綜合實(shí)踐教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的綜合實(shí)踐教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思1
對于綜合實(shí)踐課一直覺(jué)得無(wú)內容可講，但有時(shí)多想想學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話(huà)題也能讓學(xué)生在短短一節課中受益匪淺。
我認為中學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)育最快，易沖動(dòng)、閱歷淺、無(wú)主見(jiàn)、好奇心強，在認知能力、生活經(jīng)驗方面都不夠成熟穩定，雖具備一定的能力，但對交往的藝術(shù)知之甚少。所以讓他們學(xué)習相關(guān)的內容，對他們的成長(cháng)至關(guān)重要�！吨袑W(xué)生交往的藝術(shù)》活動(dòng)課我安排了認識朋友、暢談?dòng)颜x、中學(xué)生交往方式調查表、交友之道、與異性朋友交往的藝術(shù)幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節，效果很好。因為我所涉及的正是與學(xué)生們密切相關(guān)又十分敏感的話(huà)題，也容易引發(fā)他們的感想，利于學(xué)生交流。學(xué)生課后所寫(xiě)的“交友倡議書(shū)”既是理性的思考，也是感性的交流。
所以綜合實(shí)踐活動(dòng)更要貼近學(xué)生生活，深入學(xué)生的心靈，方能更好的實(shí)現三維目標。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思2
1、有淚有笑
“淚”是那個(gè)忘記擰開(kāi)鏡頭蓋的小男孩的�！靶Α笔钦故菊n主持人董晗曦的。課后，她笑瞇瞇地對我說(shuō)：“華老師，今天是我最難忘、最高興的一天。我的夢(mèng)想就是當一名真正的主持人，向董卿阿姨那樣。今天是我第一次站在攝像機前呢�！蔽业男囊粍�(dòng)，哪怕這次活動(dòng)只留下一粒夢(mèng)想的種子，日后會(huì )開(kāi)花、結果，這番功夫也沒(méi)有白費��！
2、有得有失
“得”指最深的感悟。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)真正的主人，學(xué)生只有實(shí)實(shí)在在去做，知識才能被內化，能力才能形成�！笆А敝赣写鉀Q的問(wèn)題。
2.1如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)和文本課程、日常教學(xué)相結合，使之常態(tài)化。
2.2同一個(gè)活動(dòng)主題，不是每一個(gè)孩子都非常喜愛(ài)；同一個(gè)主題活動(dòng)，不是每一個(gè)孩子都是主角。這時(shí)，該怎么辦？
生活如同一本靜靜打開(kāi)的書(shū)；實(shí)踐像一位充滿(mǎn)智慧的老師，引導我和我的學(xué)生感悟著(zhù)做事的方法、做人的道理。真是：“生活如書(shū)，實(shí)踐如師�！�
綜合實(shí)踐教學(xué)反思3
這次活動(dòng)之所以獲得成功，是因為我們把視線(xiàn)轉向了社會(huì )，帶著(zhù)學(xué)生走向生活，解決了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，可以說(shuō)，在活動(dòng)中孩子的各種能力都得到了鍛煉，深受學(xué)生們的喜歡。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的良好習慣和品質(zhì)，會(huì )使他們終身受益。
回憶整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的一句話(huà)，一份資料，一次記錄，哪怕是一個(gè)表情，都可以成為讓我們激動(dòng)不已的“亮點(diǎn)”，重要的是我們有沒(méi)有具備一份職業(yè)的機敏，善于捕捉，善于“燎原”。我想，每一個(gè)真實(shí)經(jīng)歷綜合實(shí)踐的指導老師，都有同感“我的知識庫存不夠”。教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者，活動(dòng)的參與者，探索研究的策劃者和促進(jìn)者。所以，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要加強自我學(xué)習，自我提高，以便在指導時(shí)有的放矢，游刃有余。要不斷轉變思想觀(guān)念，盡管學(xué)生研究的很多問(wèn)題和提出的許多問(wèn)題超出我們的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，我們依然要抱有“學(xué)習者”的心態(tài)，和學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，搜索資料，閱讀資料，實(shí)地考察，積極討論，記錄活動(dòng)，形成觀(guān)點(diǎn)。這樣，才能更好地指導學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思4
反思之一：
課程價(jià)值的追求與現實(shí)取向的偏移綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補單一學(xué)科課程的不足，通過(guò)它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現教學(xué)方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為本次課程改革的重點(diǎn)。然而，學(xué)校和教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅動(dòng)導致課程實(shí)施中出現許多不規范的操作行為。如以開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價(jià)值追求，當有上級檢查時(shí)開(kāi)出一些課來(lái)做樣子；二是在經(jīng)濟體制轉換的復雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀(guān)念和價(jià)值取向發(fā)生變化，從傳統的集體主義向利己主義偏移，以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，決定對工作的取舍和投入精力的程度。調查發(fā)現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中復雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經(jīng)濟收入卻不如中考考試科目。
反思之二：
課程執行的難度與教師素質(zhì)的薄弱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對學(xué)習內容、目標要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排；在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向學(xué)生提供必要的人力、物力條件；這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了沒(méi)有現成的適合所有學(xué)校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導的過(guò)程，主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中，受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來(lái)的。多年來(lái)所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng)，使他們更適應傳統的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教育轉型的過(guò)程中，教師必然會(huì )遇到各種困難和問(wèn)題。主要表現在觀(guān)念上的滯后，對設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和目的不明，對其本質(zhì)不了解。一些教師認為讓學(xué)生玩玩、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位、任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法指導學(xué)生去活動(dòng)，離不開(kāi)教材的束縛，擺脫不開(kāi)“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念，面對如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，往往是束手無(wú)策。對于學(xué)生的評價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分數評價(jià)的影響，教師更是感到不知所措，有的學(xué)校甚至干脆忽略評價(jià)這一環(huán)節。
反思之三：
