語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思1
幾年來(lái)，我總是不斷地問(wèn)著(zhù)自己：一堂課怎樣才能力求完美？然而，每一節課過(guò)后，心中總感覺(jué)到這樣那樣的缺憾，于是就思考著(zhù)，在慢慢摸索中前行。這回的公開(kāi)課是一種磨練，面對陌生的班級，陌生的文本，從準備過(guò)程到正式開(kāi)課，我的心靈在一點(diǎn)一滴地接受著(zhù)一種新的體驗，新的豁然開(kāi)朗。它讓我明白了作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師應該具備各種能力，包括課堂組織能力；敏銳的洞察力；靈活駕馭課堂的應變力等等。這樣我們的課堂才會(huì )煥發(fā)活力，我們的教學(xué)才會(huì )逐漸趨于自如�，F在，我靜靜地反思著(zhù)這堂課的教學(xué)給我帶來(lái)的一些感受。
《女?huà)z補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。
這節課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)他們閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力，練習復述故事。教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設計注重引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，重視學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，講到女?huà)z為什么要補天，我讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句，從文字中去體會(huì )當時(shí)人們處在水深火熱之中，此時(shí)我又出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的贊揚聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆。通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導探究性學(xué)習，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導解疑，從而實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
二、讀中悟情，讀出感受
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現”�！白x”應該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí)，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。
三、激發(fā)想象力，感受神話(huà)魅力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象： “你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)純青石?”“女?huà)z是怎樣忍受著(zhù)煎熬，在神火旁度過(guò)五天五夜的？”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，在這些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
四、角色演繹，體會(huì )精神
在教學(xué)女?huà)z如何補天時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找女?huà)z補天動(dòng)作的詞語(yǔ)，來(lái)感受女?huà)z補天的艱苦，接著(zhù)讓學(xué)生表演“潑”的動(dòng)作，進(jìn)一步感受女?huà)z補天的艱難，體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神，同時(shí)也從這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作看出女?huà)z的神力，讓學(xué)生感受到故事的神奇色彩。
然而，設想的效果與實(shí)際效應還是有差距的，由于時(shí)間把握不當，在設計小練筆及補白想象的地方用的時(shí)間比較長(cháng)，所以在復述課文環(huán)節當堂訓練中時(shí)間不夠用了，只能倉促結束，沒(méi)有達到預期的目標。
教學(xué)完《女?huà)z補天》，我深感到了教學(xué)的深遠，鋼鐵終需百煉而成鋼，語(yǔ)文教學(xué)也需要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉，我將在實(shí)踐中揣摩，在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)能力。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思2
《女?huà)z補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化。 《女?huà)z補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。
本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神�；貞浾谜n的教學(xué)過(guò)程， 感慨頗多：
一、質(zhì)疑問(wèn)難，引出精彩。
在學(xué)生讀課題后，我問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好，提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女?huà)z為什么補天”和“女?huà)z怎樣補天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補天？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受災難來(lái)臨前人們幸福的生活和災難來(lái)臨后可怕的情景。在學(xué)習災難來(lái)臨后的可怕這一自然段時(shí)，學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì )塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí)，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí)，沒(méi)想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會(huì )塌下一個(gè)大窟窿，那時(shí)因為水神和火神打架時(shí)……”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過(guò)的�！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識，這是課外書(shū)給他們帶來(lái)的知識，正是他們質(zhì)疑問(wèn)難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現了精彩的亮點(diǎn)。
二、以讀為本，讀中感悟。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現”�！白x”應該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí)，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。
