爺爺的蘆笛教學(xué)反思
課文寫(xiě)了一個(gè)叫強強的孩子來(lái)到海邊，在爺爺的小閘屋度過(guò)一個(gè)暴風(fēng)之夜的有趣故事。這是怎樣的一次不平常的經(jīng)歷，它給這個(gè)孩子帶來(lái)什么收獲，請同學(xué)們在朗讀過(guò)程中留心。小編特地為大家整理了“爺爺的蘆笛教學(xué)反思”相關(guān)內容，僅供參考!
爺爺的蘆笛教學(xué)反思（一）
在執教《爺爺的蘆笛》后，我及時(shí)進(jìn)行了反思，總結了一些成功之處，同時(shí)也存在需要改進(jìn)的方。語(yǔ)文新課標明確提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�；谝陨纤銮闆r，我選擇了如何引導學(xué)生“激趣、發(fā)現、質(zhì)疑、明理”教學(xué)設計理念；充分采取多媒體形式，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)，利用圖文并茂，聲、光、色的獨特效果，啟迪學(xué)生思維和想象，感悟自然環(huán)境變化、心理變化，身臨其境地去體會(huì )爺爺的愛(ài)。目的是想讓學(xué)生走進(jìn)課文，養成自主探究，愛(ài)動(dòng)腦想問(wèn)題的學(xué)習習慣，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，達到了預期目的。
教學(xué)過(guò)程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內涵”這個(gè)文章的“魂”，采用不同的方法，貫穿朗讀、觀(guān)察、討論等，引導學(xué)生去 尋找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心。這個(gè)引導過(guò)程又是通過(guò)把學(xué)生帶勁了文本意境，讓他們品味強強的感受，隨著(zhù)文本中的“我”一起去經(jīng)歷海邊那不尋常的暴風(fēng)雨之夜，在語(yǔ)言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過(guò)程中去觸摸文字背后的蘊含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內涵”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到確定和發(fā)揮。同時(shí)也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方，一是教學(xué)的內容安排不當，容量過(guò)大，沒(méi)有很好地把握輕重緩急。重、難點(diǎn)學(xué)生理解的時(shí)間少。二是在學(xué)生朗讀、感受了環(huán)境變化和強強心理變化后，沒(méi)有讓他們結合生活實(shí)際去說(shuō)，談朗讀感受，而是一到兩個(gè)學(xué)生回答后就直接進(jìn)入了主題探究。三是音響效果不好，狂風(fēng)巨浪聲響過(guò)大，直接影響了教學(xué)秩序。四是拓展內容不豐富，引導不足，完全沒(méi)有教學(xué)效果。
爺爺的蘆笛教學(xué)反思（二）
今天聽(tīng)了李老師的《爺爺的蘆笛》一課，感受到教師駕馭課堂能力很強，適時(shí)運用音頻讓學(xué)生感受大浪沖擊的聲音，把學(xué)生帶入到暴風(fēng)雨之夜的情境之中。而且，教師時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生結合生活實(shí)際去想，這也是理解課文內容的一種方法。
現將這節課的思路整理如下：
環(huán)節一：揭題、回顧：
師：這節課接著(zhù)學(xué)習——生接讀課題。
師：我們已初讀課文，知道強強是個(gè)怎樣的孩子？
生1：喜愛(ài)蘆笛
生2：勇敢
生3：喜歡小閘屋
師追問(wèn)：強強是個(gè)什么樣的孩子？
生：愛(ài)玩。
師：愛(ài)玩，會(huì )玩
思考：學(xué)生回顧強強是個(gè)怎樣的孩子，價(jià)值何在呢？我想一定是調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗儲備，回顧課文內容。從學(xué)生回答當中可以看出都是從不同方面談對強強的認識的。喜愛(ài)蘆笛是從課題或全文來(lái)看；勇敢是從暴風(fēng)雨之夜看的；喜歡小閘屋是從第一自然段來(lái)說(shuō)的；能夠看出學(xué)生對課文內容較熟悉，教師可適當點(diǎn)評一下，讓學(xué)生對每一部分的`內容有清晰的回憶。
課堂是學(xué)生的，要尊重學(xué)生的感受和理解，我們應站在學(xué)生的思維去思考、評價(jià)他們的發(fā)言。如學(xué)生答喜歡小閘屋，教師可引導：是呀，小閘屋是多么討人喜歡呀，你能用文中的話(huà)告訴大家小閘屋為什么這么討人喜歡嗎？這樣就可以順利進(jìn)入到學(xué)習第一自然段的教學(xué)之中。就不會(huì )出現教師追問(wèn)，學(xué)生不知答什么，而是按教師的引導答：強強是個(gè)愛(ài)玩的孩子。對于愛(ài)玩的感受，我覺(jué)得有些欠妥，這里的“愛(ài)玩、會(huì )玩”和“好玩”的意思是有區別的。文中說(shuō)：在強強的想象里，爺爺的小閘屋是個(gè)好玩的地方。這里的好玩并不是為了表現強強的愛(ài)玩、會(huì )玩，而是從下文表現的：景美、巧手的爺爺和婉轉的蘆笛聲，一切都讓人向往，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。
爺爺的蘆笛教學(xué)反思（三）
《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺的笛聲中變得勇敢起來(lái)的>故事。
前段時(shí)間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時(shí)，也對本課進(jìn)行了反思。