課程概念的混亂與理解操作的困惑調查結果顯示，有一半左右的教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)的內容、學(xué)科興趣小組內容、學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區別究竟在哪里。原因之一是這些概念是專(zhuān)家學(xué)者的研究術(shù)語(yǔ)，基層教師很難分清其中差異；加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類(lèi)課程混淆不清。原因之二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容規定本身具有很多的模糊性。教育部的文件雖然規范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內容為：研究性學(xué)習、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊，但仔細研究這些規定，發(fā)現四部分內容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式可存在于任何課程領(lǐng)域中，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中將其抽取出來(lái)與其它三塊內容并列，概念上有疊加重復之嫌，更令許多老師難以理解，在實(shí)踐中也難以單獨操作。因為研究性學(xué)習的成功開(kāi)展常常與社會(huì )實(shí)踐和社區服務(wù)、勞技、信息技術(shù)教育發(fā)生聯(lián)系，它作為通適的學(xué)習方式比單獨列為課程內容更利于課程實(shí)施。另外，信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性有較大不同，而且在實(shí)際操作中，部分信息技術(shù)教育的任務(wù)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中完成，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施多以信息技術(shù)為探究手段，或作為獲取信息和資料的途徑。再者，勞動(dòng)技術(shù)教育作為單獨的課程領(lǐng)域更為合適，因為它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)有很大差距。據有關(guān)專(zhuān)家解釋?zhuān)C合實(shí)踐活動(dòng)四大課程內容之所以使用一些原有的名稱(chēng)，如勞動(dòng)技術(shù)教育，只是怕取消后對課程改革會(huì )帶來(lái)阻力，延用原名是為了便于教師接受新課程。但實(shí)際上在新的課程理念的規范下，原有勞技課程與內涵現在已發(fā)生了重要的變化，反而帶來(lái)了對新課程認識把握上的困難。
反思之四：
課程的整合特點(diǎn)與課時(shí)規定的分裂舊課程單一的課程結構、相對封閉的學(xué)科體系嚴重脫離時(shí)代發(fā)展的需要，綜合化是社會(huì )進(jìn)步的必然結果；課程綜合化是科學(xué)本身自然統一性的特點(diǎn)及其發(fā)展規律的本質(zhì)反映；綜合化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特點(diǎn)。但是，在調查中我們發(fā)現許多學(xué)校是這樣執行每周不少于3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間這一國家標準的：將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間規定為一節勞技課、一節班會(huì )活動(dòng)課加上一節信息技術(shù)教育課，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的一個(gè)要素，即綜合性。它的內容和目標都是綜合的，綜合教育的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時(shí)規定，嚴重背棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原有理念，又讓它如何去引導教學(xué)？
反思之五：
課程支持的需求與現實(shí)地位的缺失課程改革的意義和難度，不亞于上一個(gè)世紀之交的“廢科舉、興新學(xué)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又是本次課程改革的難點(diǎn)。因為綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用，培養學(xué)生綜合能力的課程形態(tài)，是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強、實(shí)施過(guò)程中的不確定的關(guān)聯(lián)性最強的，實(shí)施時(shí)涉及的課程資源最為寬泛復雜的一種課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與地方課程改革需求和支持、學(xué)校校長(cháng)的重視程度、學(xué)校教師的特點(diǎn)、政府和相應機構的協(xié)助都有密切關(guān)系。然而調查發(fā)現，綜合實(shí)踐活動(dòng)在絕大部分學(xué)校中被作為一門(mén)還不夠成熟的新“副科”地位存在，缺少應有的關(guān)注，課程支持嚴重不足。實(shí)施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。對于我國長(cháng)期形成的自上而下的課程管理機制，對于一貫采用分科教學(xué)的學(xué)校教育（包括師范教育），對于一貫重視考分的社會(huì )現實(shí)背景而言，這種情況都有其存在的現實(shí)必然性。實(shí)施過(guò)程中種種偏差的出現歸根到底是實(shí)施過(guò)程中缺少相關(guān)的支持。
調整措施：針對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的偏差與不足，應作以下調整。
1教育行政職能機構應建立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)對活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行專(zhuān)門(mén)管理，加大督導力度，堅決糾正不規范的操作行為。
2綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室也應有專(zhuān)人負責（因為其它學(xué)科課程都有專(zhuān)門(mén)的教研人員）。這樣便于經(jīng)常開(kāi)展常規教研活動(dòng)，組織教師撰寫(xiě)經(jīng)驗論文、分析活動(dòng)方案、編制活動(dòng)案例，提高自身認識，組織教師相互交流，傳播先進(jìn)做法和經(jīng)驗，給一線(xiàn)教師多創(chuàng )造鍛煉機會(huì )。另外，要集中市、區教研力量對教師在掌握活動(dòng)課基本規律、活動(dòng)方式、指導方法、評價(jià)措施和可能出現的各種問(wèn)題及處理方法等方面，進(jìn)行操作層面的指導。
3學(xué)校要建立相應的組織（因其它課程領(lǐng)域均有“科組”負責），并形成傾斜的管理評價(jià)機制，營(yíng)造課程改革的氛圍，把學(xué)校建設成為培養創(chuàng )新人才和傳播精神文明的堅強陣地。
4大學(xué)或師范學(xué)院應進(jìn)一步增強對教師研究專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題的支持。專(zhuān)家、學(xué)者要為教師進(jìn)行理論層面的輔導，包括國內外教育形勢與知識經(jīng)濟的需要，現代教育理論與素質(zhì)教育的實(shí)施，課程體系的發(fā)展、沿革等內容。
5地方政府要形成配套的教育政策和氛圍，以拓展實(shí)踐活動(dòng)基地。
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綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)地方性色彩較濃的開(kāi)放性課程，它應該具有其區域特色和實(shí)踐價(jià)值。課程本身的創(chuàng )造性和實(shí)施過(guò)程的彈性張度將重建一種學(xué)校文化和課程文化。新的課程標準中，綜合實(shí)踐占了比較大的比例（三年級以上每周二節），綜合實(shí)踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調對孩子生活的影響，注重能力發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，是以“問(wèn)題”為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它可以發(fā)揮出整體效應，具有高度的綜合性。知識向應用、科學(xué)向生活轉化的中介靠實(shí)踐�！皩�(shí)踐就是一種中介物”(黑格爾語(yǔ))，是主觀(guān)世界和客觀(guān)世界的中介物，是理論知識向實(shí)際應用，學(xué)科內容向生活經(jīng)驗實(shí)現轉化的中介物。只有向實(shí)踐匯合，才能夠真正實(shí)現知識向能力、理論到實(shí)際、接受到創(chuàng )造、學(xué)習與生活的溝通。綜合是指向實(shí)踐性的，實(shí)踐的本質(zhì)也是綜合。
1．綜合實(shí)踐與生活、社會(huì )教育相結合學(xué)生都是一個(gè)社會(huì )化的人，每天除了在學(xué)校接受課堂學(xué)習外，還要面對紛繁蕪雜的社會(huì )生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場(chǎng)、實(shí)驗室的簡(jiǎn)單“搬家”，而是突破要傳統教學(xué)的框架，使學(xué)生與生活、與社會(huì )、與世界的發(fā)展信息相通的一個(gè)重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統教學(xué)、包括現今的電化教學(xué)所無(wú)法傳授的。學(xué)習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會(huì )問(wèn)題，將所學(xué)知識加以應用。讓學(xué)生到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗和解決現實(shí)問(wèn)題，靈活地適應實(shí)際生活的需要。在實(shí)際運用過(guò)程中，培養學(xué)生參與實(shí)踐的能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力。這對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì )終身受益。