三、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的.想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽�！痹谶@些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思3
當選擇要上《女?huà)z補天》一課時(shí)，我曾一度抱怨，文章中的故事講得太略了，以至于通過(guò)讀書(shū)學(xué)生只能知道故事的梗概，很難體會(huì )出女?huà)z的那種偉大的精神，或者即使體會(huì )到，也有點(diǎn)形而上學(xué)的味道。
周三有幸聽(tīng)了于老師的這節課，于老師在處理教材的時(shí)候，大膽地取舍教材將體會(huì )本文的寫(xiě)作方面的特點(diǎn)作為訓練重點(diǎn)。在課堂上于老師思路清晰，教師的語(yǔ)言不多，將寫(xiě)作方面的知識合理貫穿于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在寫(xiě)作思路與寫(xiě)作詳略等方面頗有收獲。于老師的成功，正是因為抓住了教材的特點(diǎn)，并與班上孩子的特點(diǎn)相結合的結果。
受了于老師的啟發(fā)，我重新審視課文。文章在人們的苦難以及尋找五彩石的過(guò)程描寫(xiě)等方面的確是很略的。我們恰好可以利用這方面的不足來(lái)發(fā)展學(xué)生的歸納能力、想像能力。于是在女?huà)z補天的原因這部分，我設計這樣一個(gè)練習“這是（）一幕，人們（）�！痹谂�?huà)z找純青石這部分設計了“她找啊找啊，她來(lái)到了（），看到（）”的練習。通過(guò)這樣的練習讓學(xué)生的在歸納和想象能力都得到了訓練，使學(xué)生在體會(huì )文章的主題，感受女?huà)z偉大母愛(ài)方面都起到潛移默化的作用。
新課程的實(shí)施要求教師能夠創(chuàng )造性地使用教材。教師要在充分了解和把握新《課程標準》、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。所以教學(xué)不在乎是什么樣的教材最關(guān)鍵的是教師能否合理的使用教材。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思4
這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是女?huà)z求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類(lèi)而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補天?”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.課題的引出充滿(mǎn)神秘感，通過(guò)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)知道的神話(huà)故事，使學(xué)生知道我國的神話(huà)故事有很多，接著(zhù)話(huà)鋒一轉，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2.讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，讀出感受。如第一節后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出悲慘的景象。
3.師生合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)第一節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思5
《女?huà)z補天》是三年級下冊第八組元的一篇課文，本組元安排的是想象神奇的神話(huà)故事和民間傳說(shuō)，可以讓學(xué)生從中感受到古人的想象是多么豐富�！杜�?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。全文條理清楚、想象奇特、內容通俗易懂、故事性強。本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們，不怕困難危險、甘于奉獻的精神和勇敢、善良的品質(zhì)。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)，我以女?huà)z補天的原因和補天過(guò)程中“找”五彩石之艱難為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗、拓展中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、教學(xué)環(huán)節設計清晰。第一節抓住“可怕”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀、想象中充分領(lǐng)悟災難之可怕，體會(huì )災難中人們的可憐。然后重點(diǎn)抓住“找”，引導學(xué)生在重點(diǎn)詞句中感受其艱難、辛苦，因課文重點(diǎn)在于“補天”，因此第一節我簡(jiǎn)略處理，做到重突出。
2、拓展想象。這是一篇神話(huà)故事，其特點(diǎn)就是想象豐富、夸張，為了讓學(xué)生更好地感受女?huà)z“找五彩石”的辛苦，我設計了想象寫(xiě)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也加深了學(xué)生的理解感受。
然而，這堂課也存在著(zhù)諸多的不足：
1、教材的把握、處理不到位。課文里的語(yǔ)言點(diǎn)很多，我犯了個(gè)“力求面面俱到”的毛病，課堂的時(shí)間是有限的，教學(xué)內容是有輕重的，教學(xué)要抓住重難點(diǎn)展開(kāi)，“面面俱到”的后果就是“蜻蜓點(diǎn)水”。另一方面，因容量過(guò)大，教學(xué)節奏過(guò)快，學(xué)生自主閱讀、思考的時(shí)間就縮水了，很多學(xué)生跟不上節奏。
2、朗讀指導不到位。
捫心自問(wèn)，走上講臺時(shí)，我自己也并不十分清楚該如何讀出“可怕、可憐”的感覺(jué)，自己心中沒(méi)底，那么教學(xué)勢必是失敗的。一味地叫學(xué)生有感情地朗讀，缺少了指導，學(xué)生的朗讀也始終沒(méi)有提高。再者，朗讀的評價(jià)語(yǔ)言、評價(jià)形式單一，評價(jià)應以激勵為主，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現他人朗讀的長(cháng)處。
3、缺乏教學(xué)機智。
當學(xué)生沒(méi)有按照自己的教學(xué)預設走時(shí)，我的心里就慌了，一下子想不出該如何引導，導致被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”，有些教學(xué)設計竟在“慌亂”中漏掉了。
都說(shuō)語(yǔ)文是遺憾的藝術(shù)，誠然，這堂課還有很多值得我思考、改進(jìn)的地方，我一定虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，再思考，再磨練！
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思6
教學(xué)片段：
請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個(gè)自然段，你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得最精彩?
