《山爺爺》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《山爺爺》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山爺爺》教學(xué)反思1
《山爺爺和孩子的對話(huà)》這首兒童詩(shī)通過(guò)孩子與大山的對話(huà)，說(shuō)明人離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境也離不開(kāi)人的保護。有兩小節，每節都是孩子與大山的一組對話(huà)：第一節：孩子羨慕的高，大山希望孩子比他高。第二節：孩子夸贊大山的美，大山鼓勵孩子把美創(chuàng )造。每節都是先描述孩子的話(huà)，然后，在描述大山回答，使得這首小詩(shī)結構很?chē)勒�。淺顯的形式揭示了不變的自然規律和深刻的生活哲理。
課前，我結合本單元的閱讀教學(xué)，從分利用電視、電腦等媒體，搜集一些山的圖片和資料，（高山、山的美、改造荒山等）。課堂上，我利用資料，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)第一部分時(shí)，我請同學(xué)們觀(guān)察自己搜集的高山圖片及簡(jiǎn)介。豐富學(xué)生對“高”的理解。引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你怎么體會(huì )出山的高。教學(xué)第二部分時(shí)，我請同學(xué)們結合自己搜集的山的美景圖片，豐富學(xué)生對“美”的感知。引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)從哪看出了山美。對講述不完整的地方學(xué)生之間相互補充。在理解“創(chuàng )造最美的世界”時(shí)，從分利用學(xué)生搜集的“改造荒山的”資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，更深入理解本課的主題。培養學(xué)生環(huán)境保護意識，意識到用雙手和智慧才能創(chuàng )造美麗的世界。設計科學(xué)合理，我覺(jué)得是本節課的亮點(diǎn)所在。
最后，我組織全班同學(xué)針對剛才的體會(huì )，深入討論，說(shuō)一說(shuō)自己可以為“創(chuàng )造最美的世界”做了什么，鼓勵學(xué)生從身邊的小事做起。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育是本節課另一亮點(diǎn)所在。
當然，本節課也有不足之處，一些學(xué)生對詩(shī)的理解不夠深，不夠透。另外，朗讀水平也有待提高。
《山爺爺》教學(xué)反思2
這節課，我認為有成功也有不足。
一是：目標明確，重難點(diǎn)突出，達到了教學(xué)目標。在指導朗讀方面，通過(guò)多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式。訓練了學(xué)生的朗讀能力。課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性非常高，能主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與。
二是：不足之處,在引導學(xué)生理解”受不了”這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候,沒(méi)能結合圖畫(huà)或者生活實(shí)際去想,因此,在指導朗讀時(shí)學(xué)生始終讀不出難受的語(yǔ)氣。
然后就是在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言還要多加錘煉，隨機應變能力還需磨練，在制作課件方面更應努力向同事學(xué)習。
《山爺爺》教學(xué)反思3
一、激趣導入，在情景中教學(xué)
在教學(xué)中，給學(xué)生各方面具體的、感性的認識和經(jīng)驗，能形象化的東西盡可能形象化。直接促進(jìn)孩子思維的深度和廣度，能讓孩子的邏輯思維得到有效的鍛煉和發(fā)展，同時(shí)有利于精神思維全面健康的發(fā)展。針對這些，我十分重視課文的導入。導入的方式多樣，有聽(tīng)歌、猜謎語(yǔ)、講故事和設懸念等。面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。在教學(xué)《山爺爺》一課時(shí)，我先故作神秘：“今天老師邀請到了一位客人，猜猜它是誰(shuí)？”學(xué)生的好奇心一下子被調動(dòng)了起來(lái)，課堂在瞬間被激活，孩子們紛紛舉手猜測。此時(shí)，我再利用課件展示逼真圖畫(huà)，一位慈祥、偉岸的山爺爺出現在大家面前�！吧綘敔斠獛覀冞M(jìn)行一次登山比賽，比比1234大組的小朋友誰(shuí)在課堂上表現得最好就最先把紅旗插上屬于它們的那個(gè)頂峰�！睙o(wú)疑，低年級的孩子是最喜歡競賽的，面對如此有趣味有意思的大組登山比賽，還有哪個(gè)孩子不被驅動(dòng)，不被興奮的呢？開(kāi)課時(shí)的情景營(yíng)造，為整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到了積極推動(dòng)的作用。
二、引導發(fā)現，在自主中識字
