《最佳路徑》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《最佳路徑》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最佳路徑》教學(xué)反思1
《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣(mài)葡萄的做法中受到啟發(fā)，設計了迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑的故事。情節生動(dòng)有趣，道理淺顯明白，孩子們學(xué)得興致盎然，正當我為今天的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意，以為可以結束教學(xué)的時(shí)候，有個(gè)孩子提出一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得那位老太太這樣賣(mài)葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質(zhì)疑立即引來(lái)一片附和：“要是有人不但不交錢(qián)，還把葡萄帶出去賣(mài)，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買(mǎi)葡萄，就在葡萄園里吃個(gè)夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……
學(xué)習這個(gè)自然段時(shí)，我原來(lái)設計的是引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象一下人們在無(wú)人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄，盡情享受自己動(dòng)手、體驗收獲的樂(lè )趣。沒(méi)想到孩子們并沒(méi)有在我設計的“烏托邦”里逗留太久，就馬上回到現實(shí)中來(lái)了。
聽(tīng)了孩子們的發(fā)問(wèn)，我的第一個(gè)想法是我們的國民素質(zhì)太低了，孩子們一定是平時(shí)見(jiàn)多了那些不誠實(shí)的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑態(tài)度與文本中的情感認知聯(lián)系起來(lái)，這就產(chǎn)生了差距。
面對孩子的質(zhì)疑，我該如何說(shuō)服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場(chǎng)的經(jīng)銷(xiāo)方式。于是就以超市為例，啟發(fā)孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個(gè)給人自由、任其選擇的地方，那么當你們在超市購物的時(shí)候，會(huì )不會(huì )把超市里的商品偷偷裝進(jìn)你的口袋帶回家呢？”孩子說(shuō)：“不會(huì )，因為有攝像頭，還有人看著(zhù)�！薄澳且菦](méi)有攝像頭，周?chē)矝](méi)有人看見(jiàn)呢？”有的同學(xué)說(shuō)“不會(huì )”，有的同學(xué)笑笑說(shuō)“有可能會(huì )”。我說(shuō)：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，他都會(huì )做一個(gè)誠實(shí)的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒(méi)有人看見(jiàn)，就會(huì )做一些違反道德標準的事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請同學(xué)們從文中找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明�！焙⒆觽儚奈闹姓页隽恕八钠咸炎钕荣u(mài)完”來(lái)說(shuō)明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣(mài)完。
唉，這個(gè)“疑”解得挺費勁，上完之后總覺(jué)得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來(lái)，心里感到很郁悶。
無(wú)獨有偶，在聽(tīng)同年段鄧老師的課時(shí)，一個(gè)孩子也提出了同樣的問(wèn)題：“老師，要是有人不付錢(qián)就摘一籃葡萄上路怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，鄧老師的處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說(shuō)：“是呀，起初老太太也有這樣的擔心，可是事實(shí)證明她的擔心是多余的。因為她的葡萄總是最先賣(mài)完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著(zhù)對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實(shí)際行動(dòng)證明了他們是值得信任的人�！蔽以谛睦锇蛋蹬宸�，鄧老師因學(xué)利導，在解答學(xué)生的疑問(wèn)中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著(zhù)對人信任，給人尊重”這個(gè)道理，實(shí)在是妙呀！
我不禁由此想到：因為鄧老師對教材的鉆研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學(xué)生在這節課中的收獲也比我的學(xué)生大。那么，這之間的差距就是我欠孩子們的了�！娴膽摵煤脗湔n，精心預設，這樣面對孩子的質(zhì)疑，才能游刃有余。
《最佳路徑》教學(xué)反思2
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就和孩子們聊起了什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最佳路徑是什么？什么是最佳？為什么說(shuō)格羅培斯的設計是最佳路徑呢？請學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。讀完后，我沒(méi)有急著(zhù)讓他們交流，而是又拋出一個(gè)問(wèn)題：格羅培斯的創(chuàng )作靈感是哪兒來(lái)的呢？這次著(zhù)重讓學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段落。在三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們已經(jīng)讀了五、六遍書(shū)了，此時(shí)我知道時(shí)機已成熟，于是鼓勵他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀了課文后的收獲。孩子們用自己的話(huà)談了各自的體會(huì )。他們說(shuō)到格羅培斯對迪斯尼樂(lè )園路徑設計大傷腦筋，但正當他傷神的時(shí)候，卻豁然開(kāi)朗，老太太的做法給了他啟迪。于是，他讓員工撒下草種，提前開(kāi)放，其實(shí)格羅培斯的這種做法也正是給人自由，任其選擇，正因為他尊重、信任人們，所以迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為最佳設計。說(shuō)實(shí)話(huà)在交流各自的收獲時(shí)，很多學(xué)生的體會(huì )談得相當精彩。
學(xué)完了課文，我深有感觸，很多時(shí)候我們做老師的沒(méi)能給學(xué)生一雙慧眼，或者說(shuō)擦亮學(xué)生的眼睛，讓他們去發(fā)現、去探索會(huì )有意想不到的收獲�？傊�，在教學(xué)中我主要從以下著(zhù)手：
一、循序漸進(jìn)：引導孩子快速提取、概括信息。
二、緊扣詞句：感受設計之難。
三、讀懂兩種賣(mài)葡萄的方法
四、自讀談體會(huì )，懂得什么是最佳。
《最佳路徑》教學(xué)反思3