�。ㄔ谧x通課文的基礎上，打破傳統串講方式，讓學(xué)生自主選擇，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
1.師：你喜歡哪個(gè)自然段，讀一讀。
生：我最喜歡第一自然段，因為這一段寫(xiě)出了天破了以后，世界變得很可怕的樣子。
生：我最喜歡第一自然段，因為這一段用了很多好詞，比如：天塌地陷 惱羞成怒
師：你們想看看當時(shí)的景象嗎？（放動(dòng)畫(huà)片節選）
�。ㄍㄟ^(guò)演示動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)手段，讓學(xué)生看到課文中描寫(xiě)的難以想像的景象，同時(shí)對課文出現的詞加以理解，如：惱羞成怒 天塌地陷等，并為指導學(xué)生的朗讀做了鋪墊。）
你們認為應該怎樣讀出當時(shí)的情景？自己練練。指一名同學(xué)讀，大家評。
生：我覺(jué)得你讀得聲音很洪亮，好像還沒(méi)有讀出世界變得可怕的樣子。
生：我想讀一遍，請大家聽(tīng)聽(tīng)。（讀后大家評議。）
生：我覺(jué)得你讀出了共工打敗后惱羞成怒的語(yǔ)氣。
師：什么是惱羞成怒呀？
生：就是共工打輸了，覺(jué)得很沒(méi)面子，很丟人，就非常生氣。
生：我覺(jué)得你讀得特別好，我好像又看了一遍動(dòng)畫(huà)片，我要向你學(xué)習。
師：說(shuō)說(shuō)你怎么讀得這么好？
生：老師你不是說(shuō)過(guò)，讀書(shū)時(shí)要一邊讀一邊想像嗎，我就是在讀的時(shí)候想像當時(shí)的樣子。
�。ㄗ寣W(xué)生照她的樣子練習讀，全班齊讀。）
2.師：你還喜歡哪個(gè)自然段？
生：我喜歡第四自然段，因為女?huà)z補好天后還用烏龜腳把天支起來(lái)了，天再也不會(huì )塌了。
�。ㄖ该x第四自然段。）
生：我喜歡第二自然段，因為女?huà)z很善良，看到人類(lèi)在受苦，發(fā)誓要補好天。
�。ɡ蠋熥屝〗M同學(xué)讀，指導讀出下定決心，一定做到的語(yǔ)氣。）
生：我喜歡第三自然段，因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的事。
生：我也喜歡第三自然段，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后終于成功了，我很佩服她。
師：喜歡這一段的同學(xué)一起來(lái)讀讀吧。（大部分同學(xué)起立朗讀。）
3.師：你們覺(jué)得自己讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得我們讀得聲音很大，就是太快了，沒(méi)有讀出女?huà)z補天時(shí)辛苦的語(yǔ)氣，應該讀慢一點(diǎn)，比如：不知燒了多少天火，煉了多少石子�！岸嗌佟币c(diǎn)讀。
生：我覺(jué)得最后一句應該讀出高興的語(yǔ)氣，因為天補好了。
師：同學(xué)們評價(jià)得很準確，同桌一起體會(huì )，讀一讀吧。
�。▽W(xué)生練習讀后，再全班評讀，老師再做指導。）
4.師：課文讀完了，你還有不懂的問(wèn)題嗎？
�。劢o學(xué)生創(chuàng )造寬松的氛圍，教會(huì )學(xué)生認真思考，質(zhì)疑的能力。］
生：女?huà)z為什么要選五色的石子呢？
生：因為天上的云是五顏六色的，所以要選五色的石子。
生：天那么高，女?huà)z能夠得著(zhù)嗎？
生：女?huà)z是神，她能飛，天再高她也夠得著(zhù)。
5.師：你們覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？
生：我覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)偉大的人，因為別人做不了的事，女?huà)z做到了。
生：我覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)善良的人，因為她看到人們在受苦就發(fā)誓去補天。
生：我覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)勤勞的人，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。
6.師：讓我們帶著(zhù)對女?huà)z的贊美之情，再來(lái)讀一遍課文吧。
教學(xué)反思：
《女?huà)z補天》是一篇略讀課文.講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事.贊揚了女?huà)z勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。
學(xué)習本文的目的:一是讓學(xué)生受到我國傳統文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難的精神。
學(xué)習課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女?huà)z補天的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。其次讓學(xué)生根據課文閱讀提示中的幾個(gè)問(wèn)題和小組同學(xué)一起合作學(xué)習，解決問(wèn)題。最后練習感情朗讀，在讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩.有的同學(xué)找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話(huà)傳說(shuō)，隨時(shí)間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在本課識字教學(xué)中，我一改單調、枯燥、機械重復的識字方式，把識字過(guò)程放在合作、自主、探究的氣氛中，學(xué)生互教互學(xué)，合作交流。