低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識字。語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗版）在識字教學(xué)的目標中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字愿望”。一年級的識字教學(xué)，應該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規律，采用多種形式把學(xué)生識字的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)�！爸R是不應該傳授給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！逼鋵�(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現者、一個(gè)成功者。在《山爺爺》一課中，有不少的生字讀音難以掌握，在教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生自已去發(fā)現，自已去強化�！敖裉煳覀冋J識了這么多的生字新伙伴，在這其中你認為哪個(gè)是最難讀好的，教教大家�！焙⒆邮亲羁释缪堇蠋熯@一角色的，課堂中把主動(dòng)權交給他們，讓孩子自主參與到識字活動(dòng)中去，能巧妙地變被動(dòng)消極的學(xué)習為主動(dòng)積極的學(xué)習。我的話(huà)音剛落，大家的興致異常高漲，你一言我一語(yǔ)，從中提取了難讀易錯的翹聲音字、前鼻音字，甚至還發(fā)現了“植、織、淋、烈、袍、瞇”這一組字形字音與字義上有一定相同特點(diǎn)的`形聲字。
漢字只有通過(guò)識記最終才能真正被掌握。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益�！痹谧R字教學(xué)中教師要注重對記字方法的傳授與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在逐步掌握中形成獨立的識字本領(lǐng)。同時(shí)教師還要為學(xué)生提供充分展示、充分表現、相互交流的時(shí)間和空間，讓孩子感受到識字的快樂(lè )。在《山爺爺》生字教學(xué)中，我啟發(fā)孩子：“想與漢字娃娃交朋友，光會(huì )讀還不行，能記住它的樣子，下次碰到面兒才能叫出它的名字來(lái)�？纯�，這些漢字中，哪個(gè)最難記，動(dòng)腦筋選一種方法教大家記住它�！币皇て鹎永�，一生馬上舉手：“我用“加一加”的方法教大家記“件”，“人”加“�！本褪恰凹薄�。話(huà)音剛落，另一生接著(zhù)說(shuō)：“我用“比一比”的方法教大家區別“植”和“織”，木字旁與樹(shù)木有關(guān)，是植樹(shù)的“植”，絞絲旁與毛巾有關(guān)，是織毛衣的“織”。瞧，孩子的能力是不能低估的，在熱烈的課堂氛圍中，智慧的火花再次迸發(fā)出它獨有的美麗。
三、圖文結合，在朗讀中感悟
圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。一年級語(yǔ)文教材采用彩色版面編排，并配制了若干情景圖與語(yǔ)境圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫(huà)圖，以適合小學(xué)生“形象思維”的需要，這有利于提高小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀(guān)察、想象等能力�！渡綘敔敗芬徽n，文中配了兩幅插圖，文中是這樣寫(xiě)的第一幅圖：“山爺爺，年紀老，巖石多，樹(shù)木少，大雨淋，烈日烤，山爺爺，受不了�！眻D畫(huà)更是形象，通過(guò)山爺爺那滄桑的樣子以及愁眉苦臉的面容可以形象地看出山爺爺那備受間煎熬的難受心情。充分表現了山爺爺沒(méi)被綠化之前的樣子�！澳阒矘�(shù)，我種草，織一件，綠長(cháng)袍，山爺爺穿了瞇瞇笑�！闭n文插圖中，山爺爺變了樣，山上長(cháng)滿(mǎn)了綠樹(shù)，山爺爺仿佛穿上了一件綠長(cháng)袍，鳥(niǎo)兒在山爺爺的周?chē)鷼g快的飛來(lái)飛去，我們可以看出山爺爺那開(kāi)心的笑容。教學(xué)中，我先引導孩子仔細觀(guān)察兩幅圖畫(huà)，再啟發(fā)他們合理想象：兩種狀態(tài)下山爺爺的心情是怎樣的？它會(huì )開(kāi)口說(shuō)些什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題設計，引領(lǐng)孩子步步走進(jìn)文本，用心體會(huì )，喚起心靈的共鳴，最后再采用不同的朗讀形式加以表達升華，融情融景，在朗讀中明白環(huán)保的重要性。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，在該堂課的設計與實(shí)踐中均有諸多不足。
一、教學(xué)內容過(guò)多過(guò)繁，落實(shí)性不夠
本堂課在學(xué)字、讀文、明理等幾方面都有不同的教學(xué)目標定位，但一堂課僅有40分鐘，教師希望達到的目標過(guò)多、教學(xué)內容過(guò)繁，造成該課在幾個(gè)重要的環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水一過(guò)了之的現象。另外，在個(gè)別環(huán)節，學(xué)生反應末達預設時(shí)，教師有心急、不信任學(xué)生、越俎代刨的表現。這一系列的快節奏，造成課堂教學(xué)落實(shí)性不夠，學(xué)生的學(xué)習效果參差不齊，有“食而不知其味”的情況。
二、教學(xué)形式模式化，游戲設計的花樣性新鮮感不夠興趣是激發(fā)兒童學(xué)習的動(dòng)力。在識字教學(xué)中，教師應利用游戲調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，變機械枯燥為生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的識字熱情，促使其主動(dòng)參與，對識字興趣盎然。但在這堂課的教學(xué)中，我設計的教學(xué)環(huán)節雖遵循了兒童由淺入深的認知規律，但過(guò)于模式化、程序化，缺乏新意。我在備課時(shí)，對教材資源的挖掘不夠，課堂中雖有游戲設計，但均是一些大眾化、陳舊化的再運用，對孩子來(lái)說(shuō)，游戲的花樣性不足、新鮮感不夠。這樣，課堂效果也因此打折。
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