2．綜合實(shí)踐與德育相結合在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生通過(guò)合作完成共同的任務(wù)，使他們養成服從集體的品質(zhì)和集體觀(guān)念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發(fā)他們良好的道德情感。此外，綜合實(shí)踐課程還可以使學(xué)生養成科學(xué)地計劃自己的學(xué)習并細心
地完成和客觀(guān)地評價(jià)所得到的學(xué)習成果的習慣，也可以使學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，真正體驗到人的智慧和雙手創(chuàng )造的物質(zhì)財富的來(lái)之不易，從而培養勤儉節約的品質(zhì)。綜合實(shí)踐課程對學(xué)生的活動(dòng)不重結果而重育人過(guò)程。
3．綜合實(shí)踐與科學(xué)學(xué)習相結合綜合實(shí)踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科的.結合，做好相鄰知識系列、相近學(xué)科的整合工作，使教育內容與學(xué)生的需要及文化發(fā)展緊密配合。既讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識和方法，又培養學(xué)生的人文精神，注意興趣、動(dòng)機、意志等非智力因素的培養。所以，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，既要重視科學(xué)知識和方法的獲得，也要注意科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的形成。
4．學(xué)校、家庭、社區教育相結合在綜合實(shí)踐課程的建設過(guò)程中，跨學(xué)科教師相互配合，并取得校外人才的共同協(xié)作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。在學(xué)生家長(cháng)中，很大一部分人都有一技之長(cháng)，如種植、養殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)”的方式，使某些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用。同時(shí)，我們還利用社會(huì )的教育力量，通過(guò)聘單位與聘個(gè)人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思6
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)反思。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性。綜合活動(dòng)實(shí)踐課不是老師教給學(xué)生知識，而是從動(dòng)手實(shí)踐中增長(cháng)知識。
本學(xué)期，我不斷學(xué)習理論知識，得到很多啟發(fā)。
一、真正實(shí)現小組合作、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)選擇自己在小組里承擔的任務(wù)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造了空間，這樣做，使每個(gè)小組成員之間有了惺惺相惜的感覺(jué)，團隊精神大大增強，為活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。
活動(dòng)中讓學(xué)生自己甑別，自行設計和組織活動(dòng)，給學(xué)生較多的選擇余地，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現，教學(xué)反思《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)反思》。并引導他們在完成份內工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開(kāi)展調查研究，使學(xué)生在活動(dòng)中不再是坐享其成，盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。
在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )求同，學(xué)會(huì )補充，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人�？芍^“收獲盡在過(guò)程中�！�
二、注重探究式學(xué)習方式，培養學(xué)生用多種方式搜集資料的能力。
在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生走進(jìn)生活、切實(shí)地進(jìn)行調查研究，培養搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、求助、與別人的討論等把問(wèn)題解決，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的，這一次實(shí)踐活動(dòng)孩子們確實(shí)在實(shí)踐能力上有所突破。
我欣喜的看到，孩子們在研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學(xué)會(huì )了用多種方法解決問(wèn)題。
三、改變評價(jià)方式，注重學(xué)生的感受和體驗
綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我明白了活動(dòng)要以學(xué)生為主，不一味的惦記著(zhù)“給”學(xué)生什么，而關(guān)注能為學(xué)生“做”什么，注重學(xué)生的感受和體驗。綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性就是生成性。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的認識與體驗也不斷地加深，在評價(jià)時(shí)并不要求學(xué)生調查成果有多具體，而是以學(xué)生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價(jià)依據。
在今后的工作中，我將不斷學(xué)習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術(shù)；不斷反思，在反思中成長(cháng)、成熟起來(lái)。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思7
我常常在思考一個(gè)問(wèn)題：綜合實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生更多的是什么？剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程時(shí)，我同許多老師一樣，認為綜合實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生更多的無(wú)非是一些相關(guān)的知識與技能。直到這次指導學(xué)生開(kāi)展“關(guān)注消防、珍愛(ài)生命”主題活動(dòng)后，我才發(fā)現綜合實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生的遠遠不止這些。那么，它給學(xué)生帶來(lái)些什么呢？
一、增強了社會(huì )責任感
正因為學(xué)生有社會(huì )責任感，才有本次的主題活動(dòng)。在組織學(xué)生自主選題時(shí)，同學(xué)們都以個(gè)人的興趣出發(fā)，說(shuō)出的課題五花八門(mén)，大家還各抒己見(jiàn)，互不相讓。一次綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定，竟也能激發(fā)并增強同學(xué)們的社會(huì )責任感，真不簡(jiǎn)單！
二、培養了實(shí)踐能力
在開(kāi)展消防現狀的調查研究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生分成了四個(gè)探究小組，并以小組為單位分配好每個(gè)人的工作。在實(shí)踐中，有的上網(wǎng)查資料，有的制作問(wèn)卷進(jìn)行調查分析，學(xué)生積極投入的精神使學(xué)校教師們深受感動(dòng)。絕大部分學(xué)生還學(xué)會(huì )了自主獲取信息的方法，在需要一些資料時(shí)，他們知道通過(guò)什么手段從哪里去獲取——動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，實(shí)踐多樣，體驗深刻。
三、提高了綜合素質(zhì)
在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實(shí)踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時(shí)互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來(lái)解決。在交流成果階段，各小組同學(xué)暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他們學(xué)會(huì )了客觀(guān)地分析和思考，學(xué)會(huì )了申辯，學(xué)會(huì )了理解和寬容，學(xué)會(huì )了贊美與分享，并形成了對自然、對社會(huì )、對自我的整體認識，發(fā)展了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提高了綜合素質(zhì)。
我想這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課獨有的魅力吧！
