《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思1
在先學(xué)后教理念的指導下，課堂的教學(xué)是根據學(xué)生的預習進(jìn)行生成以及拓展！
第一課時(shí)前的預習題總共分為三個(gè)板塊：快樂(lè )讀書(shū)、快樂(lè )表達和快樂(lè )動(dòng)筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。
快樂(lè )讀書(shū)：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎上的讀好聽(tīng)。這個(gè)環(huán)節當中的詞語(yǔ)排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽(tīng)之后，進(jìn)行按照書(shū)上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà)，這給了孩子表達展示的機會(huì )，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現和認識。
快樂(lè )表達：學(xué)生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個(gè)展示交流的機會(huì )，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著(zhù)走路。那么交流下來(lái)，學(xué)生就對文章有了一個(gè)整體上的把握，那么教師在這里起到了一個(gè)引導總結的作用，對文章結構進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
快樂(lè )動(dòng)筆：學(xué)生在課前根據預習要求自主學(xué)習，課堂上通過(guò)尋根識字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過(guò)對漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發(fā)，無(wú)論是詞語(yǔ)的設置，還是聽(tīng)錄音前的插圖欣賞，甚至是大問(wèn)題的設置，都重視給孩子一個(gè)完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的培養。課前進(jìn)行預習,是學(xué)生們與文本的對話(huà)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學(xué)習的新課標要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價(jià)，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會(huì )，相對傳統的單調的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達能力的培養。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達，語(yǔ)言的表達實(shí)則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現在開(kāi)始》第一課時(shí)的設計意圖。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思2
成功之處：
1．培養學(xué)生合作學(xué)習的意識：
孩子在家庭中成長(cháng)的過(guò)程中，很容易形成過(guò)于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。在自學(xué)課文時(shí)，小組合作學(xué)習能幫助學(xué)生形成這種意識，而且通過(guò)自學(xué)后的反饋，發(fā)現效果是很好的。
2．教會(huì )學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法
二年級的孩子所接觸的課文越來(lái)越復雜，篇幅也越來(lái)越長(cháng)，如果沒(méi)有切實(shí)有效的閱讀方法，只能事倍功半。
1）注意人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問(wèn)句是不同的，應讀出不用的語(yǔ)氣來(lái)，而對于對話(huà)中的一些提示語(yǔ)卻常常忽略，而提示語(yǔ)卻恰恰能讓我們更了解人物。
2）在文章中圈圈劃劃
前人早就告訴我們：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨梢�(jiàn)，在書(shū)上做一些有助于理解的記號是有益的。通過(guò)圈劃，能使一些語(yǔ)句更突出，更讓我們注意到。
3）聯(lián)系上下文理解句子
文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯(lián)系的，不能割裂開(kāi)理解。猴子上任，大家為什么擔心呢？因為上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來(lái)，使得閱讀更有意味，理解更透徹。
3．給學(xué)生充分的表現機會(huì )
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2）目標不同的兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，使學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )。
不足之處：
在讀貓頭鷹和袋鼠的話(huà)時(shí)，在我的指導下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語(yǔ)氣。盡管如此，但老師的講解過(guò)多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思3
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，在對學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓練語(yǔ)文基本功。
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心，表現在語(yǔ)言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長(cháng)補短，提高朗讀能力。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、體驗，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機會(huì )。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
童話(huà)又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會(huì )準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對貓頭鷹的命令滿(mǎn)意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以，教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思4
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì )讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著(zhù)一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話(huà)世界，提高課堂效率。
通過(guò)看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話(huà)中的“人物”進(jìn)行對話(huà)，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng )設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學(xué)生置身于童話(huà)故事的情境中去體驗，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著(zhù)情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導學(xué)生邊讀邊體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗中說(shuō)、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì )；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思5
本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。
在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的`理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統一。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思6
教學(xué)反思：
《從現在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達的命令，也就發(fā)自?xún)刃牡剡x自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力。教學(xué)并非只是培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，它還必須培養學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì )取長(cháng)補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來(lái)理解相關(guān)內容。
第三，善用問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀(guān)者的身份來(lái)學(xué)習，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì )更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習“貓頭鷹當萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。
第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語(yǔ)練習。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓練，在學(xué)習到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！蔽依眠@個(gè)契機進(jìn)行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________�！痹谶@個(gè)訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓練，讓學(xué)生對動(dòng)物的習慣有更深的認識，又訓練了學(xué)生快速思考能力，培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機地融合在一起。在引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在學(xué)習時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因為擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)建議
這么一篇充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解�！白x書(shū)百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習中真正受益。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思7
