《沉香救母》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《沉香救母》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《沉香救母》教學(xué)反思1
《沉香救母》是一個(gè)生動(dòng)而又感人的神話(huà)故事，由這一故事改編的動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，孩子們對故事情節也已經(jīng)了如指掌，這個(gè)故事贊揚了沉香不畏千難萬(wàn)險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。如何使學(xué)生深切體會(huì )父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？
在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我抓住“不在乎”一詞，引導學(xué)生細細地品讀，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，讓學(xué)生自讀，然后小組交流，引領(lǐng)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞引導學(xué)生反復有感情地朗讀，感悟文本，真正使學(xué)生體會(huì )到了沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志。教學(xué)最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，當沉香與其母親相見(jiàn)后會(huì )說(shuō)些什么？同桌合作演一演說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。學(xué)生演完后我拉著(zhù)一名學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽終于見(jiàn)到你了！”這個(gè)學(xué)生十分激動(dòng)，望著(zhù)我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)曳浅Ｏ肽�！今后，我們一家再也不分開(kāi)了！”教學(xué)中把自己溶入角色，把學(xué)生溶入角色，師生一起演一演，想象母子團聚時(shí)的感人情景，體會(huì )母子團聚的欣喜和不易。
《沉香救母》教學(xué)反思2
《 沉香救母》是一篇民間神話(huà)>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。我知道孩子們對故事情節很熟悉，對沉香大都有著(zhù)感性的認識。
教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生將外在的形象內化為情感，感受語(yǔ)言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生由表及里地體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。在學(xué)習第二三小節的時(shí)候，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習第四小節時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語(yǔ)，結合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生體會(huì )沉香救母之心的堅定。再通過(guò)朗讀體會(huì )沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng )設情境引導想象、角色扮演，立足語(yǔ)言訓練，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。
《沉香救母》教學(xué)反思3
《沉香救母》是一個(gè)生動(dòng)的神話(huà)故事。在課前，組織學(xué)生觀(guān)看了由這一故事改編的動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對人小志大，不畏艱險的沉香充滿(mǎn)了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內容。如何讓學(xué)生將外在的形象內化為情感，感受語(yǔ)言文字的情呢？
在學(xué)習到課文《沉香救母》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知——————也不知——————，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設計了一個(gè)延續，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我把自己設計成“媽媽”，拉著(zhù)學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了！”學(xué)生十分激動(dòng)，望著(zhù)我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開(kāi)了！”可見(jiàn)，在設計時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會(huì )說(shuō)出動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，才會(huì )出現感人的場(chǎng)面。
《沉香救母》教學(xué)反思4
剛接觸二年級的課文，我真有點(diǎn)束手無(wú)策，教學(xué)這么多年，一直停留在中高段教學(xué)，面對新的文本，新的教學(xué)方法，新的學(xué)生，讓我進(jìn)入新的角色。低段老師不斷指導我，低段教學(xué)重字詞，重朗讀，理解文本。教學(xué)的第一篇課文是《沉香救母（一）》，我反復研讀教材，這是一個(gè)廣為流傳的民間神話(huà)故事，本文是故事的第一部分。課前預習我問(wèn)孩子們有沒(méi)有看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，班上絕大多數都回答看過(guò)，很喜歡，還記憶猶新呢。因此對故事情節很熟悉，所以我想在課上不必再多加講解故事的主要內容。在課堂教學(xué)中，我抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生從表及里地體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。
