船長(cháng)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的船長(cháng)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
船長(cháng)教學(xué)反思1
這是一篇寫(xiě)人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來(lái)理解。本文詞語(yǔ)豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好時(shí)機。
在學(xué)習“諾曼底”號船“遇險”部分時(shí)候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個(gè)詞,讓學(xué)生結合生活談那是怎樣的天氣?來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來(lái)”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對突發(fā)的災難,人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習“救援”部分時(shí),重點(diǎn)抓住了船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě),學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(cháng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà),從“吼喝”體會(huì )船長(cháng)聲音之大,內心之急,情況緊迫。通過(guò)自讀,指名讀,齊讀,來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)面對災難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮定自若,讓人敬佩。
在學(xué)習“殉職”部分時(shí),我放手讓學(xué)生自讀,并結合具體的詞和句,體會(huì )船長(cháng)高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報時(shí),大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會(huì )直立起來(lái)呀,可書(shū)中說(shuō)船長(cháng)屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長(cháng),應該會(huì )游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問(wèn)題,同學(xué)們展開(kāi)了討論,最后,趙家卉同學(xué)說(shuō):“作為船長(cháng),他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現了它的實(shí)效性吧。
船長(cháng)教學(xué)反思2
《船長(cháng)》是法國作家維克多·雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(cháng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會(huì )與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話(huà)我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì )影響到學(xué)生對哈爾威船長(cháng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認為哈爾威船長(cháng)與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(cháng)一起出海，在這么長(cháng)的時(shí)間里，船長(cháng)早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長(cháng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(cháng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
船長(cháng)教學(xué)反思3
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(cháng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì )覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。但這次不同，有學(xué)生問(wèn)：船長(cháng)為什么要與船一起沉入大海？我覺(jué)得船長(cháng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機會(huì )逃生。如果我們從課文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(cháng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔心，怕講不好會(huì )影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長(cháng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(cháng)和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(cháng)就和它在一起。在船長(cháng)心里，它是戰友，是親兄弟。所以他才會(huì )選擇和船一起沉入海底�！彼嗡荐┱f(shuō)：“在哈爾威船長(cháng)心中，船長(cháng)就應該與船共存亡，他是不會(huì )拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠職守�！睂W(xué)生的回答真精彩！
由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(cháng)越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現代的眼光，依據現代的心理學(xué)、教育學(xué)規律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開(kāi)辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
船長(cháng)教學(xué)反思4
“哈爾威船長(cháng)的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權利�！闭n文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長(cháng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)時(shí)，周炳說(shuō)道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長(cháng)，哈爾威不能離開(kāi)自己的船，這是船長(cháng)的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會(huì )逃生，但是他沒(méi)有這樣做。作為船長(cháng)，他必須選擇死亡�！叭嗽诖�，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛船長(cháng)的尊嚴，教材之所以用《船長(cháng)》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。所以，當每一次海難，我們就會(huì )目睹一個(gè)船長(cháng)的尊嚴，目睹船長(cháng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(cháng)都會(huì )選擇與船同存亡�！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運用了他船長(cháng)的權利”。作為船長(cháng)，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì )，最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習的東西。
船長(cháng)教學(xué)反思5
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第七課《船長(cháng)》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(cháng)在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開(kāi)一個(gè)大口子，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開(kāi)自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學(xué)生把這么長(cháng)的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話(huà)”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習這篇課文，感覺(jué)效果不錯，在有限的時(shí)間內，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。
首先，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。第二課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng)學(xué)習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過(guò)反復誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(cháng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(cháng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長(cháng)同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長(cháng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數的人，起到了立竿見(jiàn)影的效果，充分體現了哈爾威船長(cháng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(cháng)。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見(jiàn)習水手，他還不過(guò)是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(cháng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著(zhù)他人，也照應了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話(huà)。真不愧是大家之作。
4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(cháng)關(guān)心每一個(gè)人的體現，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。
二、“一段對話(huà)”
通過(guò)多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(cháng)的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，更是一段傳神的對話(huà)。
三、“三個(gè)場(chǎng)景”
1.課文第二自然段所描寫(xiě)的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，一方面反映了當時(shí)船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長(cháng)忠于職守、沉著(zhù)鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長(cháng)的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長(cháng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫(xiě)。他沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)全船人展開(kāi)自救工作。以身作則，領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著(zhù)整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(cháng)!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長(cháng)以身殉職場(chǎng)景的描寫(xiě)。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，向我們展示了哈爾威船長(cháng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(cháng)那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(cháng)!