可以說(shuō)，開(kāi)展這次綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施新課程以來(lái)我所做的一次比較成功的嘗試。但也給我留下了許多思考，我深深體會(huì )到：與其它課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課不再是人類(lèi)經(jīng)驗的現成堆積，它對于滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)和社會(huì )發(fā)展的需要，對于學(xué)生學(xué)習方式的有效轉變切實(shí)起著(zhù)不可替代的促進(jìn)作用。然而，由于經(jīng)驗不足，也暴露了不少問(wèn)題。如：學(xué)生注意力容易分散、好動(dòng)、興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現象，教師如何有效地引導學(xué)生持之以恒地按照預定的目標進(jìn)行探究、實(shí)踐，并在活動(dòng)中得到生成與發(fā)展，而不是將學(xué)生的研究引向結論……這些都是需要我們進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思8
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性。綜合活動(dòng)實(shí)踐課不是老師教給你知識，而是做中學(xué)。
本學(xué)期，我積極參加區級綜合實(shí)踐活動(dòng)教研及組織好校內綜合組教研。在教研中，不斷學(xué)習理論知識、開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，使我在教學(xué)中得到很多啟發(fā)。
一、真正實(shí)現小組合作、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)選擇自己在小組里承擔的任務(wù)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造了空間，這樣做，使每個(gè)小組成員之間有了惺惺相惜的感覺(jué)，團隊精神大大增強，為活動(dòng)的開(kāi)始進(jìn)行打下了堅實(shí)的基礎。
活動(dòng)中讓學(xué)生自己甑別，自行設計和組織活動(dòng)，給學(xué)生較多的選擇余地，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現。并引導他們在完成分內工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開(kāi)展調查研究，使學(xué)生在活動(dòng)中不再是坐享其成，盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。
在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )求同，學(xué)會(huì )補充，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人�？芍^“收獲盡在過(guò)程中�！�
二、注重探究式學(xué)習方式，培養學(xué)生用多種方式搜集資料的能力。
在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生走進(jìn)生活、切實(shí)地進(jìn)行調查研究，強調搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、求助、與別人的討論等把問(wèn)題解決，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的，這一次實(shí)踐活動(dòng)孩子們確實(shí)在實(shí)踐能力上有所突破。
我們欣喜的看到，孩子們正在他們自己的研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學(xué)會(huì )了用多種方法解決問(wèn)題。
三、改變評價(jià)方式，注重學(xué)生的感受和體驗
綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我明白了活動(dòng)要以學(xué)生為主，不一味的惦記著(zhù)“給”學(xué)生什么，而關(guān)注能為學(xué)生“做”什么，注重學(xué)生的感受和體驗。綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性就是生成性。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的認識與體驗也不斷地加深，在評價(jià)時(shí)并不要求學(xué)生調查成果有多具體，而是以學(xué)生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價(jià)依據。
在今后的工作中，我將不斷學(xué)習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術(shù)；不斷反思，在反思中成長(cháng)、成熟起來(lái)。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思9
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在嶄新的課程資源觀(guān)引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)、設計、實(shí)施的一門(mén)整合程度很高的新課程，以實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施途徑和方式。在實(shí)施過(guò)程中，我們要善于引導學(xué)生從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習生活、家庭生活、社會(huì )生活或自然生活中提出具有生命力的主題內容，開(kāi)展活動(dòng)。
一、從學(xué)生興趣入手開(kāi)發(fā)主題
人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣、愿望是確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的最基本的依據和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會(huì )有不斷探究、參與的內在動(dòng)力。行動(dòng)上才會(huì )更主動(dòng)，責任感才會(huì )更強;反之，如果學(xué)生對主題不感興趣，漠然視之，就不能充分地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，也不會(huì )在活動(dòng)中傾注全部心力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應基于學(xué)生的需要、興趣和直接經(jīng)驗來(lái)設計。讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的興趣，他們在一種歡快、愉悅、充滿(mǎn)期待的活動(dòng)氛圍中自覺(jué)自愿的參與活動(dòng)。在活動(dòng)中也感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到了成功的喜悅，增強了信心。
二、著(zhù)眼于學(xué)生現實(shí)生活開(kāi)發(fā)主題
學(xué)生生活在現實(shí)世界和社會(huì )實(shí)踐中，生活于自然中。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)強調突出學(xué)生主體、聯(lián)系學(xué)生生活，注重實(shí)踐以及學(xué)習活動(dòng)方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習生活、家庭生活、社會(huì )生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內容。
通過(guò)這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中主動(dòng)地去探尋、感受、傳遞傳統節日源遠流長(cháng)的傳統文化，既滿(mǎn)足了孩子們的求知欲，增長(cháng)許多豐富的課外知識，還可以使學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中培養實(shí)踐能力、團隊精神和人際交往能力。增強學(xué)生對中國傳統文化的熱愛(ài)之情，增進(jìn)學(xué)生對傳統知識的探究心理。
三、以問(wèn)題為突破口開(kāi)發(fā)主題
研究從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最直接動(dòng)力就是一個(gè)個(gè)活生生的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)：生活中不是缺少問(wèn)題而是缺少發(fā)現問(wèn)題的眼睛。因此，教師不僅要具備這樣一雙慧眼，而且更要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，努力造就學(xué)生一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，并從這些一直在學(xué)生身邊或身上發(fā)生、演變的問(wèn)題入手，選擇那些有意義、學(xué)生感興趣而又符合學(xué)生身心發(fā)展規律的問(wèn)題來(lái)設計綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題。
四、結合時(shí)事開(kāi)發(fā)主題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課，處處有題材，關(guān)鍵在于挖掘。只要善于挖掘，生活處處是課程。因此，活動(dòng)主題可以由近及遠，由小到大，從班級到學(xué)校，從學(xué)校到社會(huì )逐步展開(kāi)，抓住眼前的、身邊的活動(dòng)資源開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內容包羅萬(wàn)象，豐富多彩。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師作為一個(gè)組織者、引導者、指導者、參與者，在活動(dòng)的實(shí)施中要不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的課程資源，為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的自由發(fā)展的空間，真正讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂獲得綜合素養的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思10