在教學(xué)課文第一部分沉香立志救母時(shí)，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習沉香拜師學(xué)藝這段時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語(yǔ)，再出示填空展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練：寒冬臘月，刺骨的寒風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，在一片冰天雪地中，沉香（ ）；盛夏酷暑，烈日當空，把大地都要烤焦了，沉香（ ）；清晨，天剛蒙蒙亮，沉香（ ）；晚上，在皎潔的月光下，沉香 （ ）。孩子們爭先恐后的回答著(zhù)，而且內容豐富精彩。特別是石欽同學(xué)，一邊回答一邊做著(zhù)肢體動(dòng)作，完全陶醉在沉香這一角色中，最后，我再采訪(fǎng)沉香（石欽）：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎？烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎？這么晚了，你還在習武練功，沉香，你難道不累嗎？石欽一一作著(zhù)回答，慷慨激昂。通過(guò)這些說(shuō)話(huà)和采訪(fǎng)，讓全班學(xué)生都在想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養學(xué)生的感悟想象能力。再通過(guò)朗讀體會(huì )沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強學(xué)藝的可貴品格。
在本節課教學(xué)中，我做到了抓住關(guān)鍵詞句，立足語(yǔ)言訓練，巧妙的創(chuàng )設情景，引導想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，課堂氣氛活躍，孩子們都參與其中。
《沉香救母》教學(xué)反思5
《沉香救母》是一個(gè)感人的神話(huà)故事，贊揚了沉香不畏千難萬(wàn)險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動(dòng)，字里行間充滿(mǎn)沉香對母親的摯愛(ài)之情。同時(shí)，圖文對照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導，使學(xué)生深切體會(huì )父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？
我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著(zhù)蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設計的太過(guò)籠統還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設計。我先讓學(xué)生先回答了這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因為沉香一直跟著(zhù)爸爸過(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì )這樣的……學(xué)生的回答解決了疑問(wèn)，我就請學(xué)生根據“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會(huì )，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開(kāi)想象續編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著(zhù)交流，然后請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫(xiě)下一段通順的話(huà)。附上學(xué)生的一篇習作：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后，媽媽就摸著(zhù)沉香的頭說(shuō)：“好孩子，你委屈了。你的身體好嗎？你過(guò)得好不好呀？你餓著(zhù)沒(méi)有呀……”沉香激動(dòng)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)医K于見(jiàn)到您了，我心里很開(kāi)心。媽媽?zhuān)谏较乱欢ǔ粤撕芏嗫�，身體很虛弱了吧。好媽媽?zhuān)屛冶衬慊丶野�！”說(shuō)完，沉香就蹲下來(lái)讓媽媽趴在自己的身上。媽媽連忙說(shuō)：“乖孩子，媽媽的身體還行，就讓我自己走吧�！闭f(shuō)著(zhù)就攙著(zhù)沉香的手高高興興地回家了。一路上，他們有說(shuō)有笑，開(kāi)心極了！
《沉香救母》教學(xué)反思6
《沉香救母》是第四單元中的一篇課文，沉香的身上有許多好的品質(zhì)，諸如堅強、吃苦耐勞、不畏艱險、一往無(wú)前等，但是考慮到本單元的主題“人間親情”，所以將沉香身上所有的品質(zhì)定位于一點(diǎn)，就是他對母親的孝心，正是他對母親的一片摯愛(ài)之情，促使他戰勝一切艱難險阻，經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，最終救出母親的。最終我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
1、會(huì )寫(xiě)“救”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、用心體會(huì )沉香的品質(zhì)。
課結束了，趁熱打鐵進(jìn)行反思，本課在教學(xué)設計方面重點(diǎn)想突出語(yǔ)言文字訓練，體現“語(yǔ)文味”，并在以下方面做幾點(diǎn)嘗試：
1、加強詞語(yǔ)教學(xué)。
�。�1）詞語(yǔ)教學(xué)：采用歸類(lèi)讀詞語(yǔ)的方式。我將課文的詞語(yǔ)分為兩字詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)和ABB式詞語(yǔ)，加強積累。
�。�2）近義詞教學(xué)：結合課文的具體語(yǔ)句讓學(xué)生用“感動(dòng)”“激動(dòng)”填空，理解兩個(gè)詞之間的差異，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。并用“沉香的孝心感動(dòng)了仙人�！边@一句引入課文重點(diǎn)段。
2、重點(diǎn)突出、以讀代講
在細讀課文的過(guò)程中，直接切入課文的重點(diǎn)段第二段，引導學(xué)生自己默讀，邊讀邊畫(huà)出最能體現沉香孝心的詞語(yǔ)和句子，然后通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)。在第四段教學(xué)中也是采用以讀代講的辦法，老師的作用是重點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生想象沉香經(jīng)歷了怎樣的艱辛，又如何日思夜想媽媽的，通過(guò)配樂(lè )讀，老師引讀的方法加強了朗讀訓練。
3、體味語(yǔ)言的表述方式
語(yǔ)文的根在語(yǔ)言，應該讓學(xué)生體味到語(yǔ)言的妙處，感悟到不同語(yǔ)言所表達的不同意義。在第二段中我運用了詞語(yǔ)對比的方式，引導學(xué)生將“多少座”與“幾座”將“多少道”與“幾道”將“一個(gè)個(gè)”與“一個(gè)”將“一道道”一“一道”進(jìn)行對比，從而感受到詞語(yǔ)的意義，并進(jìn)一步感受到沉香經(jīng)受的磨難。