全班只解決難記的幾個(gè)字，生字的學(xué)習不忘方法，學(xué)生的識字方法五花八門(mén)，有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，合作探究的識字是學(xué)生最喜歡的環(huán)節。在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落學(xué)習，學(xué)生通過(guò)多種閱讀形式，在讀中想像，在讀中感悟，在評讀時(shí)，引導學(xué)生正確評價(jià)別人，通過(guò)感情讀使學(xué)生受到了情感的熏陶。給學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生認真思考提出質(zhì)疑，并由學(xué)生自主解決。在指導寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生自主選擇要寫(xiě)的字，讓學(xué)生自評互評，養成認真寫(xiě)字的習慣，體現了寫(xiě)字的育人功能。課后通過(guò)開(kāi)故事會(huì )，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的范圍。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思7
《女?huà)z補天》這篇課文講的是古時(shí)候有一天，天突然塌了一大塊，出現了一個(gè)大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著(zhù)生命危險將天上的窟窿補好的故事。 贊揚了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險，甘于奉獻的精神。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生加強語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程。
如：三、四自然段的教學(xué)中我引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達效果。
語(yǔ)文學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng )造性讀的訓練上，課文中“女?huà)z補天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的事。有的學(xué)生說(shuō)，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō)，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用準確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí)，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練，學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露，朗讀中有所發(fā)現，有所感悟。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思8
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 首先本人也把本課和前一課的寫(xiě)法作了些比較，本課是用詞準確，生動(dòng)、這樣的運筆優(yōu)美的課文無(wú)疑要給予學(xué)生充分的時(shí)間認真消化課文，從字詞入手到思考問(wèn)題再到理解事情的來(lái)龍去脈。讓學(xué)生在閱讀中思考，質(zhì)疑、解疑、歸納。重視課文插圖人物表情的賞析，讓學(xué)生更切實(shí)地感受到當時(shí)的苦難，也結合神話(huà)背景，明白女?huà)z救人是偉大的。抓住女?huà)z找石，煉石的句子深入體會(huì )，想象當時(shí)女?huà)z補天的艱辛，從而進(jìn)一步感受女?huà)z的愛(ài)心，女?huà)z的偉大。鼓勵學(xué)生相互復述故事，消化課堂教學(xué)，提高語(yǔ)言的表達能力。
然后和學(xué)生一起議議主題。本文通過(guò)寫(xiě)女?huà)z為造福于人，不顧危險，克服重重困難終于把天洞補好的故事。表達了古代勞動(dòng)人民企盼幸福美滿(mǎn)的情感，同時(shí)也表現了古代人民有著(zhù)豐富的想象力，在這個(gè)環(huán)節可以引導學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)神話(huà)，以此為興趣激發(fā)，從學(xué)生興趣中激起寫(xiě)作的欲望。本人也現場(chǎng)編了些神話(huà)如“月亮的寂寞”“嫦娥的夢(mèng)”等。還別說(shuō)，學(xué)生可有興趣了，有好幾個(gè)學(xué)生讓我別說(shuō)話(huà)，他們想寫(xiě)點(diǎn)東西。就在這樣的氛圍中，學(xué)生進(jìn)行入了寫(xiě)作狀態(tài)，我巡視了一下，題材不少，什么“與星星作伴”“月亮和太陽(yáng)”“嫦娥很后悔”“星星知我心”“夢(mèng)游月宮”……我給足了學(xué)生時(shí)間寫(xiě)，直到全部完成為止。再抽取一部分學(xué)生的習作，結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評。