今天，我在學(xué)校校本課程競賽中講了一節《我和玉米交朋友》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。課后在王校長(cháng)的點(diǎn)評中，我對課堂教學(xué)有了更為深刻的感悟。
《我和玉米交朋友》這個(gè)主題活動(dòng)分了四個(gè)子課題，學(xué)生們在充分準備的情況下，進(jìn)行了這次公開(kāi)匯報。各小組學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)興趣高漲，那躍躍欲試、大顯身手的勁頭令我們教師都倍受感染；參與人數達到班級的全部，沒(méi)有活動(dòng)死角；各組的活動(dòng)形式豐富多彩，搜集資料、制作課件、編排舞蹈、講故事、品嘗食物、制作手抄報、市場(chǎng)調查等，這種可喜的態(tài)勢令我這位剛剛研究這個(gè)學(xué)科的教師有些沾沾自喜。
瞧，各小組學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，能力得到了鍛煉，尤其是很多同學(xué)的創(chuàng )意得到實(shí)踐驗證，讓大家耳目一新。編舞蹈的宋林澤能組織五名同學(xué)把手絹舞編排得整整齊齊、像模像樣，她的創(chuàng )意、她的組織力，對于剛剛10歲的女孩子來(lái)說(shuō)，是一種考驗，更是一種提高。徐乙鵬能從網(wǎng)絡(luò )上調查出各省玉米的價(jià)格，并作出分析比較，多么了不起的舉措��！四小隊十幾名同學(xué)帶來(lái)了玉米食品，在介紹味道、顏色、形狀之后，分享給全體同學(xué)和老師，這種分享的快樂(lè )一定令孩子們終生難忘。
但是，在課后和領(lǐng)導的交流中，我覺(jué)得王校長(cháng)一語(yǔ)中的，令我發(fā)現了課堂上的不足——活動(dòng)內容浮于淺表，其中一個(gè)小組不能緊緊圍繞子課題開(kāi)展活動(dòng)。的確這樣，我默默的承認著(zhù)，也佩服領(lǐng)導對本學(xué)科的深入研究與思考！
坐下來(lái)靜靜地反思自己：對于玉米，其實(shí)我們教師的了解究竟有多少，模模糊糊，隱隱約約，說(shuō)不太清楚。教師的高度就決定著(zhù)課堂的高度。雖然我們的任務(wù)不是帶給學(xué)生多少知識，更多的是引導學(xué)生在參與中、活動(dòng)中、實(shí)踐中，增加玉米知識，提高研究能力，發(fā)展合作意識等。但是，我們的引導還需要進(jìn)一步深入——
1、搜集資料的途徑不要只限于網(wǎng)絡(luò )，還可以采取社會(huì )調查、采訪(fǎng)、查書(shū)等。
2、積極鼓勵小組內伙伴之間的合作交流，培養學(xué)生的合作意識。
3、對有創(chuàng )意的同學(xué)要加大贊賞，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
4、不會(huì )采訪(fǎng)的同學(xué)，教師要積極引導；采訪(fǎng)中教師要克服家長(cháng)不支持的困難，尤其要看重發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)一步體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性。
5、活動(dòng)準備階段，如發(fā)現學(xué)生研究不對路子，教師要及時(shí)引導，緊緊圍繞主題，跟著(zhù)學(xué)生進(jìn)行深入研究。
……
上完這節課，我忽然覺(jué)得在教學(xué)的路上，探索的過(guò)程永遠具有趣味性與挑戰性。王校長(cháng)的點(diǎn)評，更增加了我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的興趣，指明了下一步研究的方向。在下一個(gè)主題活動(dòng)即將開(kāi)始的時(shí)候，我一定多思考、勤鉆研，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步！
綜合實(shí)踐教學(xué)反思11
最近幾年來(lái)，對小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課越來(lái)越重視了。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現和研究問(wèn)題;不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中運用數學(xué)的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，還能使學(xué)生以體驗生活中的經(jīng)驗;運用知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識，從而提高了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。而教師通過(guò)課前設計與組織，讓學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)之中。在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師不但要注意學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決有關(guān)問(wèn)題，收到了怎樣的結果，還要使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的觀(guān)察、親臨操作、合作交流、把實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)數據進(jìn)行分析和整理，解剖有關(guān)提出的數學(xué)問(wèn)題和概念的形成。激發(fā)學(xué)生的參與、興趣，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有所收獲感悟。
上好綜合實(shí)踐課需要我們教師先從教育觀(guān)念上更新，采取適合的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于表達自己的真情實(shí)感，相互探索，相互研究，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不求面面俱到，讓學(xué)生去探索，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)。通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手操作，擴大了視野，增長(cháng)了才干，培養了手腦并用及實(shí)際應用的能力。
其次，當學(xué)生的心理產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，讓他們放松，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽提問(wèn)，面向學(xué)生的問(wèn)題在實(shí)踐中指導解決。對于活動(dòng)中學(xué)生出現的質(zhì)疑，可以放手讓生生之間交流與合作探究。有利于把學(xué)生發(fā)散的數學(xué)思維結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性，加深了學(xué)生課上所學(xué)知識的認可。
總之，教師指導需要要適可而止，關(guān)鍵在于度的把握。既不能把學(xué)生的狀態(tài)放養，又不能控的太緊，做到心中有數，明確數學(xué)活動(dòng)目的。有助于學(xué)生對活動(dòng)主題進(jìn)一步研究，在實(shí)踐活動(dòng)中要讓學(xué)生獨立思考完成，強調操作步驟有序性和規范性。適當利用多媒體課件，激活課堂氣氛。讓數學(xué)回歸生活，這樣使得學(xué)生的對活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，產(chǎn)生去探索、研究的興趣。從而真正使綜合實(shí)踐課盡最大限度發(fā)揮對促進(jìn)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思12
伴隨著(zhù)國家基礎教育課程改革的腳步，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)全新的課程來(lái)到了我們農村初級中學(xué)。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng )造的空間，使孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐著(zhù)、探索著(zhù)、體驗著(zhù)、創(chuàng )造著(zhù)。在這次“家鄉文化之旅”的教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì )最深的應當是教師，而受益最大的應當是學(xué)生。上完這次課，我做了深入的分析和反思 。
反思之一：給學(xué)生一個(gè)“情感”的課堂。
有人說(shuō)：學(xué)校課堂不僅是知識和實(shí)踐的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學(xué)生很多時(shí)間和精力，結果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”。有了認知過(guò)程，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認識就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。教育在于培養人，在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養人的智慧，發(fā)揚人性，提升人的精神，促進(jìn)人的價(jià)值體現，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“情感”的課堂。