對于“日思夜想”這一詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生結合實(shí)際想象沉香白天里什么時(shí)候最想媽媽?zhuān)客砩嫌质窃鯓酉肽顙寢尩�？由于學(xué)生有想念媽媽的親身體驗，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，然后通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
課堂中的不足：
1、由于學(xué)生預習的差異，在認讀詞語(yǔ)時(shí)，個(gè)別學(xué)生認讀有障礙，在糾錯的過(guò)程中，用了很多時(shí)間，所以在處理課文時(shí)顯得有些倉促，當學(xué)生找到最體現沉香孝心的句子時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生結合自己的體會(huì )來(lái)談一談讀后的感想。
2、拖堂。因為已經(jīng)下課了，讓學(xué)生想象母子見(jiàn)面時(shí)會(huì )說(shuō)些什么顯得倉促。
3、本堂課老師牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡比較重，課堂生成不夠豐實(shí)。
4、生字教學(xué)內容少。本課只寫(xiě)一個(gè)生字，有點(diǎn)少，應該再寫(xiě)一個(gè)。
5、生字指導有些碎�？梢宰寣W(xué)生先從整體入手，觀(guān)察字的左右結構在田字格中的占位，了解“救”是一個(gè)左右寬度基本相等的字，然后就重點(diǎn)筆畫(huà)加以強調。
6、課始，讓學(xué)生用三至五句話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)《沉香救母》（一）這個(gè)故事，這個(gè)要求過(guò)于拔高，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠復述課文就不錯了。課堂上從學(xué)生回答的效果來(lái)看，的確如此。
《沉香救母》教學(xué)反思7
在學(xué)習到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！睂W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還”一點(diǎn)都不在乎“，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母》教學(xué)反思8
《沉香救母》是一個(gè)廣為流傳的民間神話(huà)故事，本文是故事的第一部分。孩子們都非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，因此對故事情節很熟悉，在課上不必再多加講解故事的主要內容。在本課的教學(xué)中，我認為應當以抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生從表及里地體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。
在教學(xué)課文第一部分沉香立志救母時(shí)，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習沉香拜師學(xué)藝這段時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語(yǔ)，再出示填空展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練：寒冬臘月，刺骨的寒風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，在一片冰天雪地中，沉香 ;盛夏酷暑，烈日當空，把大地都要烤焦了，沉香 ;清晨，天剛蒙蒙亮，沉香 ;晚上，在皎潔的月光下，沉香 。最后，我再采訪(fǎng)沉香：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎?烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎?這么晚了，你還在習武練功，沉香，你難道不累嗎?通過(guò)說(shuō)話(huà)和采訪(fǎng)，讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養學(xué)生的感悟想象能力。再通過(guò)朗讀體會(huì )沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強學(xué)藝的可貴品格。
在教學(xué)中，立足語(yǔ)言訓練，巧妙的創(chuàng )設情景引導想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，應該更能增強教學(xué)效果。
《沉香救母》教學(xué)反思9
整節課學(xué)生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境，有利于減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生的思維被激活，學(xué)習成為一種樂(lè )趣。學(xué)生特別喜歡情境教學(xué)，因為錄像創(chuàng )設與文本息息相關(guān)的情境，抓住學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習的主人，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。本堂課，我始終把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把更好的機會(huì )讓給學(xué)生，充分體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。
本堂課也有不足之處，表現在課堂評價(jià)方面，深感教師的評價(jià)多，學(xué)生互評自評少。評價(jià)形式單一，特別是在綜合性學(xué)習評價(jià)中，我不夠重視評價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。在以后的評價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法，對這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評價(jià)，這樣才使課堂評價(jià)更有價(jià)值。
此次嘗試課后，更深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著(zhù)力培養學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng )新的學(xué)習方式和創(chuàng )新精神，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。
《沉香救母》教學(xué)反思10