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當我讀到課文第二自然段時(shí)，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺(jué)得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話(huà)：A 接到催促電報，他心里十分焦急。B 接到催促電報，他心里更加焦急。C 接到催促電報，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節，我請學(xué)生仔細讀讀這三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當樂(lè )樂(lè )同學(xué)說(shuō)出：“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設計路徑過(guò)程中的精益求精、追求完美，他很偉大�！苯淌依锉l(fā)出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著(zhù)，我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：你有過(guò)焦躁的時(shí)候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來(lái)是怎么解決的？當孩子們說(shuō)出常人的種種情形后，我話(huà)鋒一轉：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的�！焙茏匀坏匾肓讼挛牡膶W(xué)習。
學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導孩子們感悟：當我們遇到難題，因為找不到解決問(wèn)題的方法而焦躁時(shí)，應該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無(wú)意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導。
語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)文。一切皆來(lái)自語(yǔ)文。
《最佳路徑》教學(xué)反思4
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長(cháng)的，但讀起來(lái)感覺(jué)文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學(xué)生的眼耳，發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性呢？這成為我執教的首要難題。
“迪斯尼樂(lè )園”，對了，樂(lè )園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象一定會(huì )提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開(kāi)始，我就和孩子們聊起了這個(gè)話(huà)題。孩子們的興致來(lái)了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說(shuō)得是頭頭是道。
趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了。
等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說(shuō)格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。
除此之外，我感覺(jué)以下四處在今后的教學(xué)中也值得我繼續深思。
1.在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老奶奶的葡萄是賣(mài)得最快的？從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。
2. 在叫小朋友學(xué)吆喝這一環(huán)節中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫吆喝？接著(zhù)又讓學(xué)生來(lái)學(xué)著(zhù)吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學(xué)生理解，又活躍了課堂。
3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個(gè)環(huán)節中，我讓孩子們來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這時(shí)的大師會(huì )怎么想？會(huì )自言自語(yǔ)些什么呢？這也很好地對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，學(xué)生的感悟真切。
4.在課最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最佳路徑給了我們什么啟發(fā)？相機出示一些相關(guān)的格言，如“換個(gè)角度，就是創(chuàng )新”等，再讓學(xué)生讀一讀，這可以讓學(xué)生對思維有更深的理解。
《最佳路徑》教學(xué)反思5
《最佳路經(jīng)》是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構的過(guò)程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)，在“以情會(huì )文”的過(guò)程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗，就不會(huì )有心靈的震撼，也不會(huì )在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè )共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書(shū)，你會(huì )怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設計開(kāi)放性極強，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感激發(fā)主動(dòng)發(fā)言的積極性，從而驅動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著(zhù)人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì )極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì )以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì )變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導引效應，千方百計調動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現各對話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng )新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì )默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級的一個(gè)要求。因此我在本課內充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？再通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我一直在對學(xué)生積累、掌握、運用成語(yǔ)非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著(zhù)，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì )了運用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生理解體會(huì )格羅培斯認真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習中學(xué)會(huì )了正確使用成語(yǔ)，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的調動(dòng)，課堂發(fā)言的積極性特別高漲，思考碰撞中培養運用成語(yǔ)的能力。