這次“家鄉文化之旅”活動(dòng)課教學(xué)，我們不僅提高了學(xué)生進(jìn)行探討研究提高學(xué)生的能力，更讓學(xué)生獲得豐厚的人文修養——對家鄉古今優(yōu)秀歷史文化的了解、積累，對各個(gè)領(lǐng)域的探索，對社會(huì )的關(guān)心，對現實(shí)生活的關(guān)注�；顒�(dòng)前，學(xué)生了解了家鄉的人文、地理、歷史，了解了家鄉的風(fēng)土人情、民間習俗。因此，學(xué)生們閱讀了一些相關(guān)的書(shū)籍，走訪(fǎng)了一些知情的老干部，查閱了大量的資料這個(gè)準備的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生吸收、積累本土優(yōu)秀文化，豐富“內存”的過(guò)程。一個(gè)鄉村會(huì )有多少民間文化，學(xué)生帶著(zhù)好奇與疑惑到民間采風(fēng)，他們在名不見(jiàn)經(jīng)傳的剪紙藝人精湛的技藝面前嘆為觀(guān)止，他們面對那些大字不識幾個(gè)卻能口若懸河、滔滔不絕地講出一串一串優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事的老人面前全身心地折服，進(jìn)而深深地愛(ài)上了家鄉的民間文化。一張散發(fā)著(zhù)墨香的小報，一幅剪紙藝術(shù)展版，一個(gè)簡(jiǎn)單的電子演示文稿，學(xué)生平生第一次像電視工作者那樣選景、拍攝、解說(shuō)在活動(dòng)中體驗到了探索的艱辛和收獲的快樂(lè )。
學(xué)生們走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)生活，了解了很多平定的傳統文化與傳統習俗，與很多百姓交流，明白身邊司空見(jiàn)慣的生活原來(lái)也蘊涵著(zhù)如此豐富的文化內涵，樸素的鄉音更和我們的精神生活、和我們的文化構建緊密相連。在長(cháng)久習慣了在課堂里通過(guò)文本閱讀來(lái)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得耳目一新，原來(lái)課外的很多東西其實(shí)也是我們構筑精神家園不可或缺的重要內容。學(xué)生們以全新的視野來(lái)重新審視他們日常生活中的民風(fēng)民俗以及社會(huì )發(fā)展中出現的新的觀(guān)念與做法。交流時(shí)，學(xué)生雖然是在傾吐，但同時(shí)也是再一次地學(xué)習，他們在反復咀嚼、品味這些璀粲的文化。多一次講解，就多一些個(gè)人對語(yǔ)言，對文化的感悟和積淀。潛移默化中，學(xué)生的人文素養得到了加強。
在這此活動(dòng)中我驚喜地發(fā)現，學(xué)生豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀(guān)，伴隨著(zhù)一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學(xué)生學(xué)習、生活的天堂，學(xué)生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在課堂中才能擁有一方明凈的天空。
反思之二、給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。
新課程強調：要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會(huì )，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當成了學(xué)習的主人，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。
“家鄉文化之旅”這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，它給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的交流空間，在整個(gè)過(guò)程中，他們主動(dòng)的與人交流，能夠更快更好的完成教學(xué)任務(wù)。在此，我設法為學(xué)生搭建了一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，例如學(xué)生將收集到的資料整理，民間故事收集小組將收集整理出來(lái)的優(yōu)秀民間故事制作成手抄報，諺語(yǔ)警句格言歸納小組將采集的諺語(yǔ)警句歸類(lèi)編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術(shù)欣賞小組制作成果展示版，風(fēng)土鄉情小組拍攝制作“平定鄉村風(fēng)情”錄相片。在課間或教室一角進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)觀(guān)看。這些讓學(xué)生、教師、資料三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰權威，學(xué)生也可以有自己獨到的見(jiàn)解，創(chuàng )造了“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。學(xué)生或獨立整理一個(gè)美麗的傳說(shuō)，或合作編輯一張小報，都能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)們的合作意識得到了增強。為了在展示中獲勝，小組成員間相互幫助，
團結協(xié)作，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，最終成為學(xué)習的主人。能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，心靈得以放飛。
學(xué)生進(jìn)行了現場(chǎng)游覽平定民間風(fēng)情的活動(dòng)，學(xué)生自己解說(shuō)、吟誦、寫(xiě)作、創(chuàng )造“采風(fēng)”的活動(dòng)通過(guò)這些活動(dòng)的交流，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。在活動(dòng)中，學(xué)生在感受每一個(gè)環(huán)節和過(guò)程帶給他們的快樂(lè )和享受，同時(shí)他們在回顧活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候更加興奮，并且能夠學(xué)到知識技能，受到啟發(fā)。課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對話(huà)交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)交流，增強探究和創(chuàng )新意識，發(fā)展了綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習方式。這樣不僅會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )使學(xué)生內在的潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)，讓他們在創(chuàng )造中取得成就感，置身于快樂(lè )之中。
此次“家鄉文化之旅”活動(dòng)課教學(xué)中，還有很多幾個(gè)人協(xié)作才能完成的任務(wù)（如小品表演、廣告設計等），這樣的交流有意識的培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。這次實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們的合作意識、學(xué)習能力、觀(guān)察思維、語(yǔ)言表達及創(chuàng )造能力都得到了很大的提高。這樣的課堂，也讓我自己收獲了很多的快樂(lè )。我和幾位同學(xué)騎車(chē)到鄉村去走訪(fǎng)民居的時(shí)候，我們談了很多關(guān)于建筑、關(guān)于學(xué)習、關(guān)于人生、關(guān)于未來(lái)很多話(huà)題，只有在這些無(wú)拘無(wú)束的開(kāi)放的談話(huà)交流中，我才真正了解了我的學(xué)生，這些東西是我們平時(shí)無(wú)法從日常教學(xué)中來(lái)獲知的，我覺(jué)得這才是師生之間真正的交往，在這樣的交往中，我們都在共同經(jīng)歷一種生命的成長(cháng)。
反思之三：給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。所以給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂，讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。 隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生在校學(xué)習只完成文化知識的積累已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，也不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會(huì )共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會(huì )的共識，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。
我們開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習及展示的空間，通過(guò)自主選擇活動(dòng)內容或方式，自主組織人員，搜集人信息，采訪(fǎng)人士，展開(kāi)活動(dòng)，獲得一手資料，最后以說(shuō)、寫(xiě)的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習的能力、提高學(xué)生的人文素養和口際交際能力，還能夠鍛煉學(xué)生各種實(shí)際生活能力，為自己走向社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。例如在這次“家鄉文化之旅”的活動(dòng)中選題時(shí)，我幫助學(xué)生擬定了平定人有什么信仰和禁忌，你知道哪些平定的傳統節日和旅游景點(diǎn)，平定在婚嫁壽誕等方面有什么傳統習慣等十個(gè)學(xué)生感興趣的課題讓學(xué)生有選擇性的研究。有很大的開(kāi)放性。學(xué)生可以從家鄉文化以及自我認識方面、自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，因為我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習。
