最新小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文600字（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的最新小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思范文600字（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
降落傘制作課在設計上突出了“由理論（原理）→實(shí)踐（制作）→操作（放飛）的過(guò)程。教學(xué)成功與否，立竿見(jiàn)影。不但讓學(xué)生學(xué)到了有關(guān)降落傘的知識（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結構、材料），而且激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，通過(guò)親自動(dòng)手制作，增強了動(dòng)手能力，獲得了成功的喜悅。我要求學(xué)生在制作時(shí)，必須仔細，在畫(huà)好傘面之后，進(jìn)行折疊粘貼，使傘面成為一個(gè)飽滿(mǎn)的圓形。拉線(xiàn)長(cháng)度要合適并一樣長(cháng)，線(xiàn)固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術(shù)問(wèn)題。降落傘放飛時(shí)要指導學(xué)生學(xué)會(huì )折傘，折得好，扔得高，傘打得開(kāi)，傘在空中停留時(shí)間長(cháng)，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開(kāi)，放飛效果就差。
降落傘制作活動(dòng)課特別要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、如把學(xué)生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來(lái)方便，而且增強同學(xué)們之間的團結協(xié)作精神。
2、向學(xué)生進(jìn)行環(huán)境衛生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號筆不能亂畫(huà)等。
3、特別是放飛時(shí)，要特別注意安全，不能爬欄桿等。
孩子們有著(zhù)與科學(xué)家一樣的好奇和探索欲望，這是與生俱來(lái)的，他們生機勃勃，精力充沛，對周?chē)氖挛锱及l(fā)興趣或探索，正因為有著(zhù)強烈的好奇心，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著(zhù)千奇百怪的想法，而且勇于探索與實(shí)踐找出答案。而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過(guò)程，而應該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關(guān)系，學(xué)習的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗，同時(shí)教師也在與孩子的互學(xué)互動(dòng)中得到提高了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
今天第三節課的602班是我本課執教的第一個(gè)班。執教過(guò)程中，我發(fā)現本課的重點(diǎn)分析“為何三角形比正方形穩定”時(shí)，學(xué)生并不能明白在支點(diǎn)上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節課的教學(xué)效果相當明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的力的傳遞卻無(wú)法用此模擬實(shí)驗。
本課《做框架》有一個(gè)“做”字，但是在40分鐘的時(shí)間里，對于6年級的孩子做成一個(gè)框架時(shí)間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的教師處理方法一般專(zhuān)門(mén)設置一堂課進(jìn)行。本人在教學(xué)過(guò)程中的處理方法是在“固定正方形”實(shí)驗中以4人為一小組制作，接下來(lái)的做一個(gè)立體的穩固正方形時(shí)，讓三個(gè)小組拼接起來(lái)做一個(gè)正方體。三個(gè)組的結合節省了材料、時(shí)間，科學(xué)課上容易出現的問(wèn)題節迎刃而解了。
同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現，有的.孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時(shí)非常注重方法：
一、先拼接成兩個(gè)對角有支撐物的正方形（先拼接好一個(gè)對邊）；
二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個(gè)定點(diǎn)）。
或許我們可以在活動(dòng)中滲透拼接的智慧方法。同時(shí)，我也存在顧慮：這樣會(huì )不會(huì )把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒(méi)有介紹的情況下他們自主探究出來(lái)的。出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點(diǎn)播，既不制約也開(kāi)拓思維。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著(zhù)，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗的研究，學(xué)生對滴漏能作為計時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學(xué)生經(jīng)歷設計方案—實(shí)驗制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對本節課反思：
1、前期準備，有利實(shí)驗
本節課學(xué)習之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗的基礎，課前實(shí)驗材料的準備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2、預測時(shí)間，實(shí)驗驗證
學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗，兩種實(shí)驗方法標出的刻度相反。引導學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(cháng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3、實(shí)驗后驗證，適時(shí)修改方案
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗證，大部分小組在測量過(guò)程中，發(fā)現時(shí)間會(huì )存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。�；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。
4、激發(fā)矛盾，延續后續教學(xué)
孩子們在修改方案增加準確上始終無(wú)法來(lái)準確計算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準確計算時(shí)間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
1、收放自如的“玩”是學(xué)生的興趣所在，教師適時(shí)地導使學(xué)生的“玩”變成了發(fā)現問(wèn)題、了解科學(xué)的平臺，使他們體會(huì )科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊，科學(xué)源于生活。本課教學(xué)模塊清楚，以游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生興趣濃厚，參與率高，思維活躍，活而不亂。每一次游戲活動(dòng)的結束，學(xué)生都會(huì )有所發(fā)現，有所提高并引發(fā)新的思考。如導入環(huán)節，學(xué)生選擇自己喜歡的充氣玩具玩，不僅激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又發(fā)現新的問(wèn)題：大小相同的球，空氣多少彈起的高度不同。