今天上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書(shū)（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)到交給學(xué)生，結果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋?zhuān)∠蟛⒉簧羁獭?/p>
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì )。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又問(wèn)，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽?zhuān)瑸槭裁次覜](méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽?zhuān)嬖V我呀！”“爸爸”無(wú)奈的搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì )了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
《沉香救母》教學(xué)反思11
《沉香救母（二）》是上個(gè)故事的續篇，沉香練就了一身高強的武藝，一心要去救母。在教學(xué)中，我還是讓學(xué)生體驗人物情感，和沉香對話(huà)。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬(wàn)苦向華山奔去。這一段話(huà)，我請學(xué)生反復朗讀，想像自己看到的畫(huà)面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌猿植恍傅男∏嗤�，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬(wàn)水的大禹，他們想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語(yǔ)。
他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著(zhù)，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪(fǎng)。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的`血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒(méi)有想過(guò)要放棄��？ 在想像中，沉香的形象越發(fā)豐滿(mǎn)了，在對話(huà)交流中，沉香的孝心也越發(fā)令人感動(dòng)了。所以在課的最后，我讓學(xué)生表演沉香母子相見(jiàn)時(shí)的情景時(shí)，孩子們都演得比較深情。
《沉香救母》教學(xué)反思12
《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續與延伸，主要寫(xiě)了沉香不畏艱險、劈山救母的過(guò)程，要求學(xué)生能體會(huì )出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。這一單元都是體悟親情、感情類(lèi)的文章，低年級學(xué)生年紀小，從文章中不易體會(huì )出文中主人翁的感情，因此，在設計教學(xué)時(shí)我動(dòng)了一番腦筋
一開(kāi)始，我從復習舊知導入，將《沉香救母一》中的五個(gè)成語(yǔ)導入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生回憶《沉香救母一》的內容，然后進(jìn)入新課。這樣的導入是使學(xué)生不僅復習了已學(xué)課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調。
在課文行進(jìn)過(guò)程中，我抓住了“孝心”為文眼展開(kāi)全篇課文的教學(xué)。讓學(xué)生們去畫(huà)一畫(huà)文中能體現沉香有孝心的句子，然后再來(lái)交流。教學(xué)中，通過(guò)多種方式去讀，讓學(xué)生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練說(shuō)、師生表演的形式使學(xué)生理解這個(gè)詞。第二段是重點(diǎn)段落，抓住文段中的動(dòng)詞、數量詞，讓學(xué)生體會(huì )沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會(huì )沉香的孝心。在講到“高聳入云”時(shí)，讓學(xué)生齊誦《詠華山》，從學(xué)生已有知識上拓展，讓學(xué)生理解巍巍高山，體會(huì )山高，劈山救母的不易。最后設計設計沉香與母親相見(jiàn)時(shí)會(huì )說(shuō)什么，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)，演一演。學(xué)生們開(kāi)始演的時(shí)候容易笑場(chǎng)，后來(lái)改為師生共演這一段，效果比較好，基本達到預想的設計。
全課的教學(xué)目標基本達到了，整體教學(xué)思路比較清晰，但仍有許多不足之處，如最后一段理解“高聳入云”時(shí)，可以讓學(xué)生上臺板畫(huà)。以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長(cháng)足的進(jìn)步。
《沉香救母》教學(xué)反思13
本課是神話(huà)故事《沉香救母》的第二部分，記述了沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動(dòng)了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山,救出母親。
教學(xué)第一自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“奔去”特出沉香救母心切。教學(xué)第二自然段時(shí)，通過(guò)抓住“翻過(guò)、跨過(guò)、劃下、磨出”等詞語(yǔ)及句子來(lái)表現沉香為了救母不畏艱險、一往無(wú)前的精神，從而表現沉香救母心切和有孝心。在第二自然教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生抓住“一點(diǎn)也不在乎”引導學(xué)生討論。他不在乎什么？他為什么不在乎？從而加深對課文的理解。
在第二自然段中，沉香救母心切，付出很多辛苦，當時(shí)我試著(zhù)讓學(xué)生用成語(yǔ)歸納沉香一路的艱辛，當時(shí)學(xué)生能說(shuō)出“千辛萬(wàn)苦”此詞語(yǔ)，對于“傷痕累累，跋山涉水，餐風(fēng)飲露”這三個(gè)詞語(yǔ)對于學(xué)生較不能靈活運用。