本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學(xué)們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話(huà)就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思6
學(xué)習第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”等詞句，自讀感悟體會(huì )到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認真負責的精神。
感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與老奶奶賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
《最佳路徑》教學(xué)反思7
我覺(jué)得，陸老師的這節課是用他自己的方式創(chuàng )造著(zhù)“最佳路徑”，聽(tīng)后感受頗深。
第一，有本故實(shí)在
�。保员緸楸�。在《最佳路徑》這節課中，我們不難發(fā)現陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本展開(kāi)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要么在潛心讀書(shū)，要么在交流研討，課堂上書(shū)聲瑯瑯，許多真知灼見(jiàn)從學(xué)生的心靈深處流淌出來(lái)。陸老師引導學(xué)生提出討論的問(wèn)題恰好包含著(zhù)課后的兩個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧�！拔谋尽笔墙虒W(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習困難的“最佳路徑”。
�。玻员菊贡�。我感到陸老師對于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書(shū)，在讀中思索文本的核心問(wèn)題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，陸老師設計了一個(gè)富有創(chuàng )意的練筆，這個(gè)練筆匠心獨運，充分體現了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓練設計不也是讓學(xué)生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？
第二，有思故求實(shí)
�。保畬W(xué)生思悟。通過(guò)這節課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對話(huà)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話(huà)的過(guò)程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀(guān)點(diǎn)，充分體現了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
�。玻處熕紝�(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生獨自與文本對話(huà)時(shí)的潛心會(huì )文，還是師生之間、生生之間的對話(huà)活動(dòng)，陸老師總是堅持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，在與師生、生生對話(huà)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流，碰撞智慧，分享快樂(lè )。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。
《最佳路徑》教學(xué)反思8
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物豐滿(mǎn)，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(cháng)。
學(xué)習“遇到難題”這部分內容，我引導學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)�！肮タ诉^(guò)無(wú)數個(gè)難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫(xiě)，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒(méi)有一次是他滿(mǎn)意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣(mài)葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著(zhù)密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導他們采用讀書(shū)做記號的方法來(lái)畫(huà)出兩種賣(mài)葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣(mài)葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會(huì )，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣(mài)出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的'葡萄產(chǎn)區，這里的葡萄最先賣(mài)完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng )新思維得到了體現。他們驚訝地發(fā)現，賣(mài)葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的具有創(chuàng )新精神的人，她賣(mài)葡萄的方式與眾不同，卻體現著(zhù)人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學(xué)生們發(fā)現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
《最佳路徑》教學(xué)反思9
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè )園臨近對外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設計問(wèn)題大傷腦筋、焦躁不安。汽車(chē)路過(guò)法國著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區時(shí)，他從法國當地農民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導自主探究
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并指出“教學(xué)內容
確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設計都應助于這種學(xué)習方法的形成�！币爸�
步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。本文從題目到內容，都很容易激發(fā)
學(xué)生的欲望，有利于培養學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰(shuí)設計的？為什么被稱(chēng)為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
