們現在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問(wèn)題的探究等都是現代學(xué)習方式的體現。
四、生成性目標與預設目標有機結合。
對于“袋鼠當大王”的部分應是略學(xué)，但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見(jiàn)學(xué)生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時(shí)調整了教學(xué)策略，使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節課教學(xué)中的生成性目標。
教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，在教學(xué)中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因為“流暢并不等于成功，一波三折不意味著(zhù)失敗”。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思 篇11
人教版第21課《從現在開(kāi)始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話(huà)，我壓低嗓音，帶著(zhù)威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話(huà)，我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠；讀小猴子的話(huà)就像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣，透著(zhù)無(wú)所謂。
學(xué)生十分喜愛(ài)這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說(shuō)話(huà)聲，用不同的聲調進(jìn)行朗讀，有時(shí)故意帶著(zhù)些夸張，孩子們聽(tīng)得笑嘻嘻的，特別是錢(qián)小雨同學(xué)，竟樂(lè )得前仰后合。
這篇課文內容淺顯，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)一般都能讀懂課文。如何指導學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是，備課時(shí)自己先讀了幾遍課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著(zhù)試一試的態(tài)度，沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛(ài)。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著(zhù)聲調讀著(zhù)，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認為就是朗讀時(shí)針對人物特點(diǎn)，體會(huì )人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動(dòng)物，獅子威武，是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規律，各自按照自己的生活習性要求其它動(dòng)物這樣做，結果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬(wàn)獸之王”，當即宣布：“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！壁A(yíng)得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬(wàn)獸之王”。
于永正老師說(shuō)：“對于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣�！�
這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，學(xué)習的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習有了動(dòng)力。有了動(dòng)力，課堂就變得靈性、輕松、快樂(lè )。
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