四、“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚了哈爾威船長(cháng)偉大的一生，給文章畫(huà)上了一個(gè)完美的句號�！肮柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次，可見(jiàn)，每當危險來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(cháng)都是這么做的�！坝⑿鄣臋嗬辈皇菫樽约好骨Ч诺臋嗬�，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長(cháng)無(wú)愧于英雄的稱(chēng)號。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，適當引導、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
船長(cháng)教學(xué)反思6
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(cháng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì )覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。但這次不同，有學(xué)生問(wèn)：船長(cháng)為什么要與船一起沉入大海？我覺(jué)得船長(cháng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機會(huì )逃生。如果我們從課文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(cháng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔心，怕講不好會(huì )影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長(cháng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(cháng)和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(cháng)就和它在一起。在船長(cháng)心里，它是戰友，是親兄弟。所以他才會(huì )選擇和船一起沉入海底�！彼嗡荐┱f(shuō)：“在哈爾威船長(cháng)心中，船長(cháng)就應該與船共存亡，他是不會(huì )拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠職守”學(xué)生的回答真精彩！
由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(cháng)越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現代的眼光，依據現代的心理學(xué)、教育學(xué)規律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開(kāi)辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
船長(cháng)教學(xué)反思7
蘇教版第十一冊《船長(cháng)》中的教學(xué)片段：
師：請同學(xué)們認真讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)你認識的是一位怎樣的船長(cháng)？
生：哈爾威船長(cháng)面對危險，沉著(zhù)鎮定；面對死亡，無(wú)所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長(cháng)！
生：老師，我覺(jué)得哈爾威船長(cháng)好像還……還有點(diǎn)傻。哈爾威船長(cháng)應該會(huì )游泳吧，他何必去死呢？
生：對，我真不明白，哈爾威船長(cháng)完全有機會(huì )逃生，可以活下來(lái)，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？
師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長(cháng)在船沉之前能自救嗎？
�。▽W(xué)生自由爭論）
師：好，大家就依據課文內容和課外資料來(lái)辯一辯。正方的觀(guān)點(diǎn)是：船長(cháng)能生存；反方的觀(guān)點(diǎn)是：船長(cháng)只能犧牲。大家自由組合，作好準備。
正方：我方認為船長(cháng)這么沉著(zhù)鎮定，指揮救援，他應該有自救的辦法。怎么會(huì )不救自己呢？
反方：我方認為，哈爾威船長(cháng)根本沒(méi)想到自己。他說(shuō)：“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！
正方：從文中“人們透過(guò)陰森可怕的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大�！�，這句中的“徐徐”可見(jiàn)船長(cháng)有逃生的時(shí)間，他是能自救的！
反方：請正方同學(xué)再思考思考，我方覺(jué)得這“徐徐”不是指時(shí)間長(cháng)，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長(cháng)的敬佩之心，留戀之情，也表達了人們此時(shí)的悲痛之感。
正方：請反方同學(xué)注意，船長(cháng)這么機智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒(méi)有嗎？再說(shuō)即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！
反方：不！請正方同學(xué)仔細看書(shū)，難道時(shí)間允許嗎？20分鐘內，在船長(cháng)井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書(shū)上說(shuō)：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了�！边@意味著(zhù)哈爾威船長(cháng)沒(méi)有時(shí)間自救了！文中寫(xiě)道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒(méi)了�！碑敶翛](méi)時(shí)，船長(cháng)已沒(méi)時(shí)間游離沉船，加之沉船時(shí)產(chǎn)生的巨大漩渦會(huì )在瞬間把他吸入海底。
師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長(cháng)那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現在了我們面前。大家在辯論中充滿(mǎn)了智慧，想一想，你是怎樣來(lái)辯駁對方的呢？
生：我根據當時(shí)的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時(shí)會(huì )產(chǎn)生巨大的的漩渦，因為電影中泰坦尼克號沉沒(méi)時(shí)就是這樣。
生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過(guò)程，從船長(cháng)的種種表現來(lái)認識他的偉大之處。
生：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是主人公的動(dòng)作和語(yǔ)言。
師：大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運用的思維策略就是學(xué)習語(yǔ)文的好方法，希望大家今后能自覺(jué)地運用。
反思：
上述片段中，教師尊重個(gè)性，順學(xué)而導，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我、合作交流的平臺。學(xué)生獨特的見(jiàn)解與富有個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)為思維和靈智的完美結合。個(gè)性因語(yǔ)言而彰顯淋漓，語(yǔ)言因個(gè)性而不再是枯燥乏味的機械文字組合，而變成一個(gè)個(gè)躍動(dòng)著(zhù)的生命音符。教師的隨性引導，將學(xué)生帶入了細致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現欲望漲至空前，學(xué)生在反復的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長(cháng)哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現。