2、倡導多元解讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同事也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么是最佳設計？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實(shí)，還應當包括著(zhù)這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質(zhì)，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進(jìn)。
當然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現課堂上有不少與學(xué)生的對話(huà)，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構建了大的話(huà)題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對話(huà)，要建立在多讀書(shū)的基礎之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
《最佳路徑》教學(xué)反思10
《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構的過(guò)程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)，在“以情會(huì )文”的過(guò)程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗，就不會(huì )有心靈的震撼，也不會(huì )在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè )共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書(shū)，你會(huì )怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設計開(kāi)放性極強，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著(zhù)人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì )極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì )以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì )變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導引效應，千方百計調動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現各對話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng )新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì )默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？再通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運用成語(yǔ)進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語(yǔ)的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ)，已經(jīng)到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著(zhù)，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì )了運用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生理解體會(huì )格羅培斯認真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習中學(xué)會(huì )了正確使用成語(yǔ)，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的調動(dòng)，思考碰撞中培養運用成語(yǔ)的能力。
另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學(xué)們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話(huà)就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思11
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。
“迪斯尼樂(lè )園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑一定會(huì )提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開(kāi)始，我就出示幾幅迪斯尼樂(lè )園的圖片，學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的“米老鼠”、“唐老鴨”等動(dòng)畫(huà)形象，還有“白雪公主和七個(gè)小矮人”的插圖，趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了。
另外，感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
整節課線(xiàn)條清晰，重點(diǎn)突出。但由于分析思考用的時(shí)間比重較大，在指導個(gè)別朗讀方面指導不夠充分，有待加強。
《最佳路徑》教學(xué)反思12
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。
一、教學(xué)過(guò)程的設計：
“迪斯尼樂(lè )園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)。
另外感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學(xué)實(shí)際情況的反思：
1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。
2、創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)生置于主體地位。
課標中告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為最佳設計？格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問(wèn)題是學(xué)生上節課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過(guò)動(dòng)手勾畫(huà)，寫(xiě)下批注，全班交流等形式，與文本對話(huà)，與教師對話(huà)，與其他同學(xué)對話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 抓住空白點(diǎn)，引導學(xué)生想像，把讀寫(xiě)結合在一起。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會(huì )“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂(lè )場(chǎng)景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節設計了一個(gè)仿寫(xiě)句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學(xué)生的表達能力。