我經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和探索，發(fā)現其實(shí)做好的選題就是來(lái)自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)；如何開(kāi)展有效的規范的研究探索工作；我不贊同有的教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養學(xué)生開(kāi)放的思維方式，統一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒(méi)有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂(lè )曲而非孩子們自己的天籟之音！
相應的學(xué)生的成果展示也有很大的開(kāi)放性：采訪(fǎng)筆記、活動(dòng)日記、新聞通訊稿、小評論、攝影作品、實(shí)物介紹詞、宣傳冊、民俗文化展等學(xué)生可以按照自己的意愿來(lái)選擇進(jìn)行，極大的提高了學(xué)生的積極性。
其實(shí)在這一課的全程不管是主題的生成、活動(dòng)的實(shí)施、還是交流與總結，都以學(xué)生為主體進(jìn)行，都有很大的開(kāi)放性。這樣才能充分相信學(xué)生，培養學(xué)生多方面的能力。如在活動(dòng)的實(shí)施階段可以培養學(xué)生的社交、選擇、分析等方面的能力。在匯報交流階段可以培養學(xué)生的交流表達能力。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生也自己可通過(guò)多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)
地考察或現場(chǎng)調查，綜合運用有關(guān)圖書(shū)資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。在學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中，教師充分尊重了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標。
總之，在實(shí)踐中我對綜合實(shí)踐活動(dòng)有了充分的了解。我欣喜的感到，改變學(xué)生接受式學(xué)習方式，改變學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力差的現狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一方良藥。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，任重而道遠。我們將迎難而上，不斷反思，積極摸索新的教學(xué)經(jīng)驗，使農村初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)出現柳暗花明又一春的新局面。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思13
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性很強的課程，要實(shí)現綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，就必須提高課程實(shí)施的有效性，克服活動(dòng) “表層化”的局限，增強教師指導的規范性。
為了保證主題活動(dòng)的完整和連續，落實(shí)教師課堂的有效指導，經(jīng)過(guò)對教材認真分析，我對教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，把活動(dòng)主題分為“激發(fā)興趣 確定活動(dòng)主題活動(dòng)方式——學(xué)生自主實(shí)踐——階段匯報、梳理困惑——整理資料 制作資料卡——評價(jià)總結——拓展延伸 發(fā)明生活學(xué)習的小竅門(mén) ”六個(gè)階段。引導學(xué)生圍繞生活中遇到的難題，運用多種方法、分析資料，展開(kāi)實(shí)驗觀(guān)察，自主探究解決問(wèn)題的有效方法，摸索其中的竅門(mén)。
亮點(diǎn)：
一、主題來(lái)源于學(xué)生的需要
通過(guò)師生比賽剝枇杷，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生細心觀(guān)察，探索剝得快的竅門(mén)，從而，激發(fā)探究欲望，然后，啟發(fā)學(xué)生提出自己在日常生活當中遇到的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的現實(shí)需要，從這些問(wèn)題出發(fā)，師生共同協(xié)商，歸納、概括，確定活動(dòng)主題，體現了綜合實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生主體、面向學(xué)生完整生活領(lǐng)域的核心理念。
二、關(guān)注學(xué)生快樂(lè )體驗
課堂中現場(chǎng)設置生活中的難題“標簽的煩惱”，讓學(xué)生經(jīng)歷在生活中“發(fā)現問(wèn)題——思考問(wèn)題解決方式——動(dòng)手驗證——得出結論”的過(guò)程，感受問(wèn)題解決的意義；在此基礎上，指導學(xué)生在同一條件下的對比實(shí)驗，最后得出最佳的方法——小竅門(mén)。實(shí)驗中學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、猜測、求證，最后自己解決問(wèn)題，快樂(lè )地發(fā)現，快樂(lè )地收獲快樂(lè )地體驗。
三、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的細節指導
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)強調活動(dòng)與活動(dòng)之間應呈現漸進(jìn)性、體現層次性，在活動(dòng)中貫穿過(guò)程與方法的引導。在第三個(gè)階段的匯報交流中我主要引導學(xué)生暢談自已在生活中遇到的難題，又是以及如何尋找解決方法的。目的在于檢驗學(xué)生運用知識的能力，了解學(xué)生能否學(xué)以致用，同時(shí)在交流的過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì )了分享他人的成果，取長(cháng)補短、共同進(jìn)步。第四個(gè)階段整理資料是本次活動(dòng)的指導重點(diǎn)，根據本班學(xué)生的薄弱環(huán)節做好重點(diǎn)引導，每一次活動(dòng)，至少都應該教給學(xué)生一種能掌握的技能，學(xué)會(huì )整理資料就是學(xué)生在這次活動(dòng)中應該能能掌握的能力。這一點(diǎn)，從學(xué)生制作的資料卡就可以體現出來(lái)。最后在總結交流階段，學(xué)生暢談自己的收獲，不僅懂得了很多生活中的小竅門(mén)，還學(xué)會(huì )了很多學(xué)習方法。表示今后還會(huì )繼續探尋生活中的小竅門(mén)，使自己成為生活中的小能手。
四、關(guān)注目標的有效達成
縱觀(guān)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的收集資料、整理資料等能力得到不同程度的提高，預設的活動(dòng)目標基本達成。
不足：
1、在進(jìn)行“巧除標簽“活動(dòng)時(shí)，學(xué)生再一次對“用吹風(fēng)機”、“用酒精”、“用風(fēng)油精”進(jìn)行對比實(shí)驗后，教師應及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行總結，引導學(xué)生樹(shù)立一種意識：任何方法受條件制約的意識，懂得沒(méi)有十全十美的方法，方法沒(méi)有最好，只有更好，比如在野外，沒(méi)有電源時(shí)，用吹風(fēng)機是行不通的。知道任何竅門(mén)都需要不斷優(yōu)化和改進(jìn)。
2、評價(jià)語(yǔ)言較貧乏，評價(jià)不夠多元化。
3、在短短的40分鐘內，難以把活動(dòng)的全過(guò)程詳細呈現出來(lái)，為了體現整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的完整性，只能結合本班學(xué)生的知識薄弱環(huán)節、教材的探究?jì)热�，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有所側重地重點(diǎn)呈現方法指導、以及不同階段的活動(dòng)過(guò)程概況。對于第二活動(dòng)專(zhuān)題來(lái)不及呈現表示遺憾。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思14
“善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題”是《3—6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要總則》中指出的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的選擇原則之一。的確，生活是個(gè)大課堂，有著(zhù)數不盡的知識等待著(zhù)我們的研究探索。由此，我校結合綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，師生經(jīng)歷了“提議——討論——篩選——確定”的決策過(guò)程，最終確立了《我的生活，我做主》這個(gè)活動(dòng)主題。五年級師生經(jīng)過(guò)共同商議又確立了“我的生活——巧手DIY”這一子課題。在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，我執教了這節《個(gè)性相框的制作》手工制作課。綜合實(shí)踐活動(dòng)對于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是陌生的了，畢竟從去年起，我就開(kāi)始踏上了“探索”之路；可是，手工制作課于我來(lái)說(shuō)，還是“大姑娘上轎”——頭一回，也正因為如此，所以也有了一些特別的收獲：