“一堂語(yǔ)文課，孩子最大的收獲是什么？語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)是什么？” 著(zhù)名特級教師何必鉆的點(diǎn)評，引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開(kāi)課呈現——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長(cháng)的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn)，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專(zhuān)題整合教材內容。其中這一課《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。選下這篇課文，卻聽(tīng)到導師們說(shuō)了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進(jìn)！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學(xué)目標：
1. 正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2. 寫(xiě)好生字“之”和“令”。
3. 學(xué)習課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。
4. 通過(guò)學(xué)習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來(lái)，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺(jué)得很成功的。
結合何特和老師們的點(diǎn)評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。
1. 識字不是一觸即離，而是反復呈現。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫(xiě)字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù)，還是學(xué)文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué)，老師比較好地和課文語(yǔ)境相結合。新課標的識字要求：倡導在語(yǔ)境中識字，不過(guò)早要求單個(gè)生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節復現的機會(huì )好少了一些�？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內容，再次呈現，讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒(méi)有這些呈現，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2.語(yǔ)用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的教學(xué)要符合年段的要求，此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現直接呈現出來(lái)的話(huà)，就拔高了學(xué)生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來(lái)是不錯的。
只是在教學(xué)中，對于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來(lái)加深他們對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好！
還有一些不切合年級特點(diǎn)的方法：比如根據提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容（可以換一種說(shuō)法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區別的比較，孩子們很難區別。最后的句式仿說(shuō)，可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ)，還可以用用其他詞語(yǔ)。
文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學(xué)。
3.推進(jìn)不要一廂情愿，講究過(guò)程浸透。
這堂課呈現出來(lái)，教師的教案推進(jìn)，是站立在學(xué)生的基礎上的，是循序漸進(jìn)的。通過(guò)角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學(xué)問(wèn)不要過(guò)度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會(huì )是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí)，只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒(méi)有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說(shuō)，可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn)，讓孩子們自己去發(fā)現——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我�。�
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長(cháng)的經(jīng)歷！
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思8
針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著(zhù)一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話(huà)世界，提高課堂效率。
通過(guò)看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話(huà)中的“人物”進(jìn)行對話(huà)，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng )設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學(xué)生置身于童話(huà)故事的情境中去體驗，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著(zhù)情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導學(xué)生邊讀邊體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗中說(shuō)、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì )；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調動(dòng)，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，充分地通過(guò)朗讀表現出來(lái)，如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等。為了展現的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來(lái)。
2、預設性太強，動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設計，我在執教過(guò)程中，有點(diǎn)過(guò)于追求預設目標的達成，錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著(zhù)學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語(yǔ)言充滿(mǎn)指令性，學(xué)生還沒(méi)有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著(zhù)一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì )讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思9
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓練,借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設,引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì )童話(huà)的思想感情。例如:讓學(xué)生觀(guān)察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng )設與角色體驗等,都在努力體現語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導,學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現我們班孩子是非常喜歡這類(lèi)課文,在以后我將多收集這類(lèi)故事,帶著(zhù)孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思10
《從現在開(kāi)始》是人教版二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級的學(xué)生，好奇心強，樂(lè )于實(shí)踐，我根據他們的心理特征及認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng )設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著(zhù)我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競選大會(huì )。同時(shí)，我還準備了參選卡，課堂中表現突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示，直觀(guān)感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節課是第二課時(shí)，通過(guò)溯源，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。
3、直觀(guān)體驗，朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì)，引導孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì )貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀(guān)上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話(huà)，理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì )議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì )叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì )進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導，落實(shí)寫(xiě)字
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話(huà)，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著(zhù)一下方面努力，讓課堂更加高效。