船長(cháng)教學(xué)反思8
教學(xué)感悟：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著(zhù)名作家雨果的小說(shuō)《船長(cháng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威挺身而出，沉著(zhù)鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生感知哈爾威船長(cháng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說(shuō)：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長(cháng)的評價(jià)，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強調人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、將朗讀感悟和品味賞析相結合。
整堂課我把船長(cháng)形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著(zhù)手，引導學(xué)生讀書(shū)探究：第一，感悟內容，探究?jì)群�，發(fā)覺(jué)文本的深層含義。諸如船長(cháng)下達命令的順序，與船員們對話(huà)的用意，把自己置身于度外。第二，品味語(yǔ)言，賞析寫(xiě)法，領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長(cháng)和船員們對話(huà)的賞析等。特別是對“對話(huà)”的描寫(xiě)，訓練的著(zhù)力點(diǎn)不是在內容上，而是在寫(xiě)法的賞析上，通過(guò)比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當時(shí)情況的緊急，船長(cháng)的鎮定，還領(lǐng)悟到“對話(huà)”描寫(xiě)的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。第三、重視讀書(shū)訓練，以讀促悟，讀中見(jiàn)悟。通過(guò)“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當時(shí)的情景，通過(guò)朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”
三、將人文性和工具性相整合。
關(guān)于寫(xiě)作特色的教學(xué)，近30年來(lái)，慢慢地被淡化了下來(lái)，然而，《語(yǔ)文課程標準》要求我們在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導學(xué)生通過(guò)討論比較，領(lǐng)悟課文結尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫(xiě)盡一生”“最后的20分鐘把他（船長(cháng)）一生的品質(zhì)都寫(xiě)出來(lái)了；三是通過(guò)“現身說(shuō)法”，三讀船長(cháng)的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì )有不同的收獲與發(fā)現”。老師的.這個(gè)嘗試，與傳統的“寫(xiě)作特色教學(xué)”相比，最大的區別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統的寫(xiě)作知識教學(xué)轉向了訓練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導的表達方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。
教學(xué)遺憾：
1、小說(shuō)中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來(lái)凸現船長(cháng)的崇高形象�？紤]到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節時(shí)過(guò)快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場(chǎng)災難的嚴重性和人們的極度恐慌。
2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過(guò)程中，還需進(jìn)一步努力。
3、盡管在引導學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識，豐厚學(xué)生文化底蘊，作為語(yǔ)文老師，我們還須多想辦法。
《船長(cháng)》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。教師在教學(xué)中應選用恰當的教學(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過(guò)程中認真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的理解，達到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。
就以我所教《船長(cháng)》一文為例來(lái)說(shuō)，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
突破難點(diǎn)層次一：談話(huà)引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
第一次照應：哈爾威船長(cháng)一生……英雄的權利。
引導學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話(huà)初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長(cháng)的人性之美麗。
突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習。
預設1、客輪遇險以后，船長(cháng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨沒(méi)有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(cháng)站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長(cháng)的鎮定自若，臨危不慌。我順勢點(diǎn)明：多好的船長(cháng)啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著(zhù)做人之道。接著(zhù)，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來(lái)讀讀這段話(huà)，相信你會(huì )比剛才讀得更好�！钡诙握諔骸耙簧家笞约骸幻⑿鄣臋嗬�。
及時(shí)小結過(guò)渡、他是一位普通的船長(cháng)，他更是一位出色的指揮家。在過(guò)渡語(yǔ)中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)大家�！币痪浣档碗y度而服務(wù)。
預設2、客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，“指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣。我借用多媒體的聲像，引導學(xué)生合作讀這段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，共同感受船長(cháng)那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長(cháng)臨危不亂，鎮定自若，文中人物的崇高精神無(wú)不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長(cháng)啊。再來(lái)讀讀這段話(huà)，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長(cháng)這一光輝形象日益豐滿(mǎn)。引導學(xué)生第三次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。過(guò)渡：他是一位普通的船長(cháng)，他更是一位出色的指揮家。過(guò)渡語(yǔ)言中更好地兼顧到與上文的統一性。
預設3、危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長(cháng)他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。