《最佳路徑》教學(xué)反思13
最佳路徑教學(xué)反思這是一篇哲理性很強的課文，教學(xué)時(shí)我重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來(lái)的，而是讀懂了說(shuō)出來(lái)的，所以這一課當然是重在說(shuō)，說(shuō)出屬于自己的智慧。
一帶而過(guò)，深入淺出
在設計時(shí)，我就注意到教學(xué)要簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，對于與主題聯(lián)系不大的片斷，采取一帶而過(guò)，點(diǎn)一下即可。如把1-2節的語(yǔ)言直接設計成導入語(yǔ)，一帶而過(guò)，只是強調了50次的設計。我感覺(jué)這樣很好，使得課堂整體結構更加一體性，整潔性。 而對跟主題思想有深切聯(lián)系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺(jué)有二塊金子：一是老太太銷(xiāo)售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發(fā)后設計的迪斯尼樂(lè )園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個(gè)還是不夠的，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生理智地對比這兩方面，我又強調了他設計的路徑與原來(lái)設計50次設計的路徑會(huì )有什么不同。讓學(xué)生對比出只有“給人自由，任其選擇”的設計也是最有效，最佳的。
最佳路徑設計的功勞到底屬于誰(shuí)
當教到“被評為世界最佳設計”時(shí)，我引用了格羅培斯的一句話(huà)“其實(shí)那并不是我的設計，而是游客的智慧”。激問(wèn)學(xué)生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當初設計時(shí)，我沒(méi)有設計這個(gè)環(huán)節，但在教學(xué)時(shí)，我感覺(jué)應該告訴學(xué)生這并不是個(gè)偶然。在引導學(xué)生討論時(shí)，我又把格羅培斯前50次設計的方案拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)分析分析，這50次的設計到底有沒(méi)有什么價(jià)值。討論時(shí)我反問(wèn)學(xué)生，經(jīng)過(guò)葡萄園，看過(guò)老太太銷(xiāo)售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個(gè)設計？如果沒(méi)有前50次的設計方案，他看到老太太銷(xiāo)售葡萄時(shí)，還會(huì )不會(huì )有所啟發(fā)呢？一連串的問(wèn)題，真正地碰擊了學(xué)生的心靈之門(mén)，促使他們真真實(shí)實(shí)地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋(píng)果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會(huì )出現。
如何引領(lǐng)學(xué)生向深入漫溯
在設計時(shí)，我就意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學(xué)之中，我又引入了“超市的經(jīng)營(yíng)理念”以及“附近林場(chǎng)路旁賣(mài)西瓜”兩件實(shí)際的生活情景。在課堂中，這兩個(gè)例子我感覺(jué)用得非常好，使得課堂教學(xué)更加有現實(shí)性，更加有意義性，也更加被學(xué)生所接受，真正達到了“不為了學(xué)習而學(xué)習”的程度。
采用“看”的方法確實(shí)有效
對于“葡萄園”的教學(xué)，一開(kāi)始我就采取“看”的方法，“現在你就坐在格羅培斯的車(chē)上，你看到了什么情景？”學(xué)生讀完后，交流時(shí)，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來(lái)了，因為這情景對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的場(chǎng)面了。然后讓他們交流一下兩種銷(xiāo)售葡萄的不同之處。這個(gè)模塊的文本教學(xué)我感覺(jué)也很順利明快，因為學(xué)生一讀就懂，也就不必要訓練什么讀書(shū)了。但只讀懂了文本，才是第一個(gè)層次，這時(shí)，怎么把道理深化，變成學(xué)生智慧的才尤為重要。
小細節難住了我
在教學(xué)之中，有學(xué)生偶爾問(wèn)了“法郎”是什么，沒(méi)有想到第一課時(shí)沒(méi)有提出，第二課時(shí)才提出，自己也沒(méi)有在意。不過(guò)這是小細節，我就隨機地告訴他是這是錢(qián)，就如平時(shí)說(shuō)的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問(wèn)，相當于(人民幣)多少錢(qián)，這下我可啞了。
多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué)，像這樣的課文，我們確實(shí)不能把“讀懂文本”看成終極目標(第二課時(shí))，而應努力地把實(shí)際相似的生活場(chǎng)面引入，“學(xué)習一篇課文，領(lǐng)悟一種智慧”這才是我們的終極目標呀。李連珠譯的《全語(yǔ)言全在哪里》一書(shū)中說(shuō)得好“不能為了學(xué)習一種語(yǔ)言而學(xué)習”。小孩子很喜歡音樂(lè )，但一旦教得嚴肅呆板時(shí)，他們又會(huì )“只喜歡音樂(lè )，而不喜歡音樂(lè )課了”。
第二課時(shí)的教學(xué)，就多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪，或多給他們一點(diǎn)情感的熏陶吧。
《最佳路徑》反思二：是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。我在講課的過(guò)程中提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。因此1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。2、創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)生置于主體地位。所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在讀中感悟，寫(xiě)下批注，全班交流等形式，與文本對話(huà)，與教師對話(huà)，與其他同學(xué)對話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。3、抓住空白點(diǎn)，引導學(xué)生想像，把讀寫(xiě)結合在一起。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會(huì )“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)�？傊�,在講課文中一定要不斷的反思，不得改進(jìn)，努力教好學(xué)。