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗，在與童話(huà)中角色的對話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì )上的自主體驗。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì )角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì )積累和運用，是低年級?mèng)~(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思11
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課程倡導以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q著(zhù)“學(xué)”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規律。這節課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話(huà)，在對話(huà)中教師要力求把教的方式轉化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當上大王？”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書(shū)中的插圖，讓學(xué)生轉換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思12
一、注重自悟
本課教學(xué)，注重對學(xué)生朗讀的指導，讓學(xué)生在讀中體驗角色的心理。如學(xué)習“大家直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習“神奇極了，立刻下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰。指手畫(huà)腳做神氣狀。通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì )課文蘊含的道理。
二、注重自學(xué)
通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習貓頭鷹當首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習剩下的部分。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生積極參與、認真討論，教師充分發(fā)揮指導者、點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習的良好氛圍中。
三、珍視多元
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗。本課教學(xué)在引導學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí)，學(xué)生都有各自不同的觀(guān)點(diǎn)，如“晚上做事，好嚇人��！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚及時(shí)的傳遞給學(xué)生。
四、組織教學(xué)
課本劇的表演是對課文內容的延伸與補充。這個(gè)環(huán)節要求教師組織好教學(xué)，引導學(xué)生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實(shí)施過(guò)程中，有一部分學(xué)生因為自己不參與表演，或沒(méi)有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數學(xué)生的活動(dòng)。沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點(diǎn)應該引起我們的重視。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思13
本學(xué)期有幸參加送課下鄉活動(dòng)，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉活動(dòng)，感觸很深，同時(shí)自己也長(cháng)了不少見(jiàn)識，下面談一下本課的教學(xué)反思。
本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說(shuō)的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉下教師，為此，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現在開(kāi)始》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的準備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準備�？梢哉f(shuō)有備而去，信心十足。
本節課課型是一節整合課，在一節課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點(diǎn)側重于對文章的理解。整節課的設計，充分的體現了教育教學(xué)的新理念，整節課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng )設情境環(huán)節，教師以激動(dòng)的語(yǔ)氣導入，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競選活動(dòng)，選什么呢？這樣給學(xué)生設下懸念，再配有生動(dòng)的畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。
識字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物，動(dòng)物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中，采用選學(xué)，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話(huà)。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內涵。
使我感受最深的是上好一節課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，同時(shí)抓住教學(xué)契機，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權，創(chuàng )設愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平時(shí)訓練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思14
《從現在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現在開(kāi)始，你們輪流當“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，老師表?yè)P他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著(zhù)要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，老師要大家來(lái)評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。
不把獅子王的話(huà)讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個(gè)“人”當上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì )取而代之�，F在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話(huà)好像不切實(shí)際。不過(guò)，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
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本文篇幅過(guò)長(cháng)，識字的生字和要求寫(xiě)的生字節較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內容，第一課時(shí)則承擔著(zhù)讀通課文、識記生字和會(huì )寫(xiě)五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內落實(shí)教學(xué)目標，教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準備
一、課前預習
經(jīng)過(guò)一年的行為習慣和學(xué)習能力的培養，二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預習則是讓學(xué)生自主學(xué)習的一種學(xué)習方式。在授新課前，我一般會(huì )有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預習：
課文預習要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語(yǔ)手冊和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線(xiàn)劃一劃帶生字的詞語(yǔ)，給課文標好自然段。
3、記一記：學(xué)習生字，讀準字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴展：讀《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》。
通過(guò)這樣的預習，大部分學(xué)生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，課堂的基本知識就無(wú)須講得過(guò)于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現，而是關(guān)注于學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學(xué)習，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng )設闖關(guān)當王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識字寫(xiě)字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識字情況，讓他們扎實(shí)基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設，另一方面是為一年級對于拼音未過(guò)關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執教過(guò)程中，我特別注間有著(zhù)口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法。所以在備這一課時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
師：在生活中，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些字？
生的回答可以稱(chēng)得上是精彩紛呈。
師小結：原來(lái)這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個(gè)生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？
師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會(huì )進(jìn)行一次識字展示臺，讓學(xué)生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來(lái)，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學(xué)生并給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學(xué)以致用。
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