他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場(chǎng)災難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導者��！
突破難點(diǎn)層次三：運用特寫(xiě)鏡頭，展現人物形象，升華情感，掀起高潮�！按L(cháng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉人了深淵�！睂W(xué)生應和著(zhù)舒緩的音樂(lè )，欣賞著(zhù)船長(cháng)沉入深淵動(dòng)態(tài)畫(huà)面，聆聽(tīng)著(zhù)我聲情并茂的朗讀，感受著(zhù)“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著(zhù)敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準則�；丨h(huán)照應：哈爾威船長(cháng)……一名英雄的權利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學(xué)生心中定格。
自我感覺(jué)這種循環(huán)回復、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對船長(cháng)的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。
船長(cháng)教學(xué)反思9
課后，我們工作室所有成員展開(kāi)了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問(wèn)題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺(jué)效果不錯，但是在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，不過(guò)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過(guò)程，學(xué)習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì )深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對本節課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現實(shí)。結合這個(gè)問(wèn)題我簡(jiǎn)單談點(diǎn)自己的看法。
�。�1）“導”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因為年代久遠，學(xué)生體會(huì )不夠深刻，在此時(shí)教師就應進(jìn)行情境創(chuàng )設，把學(xué)生真正帶到當時(shí)的情景中，置身于其中，通過(guò)教師語(yǔ)言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說(shuō)的話(huà)就如同打開(kāi)的閘門(mén)，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著(zhù)船長(cháng)一起回到了當時(shí)的驚恐不安的場(chǎng)面，那不論是朗讀也好，談體會(huì )也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)都呈現在我們面前，仿佛船長(cháng)就在眼前。此時(shí)教師“無(wú)聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。
�。�2）“導”在語(yǔ)言中
教師情感的投入，語(yǔ)言的渲染，無(wú)形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結尾處，我運用低沉的語(yǔ)調說(shuō)：“在整個(gè)救援過(guò)程中，船長(cháng)想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒(méi)有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了。其他人都獲救了，而只有我們的船長(cháng)卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂(lè )此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長(cháng)的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語(yǔ)言。
當然這只是我結合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應該如何實(shí)施“導”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
船長(cháng)教學(xué)反思10
《船長(cháng)》是法國作家雨果的一篇小說(shuō),塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)探究，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價(jià)值。
一、感悟體驗，積累語(yǔ)言
教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。在講讀課文中，結合本課的特點(diǎn)，播放當時(shí)緊張的錄音對話(huà)，船長(cháng)沉船時(shí)的悲壯的一幕通過(guò)老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂(lè )渲染，讓學(xué)生從內心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細讀課文，做一回小船長(cháng)，又是為他們創(chuàng )設自主參與閱讀的實(shí)踐，體驗語(yǔ)文文字的意境。
二、主體探究，培養能力
教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過(guò)小小組里自由讀讀船長(cháng)與奧克勒大副等人的對話(huà)，一邊讀，一邊想，深刻體會(huì )哈爾威船長(cháng)的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。
三、讀寫(xiě)結合，發(fā)展語(yǔ)言
以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著(zhù)手，領(lǐng)會(huì )新課程標準精神，充分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長(cháng)的四次命令，體會(huì )場(chǎng)面的緊張、混亂，對船長(cháng)的鎮定等品質(zhì)有了初步的了解。接著(zhù)，以四次命令為線(xiàn)索，以“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”為重點(diǎn)，引導學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會(huì )船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，采用船長(cháng)的心里所想與得救的人們對船長(cháng)的感激的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)，更加凸顯出船長(cháng)的高大形象。讀寫(xiě)結合，很好的訓練并提高了學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達能力。
船長(cháng)教學(xué)反思11
這是一篇寫(xiě)人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習“諾曼底”號船“遇險”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著(zhù)”、“呼喊著(zhù)”、“哭泣著(zhù)”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(cháng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà)，從“怒吼”體會(huì )船長(cháng)聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結合具體的詞和句，體會(huì )船長(cháng)高大的形象。學(xué)生匯報時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì )直立起來(lái)呀，可書(shū)中說(shuō)船長(cháng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(cháng)，應該會(huì )游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后，大家一致認為：“作為船長(cháng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現了它的實(shí)效性。