教學(xué)第四自然的時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)并聯(lián)系課件，想象母子團圓的感人場(chǎng)面及人物語(yǔ)言，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，然后重點(diǎn)指導朗讀。對于“劈”可以讓學(xué)生動(dòng)作表演此字的意思，并充分展開(kāi)說(shuō)話(huà)練習，母子團圓時(shí)，沉香會(huì )對母親說(shuō)_____,母親會(huì )對沉香說(shuō)_____。由于指導不到位，學(xué)生說(shuō)話(huà)聯(lián)系只是干癟癟的幾句話(huà)，課后想想，還是由于上課時(shí)對學(xué)生感情引導不深入，讓學(xué)生感情沒(méi)有得到渲染。
《沉香救母》教學(xué)反思14
前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因為大部分孩子都看過(guò)《寶蓮燈》，看見(jiàn)他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)那些他們印象深刻的情節。孩子們嘩拉拉的講開(kāi)了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽(tīng)了他的問(wèn)題，不少孩子也點(diǎn)頭喊著(zhù)“對呀對呀，為什么呢？”我便煞有介事的說(shuō)：“因為仙女是不可以私自下凡的，這樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽(tīng)誰(shuí)的命令��？”“玉皇大帝�！薄皩α�，天命不可違，所以二郎神要來(lái)捉仙女��！”“哦！”看著(zhù)孩子那似懂非懂的表情，真可愛(ài)！
另一個(gè)有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時(shí)候，有幾個(gè)孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒(méi)吭聲，我就點(diǎn)了兩個(gè)男孩子到臺上來(lái)演一演父親和沉香。這兩個(gè)孩子演得太好了，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答�！俺料恪庇謫�(wèn)，“爸爸，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。于是，我們的“沉香”居然走上前一步，雙手搖著(zhù)爸爸的肩膀，大聲又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，您到底告訴我呀！快說(shuō)呀！”看到這，臺下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
希望孩子們喜愛(ài)每一篇課文。
《沉香救母》教學(xué)反思15
、 一、以讀為主，讀中感悟
課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬(wàn)苦向華山奔去。這一段話(huà)，我請學(xué)生反復朗讀，想像自己看到的畫(huà)面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌猿植恍傅男∏嗤�，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬(wàn)水的大禹。在教學(xué)到沉香翻高山，跨深澗時(shí)想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語(yǔ)，在沉香只吃幾個(gè)野果，只喝幾口泉水時(shí)想到了“餐風(fēng)飲露”這個(gè)成語(yǔ)。這些成語(yǔ)不僅概括了句子的意思，也讓同學(xué)在理解課文內容的同時(shí)積累了更多的詞語(yǔ)。他們還在想象中看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著(zhù)，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪(fǎng)。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒(méi)有想過(guò)要放棄��？
二、拓展文本，延伸課堂。
在教學(xué)第四自然段，我說(shuō)：當沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見(jiàn)到媽媽了，心情如何？會(huì )想些什么？接著(zhù)，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，母子倆會(huì )說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，我用了比較多的時(shí)間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說(shuō)的頭頭是道。如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后,媽媽撫摸著(zhù)沉香的頭說(shuō)：“好孩子，你受委屈了。你的身體好嗎？你過(guò)得好不好呀？”沉香激動(dòng)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)液孟肽惆�！現在我終于見(jiàn)到你了，我心里好開(kāi)心。媽媽?zhuān)谏较乱欢ǔ粤撕芏嗫�，好媽媽�(zhuān)蹅儸F在一起回家，以后我們要天天在一起！”這段訓練同時(shí)也讓我看到了孩子們已經(jīng)長(cháng)大了，能知人間冷暖了。
本堂課也有不足之處，表現在課堂評價(jià)方面，深感教師的評價(jià)多，學(xué)生互評自評少。評價(jià)形式單一，特別是在綜合性學(xué)習評價(jià)中，我不夠重視評價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。在以后的評價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法，對這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評價(jià)，這樣才使課堂評價(jià)更有價(jià)值。
此次嘗試課后，更深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著(zhù)力培養學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng )新的學(xué)習方式和創(chuàng )新精神，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。
【《沉香救母》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《沉香救母》的教學(xué)反思09-23
沉香救母的教學(xué)反思06-07
《沉香救母》教學(xué)反思01-08
《沉香救母》教學(xué)反思01-01
《沉香救母》教學(xué)反思07-04
《沉香救母》教學(xué)反思09-05
《沉香救母二》教學(xué)反思11-08
《沉香救母》教學(xué)反思范文11-02