再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，從閱讀中感悟寫(xiě)法。用詞準確，生動(dòng)不僅能把作者要寫(xiě)的人事物逼真地描述出來(lái)，而且還可以把細微的感情生動(dòng)地表達出來(lái)。本課就做到了用詞準確，生動(dòng)這一點(diǎn)。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用，“轟隆隆、黑黑的”等逼真地表現出人間的悲慘狀況。那么，如何做到用詞準確，生動(dòng)呢？這就要把工夫花在對意思相近的詞語(yǔ)的“比較、推敲——尋找、選擇”上。要學(xué)會(huì )連續想到幾個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，然后通過(guò)反復地推敲比較，最后從中選擇出一個(gè)最符合事實(shí)，最能恰當地反映客觀(guān)事物特點(diǎn)，最能貼切地表達自己心理感受，最能增強語(yǔ)言表達效果的詞語(yǔ)。
比如：有一學(xué)生寫(xiě)“一個(gè)我喜歡的人”對象寫(xiě)的是我，她在開(kāi)筆寫(xiě)了我一段外貌及神態(tài)描寫(xiě)。中間有好幾個(gè)優(yōu)美的詞，本人認為很符合，并且也用了一個(gè)重復的詞，本人也認為符合。因為那樣的重合可以增強人物的人格魅力及品質(zhì)。文本如下：新學(xué)期開(kāi)始了，輕輕推門(mén)而入的是王老師，合體的西服棱角分明，充滿(mǎn)力度；整齊的長(cháng)發(fā)上有兩面三刀三個(gè)大波浪，顯得落落大方；和藹可親的臉上神采奕奕，笑容可掬。她還未開(kāi)口，那雙戴著(zhù)深度近視眼鏡的眼睛就仿佛和我們交談起來(lái)了，似乎一下子把我們的目光都吸引到了講臺上，使你無(wú)法離開(kāi)她的眼神。短短的兩面三刀三分鐘，老師給我們的感覺(jué)是：整潔端莊，精力充沛，目光深邃，和藹可親�！保ǹ梢�(jiàn)本人還沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生裝已經(jīng)根據本人的衣著(zhù)，神情形成了對一個(gè)老師人格的推陳出新斷，作為老師，也僅自己的動(dòng)作，形象對學(xué)生進(jìn)行“無(wú)言之教”）這就是用詞準確，生動(dòng)的效應。又如：寫(xiě)一段自然景物描寫(xiě)。（每當天空漸漸撩去那黑色的面紗時(shí)，東方便飄起了一朵朵紅色的云霞。隨著(zhù)紅霞的出現，太陽(yáng)慢慢地，慢慢地透過(guò)云霞，露出了早已漲得通紅的臉龐……）
同時(shí)也少不了積累。學(xué)好語(yǔ)文，首要目標是積累，本文生動(dòng)傳神。如：描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串的疊詞“轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地傳達出人間慘狀。又如課文結尾，看似隨意，實(shí)則抒情，文筆流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀與積累。讓學(xué)生的練習落到實(shí)處，抄寫(xiě)文中美詞，美句并仿寫(xiě)或寫(xiě)出同結構的詞、句等。
總之，學(xué)完本課，看看學(xué)生的所獲，本人也在想，任何一篇文章無(wú)論會(huì )么體裁，都得把握住一點(diǎn)，不能失去語(yǔ)文的“真味”。也就是“朗讀與寫(xiě)作”要落到實(shí)處，語(yǔ)文的真味是沒(méi)有花樣的設計，它就是一門(mén)樸樸實(shí)實(shí)的學(xué)科！作為語(yǔ)文老師，你就本本分分地去教語(yǔ)文，樂(lè )在其中，不會(huì )失真的。
語(yǔ)文《女?huà)z補天》教學(xué)反思9
《女?huà)z補天》講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習課文，了解感悟女?huà)z補天故事的神奇。第二課時(shí)復述故事，指導寫(xiě)字。
一、成功之處，體驗欣喜。
1 、 運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導探究性學(xué)習，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導解疑，從而實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
2 、運用畫(huà)面激活法
引導學(xué)生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆。
3 、角色演繹法
《女?huà)z補天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)，我引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。 在這堂課中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感 和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1 、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)不夠多，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。
2 、我不敢放開(kāi)些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
3 、當然，在教學(xué)中，教師還應為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。
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