船長(cháng)教學(xué)反思12
《哈爾威船長(cháng)》是一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
一、抓住主線(xiàn)、透徹分析
這篇課文篇幅比較長(cháng)，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學(xué)生把這么長(cháng)的課文學(xué)透呢？在教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生抓住“三道命令”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習這篇課文，感覺(jué)效果不錯，在有限的時(shí)間內，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。
“三道命令”。
1、“大家安靜！注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過(guò)反復誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(cháng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(cháng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2、“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長(cháng)同情、保護弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風(fēng)度的體現，另一方面也表現了哈爾威船長(cháng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數的人，起到了立竿見(jiàn)影的效果，充分體現了哈爾威船長(cháng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(cháng)。
3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個(gè)見(jiàn)習水手，他還不過(guò)是個(gè)孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長(cháng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著(zhù)他人，也照應了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話(huà)。真不愧是大家之作。
“三個(gè)場(chǎng)景”
1、課文第九自然段所描寫(xiě)的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，一方面反映了當時(shí)船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長(cháng)忠于職守、沉著(zhù)鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長(cháng)的高大形象。
2、課文第三十三自然段對哈爾威船長(cháng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫(xiě)。他沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)全船人展開(kāi)自救工作。以身作則，領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著(zhù)整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(cháng)！
3、課文第三十九自然段對哈爾威船長(cháng)以身殉職場(chǎng)景的描寫(xiě)。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，向我們展示了哈爾威船長(cháng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(cháng)那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(cháng)！
“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚了哈爾威船長(cháng)偉大的一生，給文章畫(huà)上了一個(gè)完美的句號�！肮柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次，可見(jiàn)，每當危險來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(cháng)都是這么做的�！坝⑿鄣臋嗬辈皇菫樽约好骨Ч诺臋嗬�，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長(cháng)無(wú)愧于英雄的稱(chēng)號。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，適當引導、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
二、品析對話(huà)，抓住細節
在教學(xué)中，我抓住船長(cháng)面對人們的慌亂，兩次下命令的段落指導學(xué)生朗讀，體會(huì )感悟到船長(cháng)尊重婦女、愛(ài)護兒童的崇高品質(zhì)，在危及時(shí)刻更能體現船長(cháng)考慮周到、沉著(zhù)鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開(kāi)進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(cháng)的職責，這就是船長(cháng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(cháng)的“忠于職守”。
三、創(chuàng )設情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們設計了情境對話(huà)。當孩子們已經(jīng)體會(huì )到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(cháng)卓越的精神時(shí)，我順勢動(dòng)情地說(shuō)道：“當哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會(huì )焦急地呼喚著(zhù)什么？船長(cháng)哈爾威一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內心又可能在想些什么？”我分別請幾名同學(xué)對課文的內容進(jìn)行補白。伴隨著(zhù)動(dòng)人的旋律，通過(guò)學(xué)生的思考，一對一的交流，既訓練了學(xué)生寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì )到哈爾威船長(cháng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。
四、音樂(lè )渲染、感悟升華
本課的亮點(diǎn)在于我精心地設計了配樂(lè )朗讀，在相應的音樂(lè )伴奏下，學(xué)生的情感得到再次升華，在一環(huán)節中，教師如能進(jìn)行恰當的范讀，學(xué)生的朗讀效果會(huì )更好。最后，我把船長(cháng)的精神圈畫(huà)成了一座豐碑，并且請學(xué)生為之寫(xiě)上墓志銘，把學(xué)生的落實(shí)在語(yǔ)言上，使情感得到再次升華。
當然在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些遺憾：一是學(xué)生由于課文的內容比較長(cháng)，讀得不夠熟練流暢。二是對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，沒(méi)能給更多的學(xué)生表現的機會(huì )。
船長(cháng)教學(xué)反思13