一、緊扣課題，整體設計
一直以來(lái)，我認為“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“主線(xiàn)”的設計，這個(gè)“主線(xiàn)”可能是一個(gè)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，這個(gè)主問(wèn)題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著(zhù)眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線(xiàn)；也可能是整節課教學(xué)的一個(gè)很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線(xiàn)索�；谖谋具@個(gè)特點(diǎn)和六年級學(xué)生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽(tīng)到的蘆笛聲是
怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來(lái)的是什么”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。引導學(xué)生層層深入感受爺爺的笛聲給強強帶來(lái)了想象與回味，帶來(lái)了驚喜與歡樂(lè )，帶來(lái)了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關(guān)愛(ài)與期盼。
二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
上完課，我感覺(jué)本課的重點(diǎn)落實(shí)了，難點(diǎn)也突破了（自我感覺(jué)）。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )爺爺良苦用心的愛(ài)。最后一句話(huà)——“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)”，這也是爺爺說(shuō)的一句話(huà)，學(xué)生理解并不難，關(guān)鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說(shuō)的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來(lái)體會(huì )爺爺對強強的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解自然環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)在表達上的作用，領(lǐng)悟這樣交叉描寫(xiě)的關(guān)系及其作用，為六年級學(xué)生習作打下一定的基礎。
為了突破難點(diǎn)，我變以往的依段落順序學(xué)習為歸類(lèi)學(xué)習，就是將自然環(huán)境描寫(xiě)的句子和心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子分類(lèi)、集中學(xué)習。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進(jìn)行：
1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子，引導學(xué)生感受自然環(huán)境的惡劣；
2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線(xiàn)找出描寫(xiě)強強的句子，感受強強內心極度緊張，萬(wàn)分恐懼的心理；
3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫(xiě)有什么作用？
通過(guò)這三部曲，學(xué)生非常清楚地體會(huì )到環(huán)境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實(shí)可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學(xué)到了描寫(xiě)的方法。
總結這節課的得失，感覺(jué)還有以下幾方面值得改進(jìn)：
1、這堂課結束前讓學(xué)生誦一誦與“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”類(lèi)似的>名人名言，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行。讓我反思到教學(xué)第三自然段花的時(shí)間多了，只讓學(xué)生感悟風(fēng)和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫(xiě)順序不必講解，注意一課一得。
2、板書(shū)是依據課文的主要內容設計的，這個(gè)非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結全文時(shí)，緊扣本單元的話(huà)題——愛(ài)在人間，提煉這篇文章的思想內涵——關(guān)愛(ài)與期盼，并板書(shū)。
3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著(zhù)濃濃的親情。引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了入情、動(dòng)情、抒情的歷程，語(yǔ)言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學(xué)效果。
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