老師適時(shí)引導學(xué)生設計游戲發(fā)現了“壓縮空氣有彈性”的秘密，同時(shí)引發(fā)新的思考：其他充氣玩具中還有哪些秘密？在玩氣球的過(guò)程中，學(xué)生思維更加活躍，不僅了解了空氣的反沖原理，而且記錄了氣球的軟硬、運動(dòng)方向等。應該說(shuō)，本課教學(xué)在開(kāi)放的思路指導下，大大激發(fā)了學(xué)生探究的開(kāi)放性和創(chuàng )新性。本節課的“玩”讓學(xué)生體會(huì )了科學(xué)就在我們身邊，明確了“玩”要有目的，要動(dòng)腦筋。
2、本課的評價(jià)是全程性、開(kāi)放的。教師的評價(jià)既有鼓勵又有指導。如在學(xué)生制作的玩具小氣搶沒(méi)有成功時(shí)，教師首先肯定：“你的創(chuàng )意很好�！苯又�(zhù)引導學(xué)生“能找找失敗的原因嗎？”學(xué)生在老師的鼓勵下，改進(jìn)了自己的小氣搶?zhuān)@得了成功的喜悅。一個(gè)學(xué)生自己設計制作一個(gè)充氣的小船，由于固定不好，沒(méi)有成功。教師指導：“你做得好，如果和小組共同合作，小船一定會(huì )跑起來(lái)的�！迸囵B了學(xué)生的合作意識。
只有給學(xué)生充足的“玩”的時(shí)間，學(xué)生才會(huì )有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。本課的有些環(huán)節給學(xué)生“玩”的時(shí)間不夠充足，學(xué)生的發(fā)現不夠深入。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)我著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面：
一是在提供結構性的材料。
本課提供給學(xué)生的實(shí)物都是杯子，避免在教學(xué)中出現杯、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時(shí)，判斷哪杯水多？這組是要引導學(xué)生做分組實(shí)驗，每組有三個(gè)杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無(wú)法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實(shí)驗中，提供結構性的實(shí)驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。
猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節。當提出一個(gè)問(wèn)題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無(wú)法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí)，我就順勢一轉：“誰(shuí)的猜想準確呢？能不能想個(gè)辦法來(lái)驗證自己的猜想？”在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法，調動(dòng)起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問(wèn)題的方法，給他們機會(huì )表達，解釋?zhuān)还芙鉀Q問(wèn)題的方法本身的對錯，只要他們動(dòng)腦筋去想了，有機會(huì )去說(shuō)了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會(huì )有促進(jìn)。
本節課中，學(xué)生自主設計實(shí)驗和親自實(shí)驗，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)展。整節課閃現著(zhù)思維的火花，充滿(mǎn)了生機與活力。學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng )新的精神得到培養。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì )增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動(dòng)。第一項是測試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解了拱形承重的秘密。第二項活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
對于拱形，學(xué)生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學(xué)生并不能很好地用語(yǔ)言表述出來(lái)。這時(shí)就需要教師一步一步地引導他們，通過(guò)提出問(wèn)題———初步嘗試———總結經(jīng)驗———改進(jìn)實(shí)驗———再?lài)L試————得出結論，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動(dòng)中，每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的基礎上都能以飽滿(mǎn)的熱情去做，雖說(shuō)有的組沒(méi)能成功，但他們也體驗到了其中的樂(lè )趣。
一堂課下來(lái)，看起來(lái)似乎還不錯，但現在想來(lái)，發(fā)現了有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個(gè)學(xué)生準備好一張紙，但沒(méi)說(shuō)清楚紙的材質(zhì)如何，導致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒(méi)能搭成，只能看著(zhù)別人去做。這說(shuō)明了我備課沒(méi)有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說(shuō)也涉及到了下一課的內容，但還是差那么一點(diǎn)。如果設計這樣一個(gè)問(wèn)題：把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內容鞏固一下，也為下節課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒(méi)什么遺憾了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
《輪軸》一課的作業(yè)：尋找生活中的輪軸，說(shuō)出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個(gè)樣子？
培養學(xué)生科學(xué)素養是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，是未來(lái)社會(huì )和知識經(jīng)濟發(fā)展對人提出的要求，那么我們在教學(xué)中如何滲透科學(xué)啟蒙教育，培養實(shí)事求是、主動(dòng)求知、不斷創(chuàng )新、團結協(xié)作的科學(xué)精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問(wèn)題的連續體”理論設計的。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動(dòng)設計成本課的導入環(huán)節，讓學(xué)生對沒(méi)能親自參加或是認為兩位學(xué)生的力氣不一樣，不能說(shuō)明問(wèn)題本質(zhì)而引發(fā)問(wèn)題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。再自然的讓學(xué)生觀(guān)察螺絲刀的構造：看一看工具是什么樣的，進(jìn)而聯(lián)想到生活中的類(lèi)似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生進(jìn)行了細致的觀(guān)察，發(fā)現了輪軸的基本構造，對輪軸的作用有了初步的感知。
在學(xué)生初步認識了輪軸之后，我讓學(xué)生通過(guò)輪軸實(shí)驗了解輪軸的省力作用，并提出卡車(chē)和轎車(chē)方向盤(pán)的區別，為什么會(huì )有這樣的區別？學(xué)生通過(guò)杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離越遠越省力，而且輪越大越省力是因為支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離更遠。
概念的建立是為了讓學(xué)生認識到生活中的科學(xué)，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應該是建立概念的一部分。所以，為了更好的讓問(wèn)題延續下去，我設計了此項作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的輪軸，并說(shuō)出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個(gè)樣子？
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