《船長(cháng)》這篇文章講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險，自已卻屹立在船長(cháng)的崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。認識哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物是這篇文章的重點(diǎn)。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道”為主線(xiàn)貫穿課堂，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，通過(guò)兩段對話(huà)的感悟、理解、朗讀，了解船長(cháng)的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。
課堂中由面到點(diǎn)，展幵討論。如文中有一名話(huà)“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長(cháng)會(huì )幵槍嗎？討論中出現了兩種看法：會(huì )！不會(huì )！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。
我覺(jué)得不足之處在于內容上挖的不深，沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘內涵，挖掘人物的人性美，如文中船長(cháng)問(wèn)“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長(cháng)說(shuō)。教學(xué)時(shí)，對于這段話(huà)我是一筆帶過(guò)的，其實(shí)其中大有文章可作，為什么說(shuō)20分鐘夠了？20分鐘之內，要將60名乘客轉移，要做多少事？20分鐘對于救人來(lái)說(shuō)寬裕嗎？可是船長(cháng)說(shuō)“20分鐘夠了”，正體現出他的沉著(zhù)、冷靜�？磥�(lái)教材還是需要進(jìn)行深入挖掘。
新課標強調課堂應讓學(xué)生自主學(xué)習，教師只是一個(gè)引導者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個(gè)詞組織學(xué)習，從那兒看出危險？亂又表現在那兒？船長(cháng)又是怎樣“臨危不亂”的？通過(guò)船長(cháng)動(dòng)作、語(yǔ)言、感悟體會(huì )其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習，抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣效果會(huì )更好。
船長(cháng)教學(xué)反思14
昨天，采用了《船長(cháng)》的集體教案上了一堂公開(kāi)課，反響很不錯，自己也感到有些汗顏，因為在大家進(jìn)行討論的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)參加，課件還是向趙軍老師借用來(lái)的。坐享其成，還自我安慰“竊書(shū)不是偷也”。為彌補自己的懶惰之舉，特將自己教學(xué)之后的感想略談一二，希望對后來(lái)者有所啟發(fā)。
首先，該教案條理非常清晰，抓住四道命令，通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)感悟人物的品質(zhì)。
其次，對于課文最后兩個(gè)自然段的處理，相當的精彩，特別是多媒體課件情境的渲染，是船長(cháng)的形象進(jìn)一步升華，學(xué)生在進(jìn)行“船長(cháng)，我想對你說(shuō)……”的語(yǔ)言訓練的時(shí)候，感情特別真摯。有同學(xué)說(shuō)，一位懷抱嬰兒的婦女泣不成聲地說(shuō)：船長(cháng)呀，船長(cháng)，如果沒(méi)有你對我們婦女的特別照顧，也許今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我們的救命恩人呀。還是孩子的克萊芒流著(zhù)眼淚說(shuō)：“船長(cháng)呀，船長(cháng)，在生命的最后時(shí)刻，你還沒(méi)有忘記救我，是你把生的希望給了別人，把死的機會(huì )留給了自己，你是一位真正的英雄�！泵鎸柾L(cháng)的雕像，我想說(shuō)：“哈爾威船長(cháng)，是你讓我明白了，做一名英雄是如此的困難，然而又是如此的簡(jiǎn)單�！苯酉聛�(lái)的配樂(lè )范讀更是將課堂推向了高潮，整個(gè)課堂靜極了，學(xué)生、甚至聽(tīng)課的老師也被深深地感染了，所以，學(xué)生的配樂(lè )朗讀相當深情，無(wú)須老師作過(guò)多的解釋了。
但是，總覺(jué)得遵循教案上課，學(xué)生的主體作用表現得不夠明顯，似乎整堂課學(xué)生都是被老師牽著(zhù)鼻子走的。是否可以從研究哈爾威船長(cháng)的人物形象著(zhù)手，通過(guò)找尋課文中船長(cháng)的語(yǔ)言來(lái)加以朗讀感悟，但這樣又難以把整件事情完整地體現出來(lái)，對于渲染現場(chǎng)的情境又有一定的障礙。至今沒(méi)有想出更好的辦法。
船長(cháng)教學(xué)反思15
這課講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺(jué)得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長(cháng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì )出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì )出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著(zhù)，當集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(cháng)的想法舉動(dòng)作對比，突出船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定、舍己救人。學(xué)完船長(cháng)的四次命令，在學(xué)習第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(cháng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認識到船長(cháng)是一心想著(zhù)全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(cháng)進(jìn)行了一次心靈的對話(huà)，更是得到了一次精神的洗禮。望著(zhù)這無(wú)情的大海，面對這樣一位船長(cháng)，我想，你們一定有很多話(huà)要對哈爾威說(shuō)吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚了船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(cháng)學(xué)習。我認為應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒(méi)想到剛讀完題，班長(cháng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問(wèn)道：“你不是剛說(shuō)了船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習嗎？為什么現在又選擇逃生？”班長(cháng)倒沒(méi)說(shuō)話(huà)，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節課的感情白浪費了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(cháng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺(jué)自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習了。思想教育亟待加強！
【船長(cháng)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》導學(xué)案課件教學(xué)設計反思04-20
《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)反思4篇04-29
《啊,船長(cháng),我的船長(cháng)》課文原文12-14
《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計（通用5篇）12-22
船長(cháng)-課件設計05-08
做自己的船長(cháng)作文09-08
教學(xué)設計反思01-27
教學(xué)反思模板02-18
陶藝教學(xué)反思02-14
拼音教學(xué)反思01-26