一、課前準備——一場(chǎng)“惡補”戰
這節課的課型是手工制作課，而我天生就是一個(gè)手拙的人，審美能力也相對來(lái)說(shuō)欠缺一些。我深深地知曉——“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，甚至“教師自己要是一條河”。就自己目前的水平來(lái)看，“一杯水”恐怕也難有，怎么辦？“惡補”吧。課前除了布置學(xué)生分小組搜集相框的資料外，我自己也上網(wǎng)查閱了大量的資料——相框的風(fēng)格、相框的組成、相框的材質(zhì)、DIY達人制作的各種（包含相框在內的）手工作品……網(wǎng)上查閱著(zhù)實(shí)讓我開(kāi)了眼——原來(lái)，相框的世界是如此多彩，DIY的王國是如此絢爛！除了上網(wǎng)查閱資料，我校的美術(shù)老師也成了我的“師父”：學(xué)習造型設計，學(xué)習色彩搭配，學(xué)習剪、刻等基本技法……我就如同一個(gè)初學(xué)的小學(xué)生，貪婪地學(xué)習著(zhù)，好奇地探索著(zhù)……
二、課上踐行——忐忑中欣喜
“丑媳婦總得見(jiàn)公婆”。一場(chǎng)惡補戰之后，我在忐忑中開(kāi)始了自己的第一堂手工制作課。
課堂伊始，我引導孩子們交流照片中記錄的曾經(jīng)的美好時(shí)光，孩子們在交流中感受到曾經(jīng)的幸福，而我也被感染，心情隨之輕松起來(lái)�！跋氩幌胱屨掌兊酶滥�？”一句小小的提示，讓每一個(gè)愛(ài)美的孩子都有了扮靚照片的想法，我適時(shí)地將孩子展示的照片插入課前已經(jīng)制作好的紙質(zhì)相框中，一經(jīng)對比，放入相框中的照片變得更精美了，孩子動(dòng)手制作個(gè)性相框的愿望也就自然而然地被充分地點(diǎn)燃了。
建構主義教學(xué)理論要求師生改變傳統的觀(guān)念和角色。雖然課前我已經(jīng)搜集了大量的相框的知識，但是在課堂上，相框知識的傳授我還是放手交給了學(xué)生——由各組組長(cháng)匯報交流自己小組的學(xué)習成果。雖然幻燈片制作得很簡(jiǎn)單，但是搜集的知識卻是很全面的，不用老師講，孩子們能夠自己學(xué)有所得，這確實(shí)是值得開(kāi)心的事��！
接下來(lái)，在DIY小博士的引領(lǐng)下，小組合作探究開(kāi)始了。30秒鐘的探究時(shí)間里，孩子們緊緊圍繞在一起，饒有興趣地邊看，邊猜；邊說(shuō)，邊拆；30秒鐘后的交流，孩子們則是各抒己見(jiàn)，仿佛如何制作一個(gè)個(gè)性相框已經(jīng)是胸有成竹了。而我并沒(méi)有急于讓孩子動(dòng)手做，因為我在課前準備的過(guò)程中，發(fā)現了制作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。于是，我出示了兩個(gè)制作上存在問(wèn)題的相框，一個(gè)色彩單調，一個(gè)比例失調，讓孩子們仔細觀(guān)察，發(fā)現存在的問(wèn)題。使我意外的是，孩子們馬上察覺(jué)出這兩個(gè)相框的問(wèn)題所在，甚至有的孩子還想出了補救的對策。這真是讓我驚喜，要是換做是沒(méi)有做課前準備的我，表現肯定不及這些火眼金睛的孩子們的。
讓我歡喜的不僅僅止于此。在孩子們動(dòng)手制作的過(guò)程中，我巡視著(zhù)，也暗暗激動(dòng)著(zhù)——這組做的是蘋(píng)果樹(shù)，那組想的是小狗啃骨頭；這組剪得是可愛(ài)的青蛙，那組刻得是逗樂(lè )的海綿寶寶；這組用絲帶做了蝴蝶結，那組想向老師學(xué)習，將紙編的技術(shù)也運用到自己的小相框中……看著(zhù)孩子們層出不窮的創(chuàng )意，我的心也變得愉悅起來(lái)。
三、課后靜思——遺憾中尋不足
一堂課很快就過(guò)去了。在興奮中，自己有著(zhù)很多遺憾：時(shí)間太短了，孩子們好多作品沒(méi)有做完，一些好的創(chuàng )意沒(méi)有被充分地展示；時(shí)間太緊了，孩子們展示的作品，還沒(méi)有進(jìn)行自己的創(chuàng )作闡述；時(shí)間太倉促了，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓孩子們對作品進(jìn)行評價(jià)，評獎環(huán)節有些走過(guò)場(chǎng)……都說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)”，可回過(guò)頭看看，自己的遺憾似乎都與“時(shí)間”耗上了。于是，靜下心來(lái)，仔細回想，發(fā)現了課堂上自己存在的不足：
1、在學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程中，教學(xué)設計中有這樣的預想：在巡視中，發(fā)現好的創(chuàng )意與做法，及時(shí)表?yè)P，并由學(xué)生做“小老師”將自己的做法與大家分享。而在實(shí)際教學(xué)中，我看到了很多好的創(chuàng )意與做法，但是，看孩子們做得津津有味，不忍打斷，又擔心時(shí)間不夠用，所以沒(méi)有讓“小老師”發(fā)揮其很好的引領(lǐng)作用。
2、在學(xué)生制作的過(guò)程中，我擔心時(shí)間不夠用，心里做了一些掙扎：本節課要不要進(jìn)行展示，要不要進(jìn)行評獎？最終自己考慮到課堂環(huán)節的完整，在學(xué)生作品沒(méi)有制作完成的情況下，還是進(jìn)行了展示。最終導致這個(gè)環(huán)節展示得不充分，評價(jià)得也不充分。想來(lái)自己真得很后悔，展示與評價(jià)完全可以在下一節課來(lái)進(jìn)行，而我只是追求表面上的完整，忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，真有些舍本逐末！
3、在時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上，課前也有所考慮。所以在動(dòng)手制作這個(gè)環(huán)節，我通過(guò)DIY小博士的提示，要求同學(xué)們先進(jìn)行小組交流，選出優(yōu)秀的創(chuàng )意，再合作做兩個(gè)作品，組長(cháng)做好分工。在巡視中，我發(fā)現有3個(gè)小組的同學(xué)沒(méi)有按要求做：個(gè)別同學(xué)不與他人搭檔，自己做自己的。當時(shí)我覺(jué)得孩子的想法很有新意，并沒(méi)有予以阻止�，F在想來(lái)，這樣的孩子在具有創(chuàng )意的同時(shí)，卻也缺乏了與他人合作的能力。課堂上我沒(méi)有認真執行自己的要求，導致小組合作不到位，作品的制作完成方面也大打折扣。
4、雖然課前已經(jīng)讓學(xué)生準備了盛放廢棄物的盒子，但是，孩子們一旦動(dòng)起手來(lái)，就全部拋之腦后。這讓我意識到，良好的衛生習慣還是要在一點(diǎn)一滴的小事中抓起��！
總之，雖然綜合實(shí)踐課現在對于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是陌生的了，但是，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我知道，僅靠課前的“惡補”是遠遠不夠的，所有的一切需要我在實(shí)踐中努力地去探索，在反思中不停地去修正，從而逐漸地走向完善。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——是的，要想“上好綜合實(shí)踐課”的路是漫長(cháng)的，需要我孜孜不倦地探索、向前！
綜合實(shí)踐教學(xué)反思15
在這節結題課中，老師給同學(xué)們總結了前段時(shí)間同學(xué)們在老師和家長(cháng)的帶領(lǐng)下，乘坐了綠色公交車(chē)，一路乘車(chē)，一路觀(guān)賞，一路聆聽(tīng)，一路思考，一路收獲。對中山的綠色公交體味了一番，現在讓我們一起來(lái)對這節課進(jìn)行反思。
同學(xué)們在這次“綠色公交，我體驗”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲益良多。同學(xué)們這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)表現得很棒，通過(guò)交流合作、親身躬行，收獲頗豐。
我個(gè)人覺(jué)得，能讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習生活中與生活接觸，與不同職業(yè)的人交流合作，懂得為了了解我們生活的社會(huì )一定要親身躬行。說(shuō)白了，勇于實(shí)踐就是我們最大的收獲。
例如，教師指導學(xué)生外出采訪(fǎng)時(shí)，要求學(xué)生要在家長(cháng)的指導下，有禮貌有技巧地請求別人（與綠色公交有關(guān)的人員）接受采訪(fǎng)。
其中膽子較大的小美和她的家長(cháng)就主動(dòng)積極地帶上靦腆害羞的小華到公交車(chē)車(chē)站采訪(fǎng)乘客。小華走在路上就不停地問(wèn)小美能不能不要她開(kāi)口問(wèn)，她負責記錄行不行。小美媽媽一直拉著(zhù)她的手讓她不要那么緊張，一邊教她等會(huì )兒該如何向別人提問(wèn)。小美和她媽媽一人一邊拉著(zhù)小華很快就到了公交車(chē)站，而被鼓勵了無(wú)數次的小華還是膽怯地躲在小美的媽媽后面，直到小美攔下了一位熱情的阿姨，拼命招手叫她過(guò)來(lái)，小華才怯怯地從小美媽媽背后走出來(lái)。在大家的鼓勵下，小華終于拿起了記錄本和筆走向受訪(fǎng)阿姨。
慢慢的，看見(jiàn)小美與受訪(fǎng)者聊得開(kāi)心，小華也終于上前與阿姨聊了起來(lái)�？匆�(jiàn)小華的進(jìn)步，笑起來(lái)的不僅僅是小美和小美的媽媽?zhuān)�有帶隊的老師和路上行人。
其實(shí)綜合實(shí)踐課與其它科目比起來(lái)，其重點(diǎn)就是指導孩子在學(xué)習之余，走出校園、走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習與人溝通、懂得有禮貌、有技巧地通過(guò)他人獲取信息。
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