反思三：3月16日下午，我執教了四年級下冊的《最佳路徑》一課。通過(guò)自己的上課和專(zhuān)家、同伴的評課，讓我感受頗多，收獲也頗多。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我認為在這三者中，教師首先要與文本對話(huà)，才能引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最佳路徑》設計過(guò)程中，我深深體會(huì )到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”，并以此作為我的教學(xué)線(xiàn)索。通過(guò)抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白Ρ取本褪亲プ 霸S多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的對比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會(huì )兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng )設情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣(mài)葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀(guān)念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“電報按字收費，內容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎？”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設計的基礎，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
在課前備課時(shí)，我認為格羅培斯之所以能設計出這最佳路徑，既是因為受到了賣(mài)葡萄老奶奶的啟示，同時(shí)也由于自身的嚴謹認真、追求完美。因此在設計教案時(shí)，我設想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導在引導學(xué)生體會(huì )路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節中主要引導學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個(gè)怎樣的設計師？”展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感悟到正是因為格羅培斯的細致嚴謹，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設計，才使他的設計成為了最佳路徑。而前面這50多次的設計到底不是沒(méi)有價(jià)值的，因為靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人。但張處在聽(tīng)課后指出，我這一設計是偏離文本中心的，因為這篇文章不是側重于介紹格羅培斯這個(gè)人，而是要讓學(xué)生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇�！痹隈雎�(tīng)專(zhuān)家指導后，我對第二小節的設計做了如下的調整：
緊扣詞句：感受設計之難
1、創(chuàng )造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？請同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節，看看到底有多難？
交流。從哪些地方可以看出路徑設計很困難？主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。
對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來(lái)。
�。ㄓ懻摚盒薷牧耸裁�？多少次？你體會(huì )到什么？)
格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當時(shí)是怎么想的？讀到這兒，大家有問(wèn)題嗎？
▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設計大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過(guò)無(wú)數個(gè)建筑方面的難題，為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂(lè )園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，為什么會(huì )讓他傷腦筋？
�。ň包c(diǎn)之間的道路設計并非如一般人所說(shuō)的“微不足道”，而是與整體設計密切相關(guān)，是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。）
2、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設計又是怎樣設計出來(lái)的呢？下面讓我們跟隨格羅培斯來(lái)到法國南部的葡萄園，一起來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑。
因為只有讓學(xué)生充分感受設計之難，才能凸現后面設計之妙，這是文本第三處對比之處。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我明確了今后努力的方向，我會(huì )加強學(xué)習，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。
《最佳路徑》教學(xué)反思14
今天，仍然學(xué)習《最佳路徑》，學(xué)完課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題。李思漫站起來(lái)問(wèn)：“劉老師，那個(gè)老太太怎么敢把葡萄這樣出賣(mài)，要是別人不把錢(qián)往里放該怎么辦？”
這個(gè)問(wèn)題是我事先考慮到的，因為我們的社會(huì )有很多不講究誠信的人，有很多不講究誠信的現象。我沒(méi)有作評價(jià)，而是表?yè)P李思漫提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考。卜單說(shuō)：“大家應該講究誠信�！眲e的學(xué)生很是贊同，我說(shuō)：“要是遇到占便宜的人，這下可逮著(zhù)了，要不就是不往籃子里放錢(qián)，要不就是背著(zhù)大口袋使勁裝葡萄�！蔽疫呎f(shuō)邊做了一個(gè)背口袋的動(dòng)作，學(xué)生們都笑得前仰后合。學(xué)生笑完了，我讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了，老太太的生意很好，說(shuō)明大家都遵守規則。我又讓學(xué)生回憶上學(xué)期的公開(kāi)課《誠實(shí)與信任》，我們還曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)于誠信的名言，卓凡寫(xiě)的是：“誠實(shí)無(wú)價(jià)�！辈穯螌�(xiě)的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他時(shí)刻都再看著(zhù)你�！弊娓鹗掗f(shuō)：“誠實(shí)就像友誼的手，又像一座橋梁�！睂W(xué)生都意猶未盡。也許正是上一節課的鋪墊，才使這節課學(xué)生的想法這樣順理成章。
我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“假如你周?chē)娜硕疾恢v究誠信，你會(huì )怎樣做？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )講究誠信�！蔽屹澩怂�，但鄭重地說(shuō)：“說(shuō)得容易做起來(lái)難啊。大家知道美麗的荷花嗎，那么高貴、潔凈�！薄八�！”“爛泥里！”我笑著(zhù)說(shuō)：“所謂‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的品質(zhì)了。同學(xué)們以后一定會(huì )遇到一些現象，和書(shū)上說(shuō)的不同，和劉老師說(shuō)的不同，但是請你記住，做自己認為對的，講究誠信，不要為了占一點(diǎn)便宜而丟了氣節。要堂堂正正的做人！”學(xué)生們聽(tīng)得很認真，教室里很安靜。這節課學(xué)生思維活躍，討論積極，嚴格的說(shuō)，更像一節思品課，但是在對話(huà)中交流思想，表達觀(guān)點(diǎn)，傳遞感情，它引發(fā)了學(xué)生對社會(huì )的深思，引起了我心靈的震撼，誰(shuí)說(shuō)這不是一節成功的語(yǔ)文課呢？
我想起那句話(huà)：一個(gè)老師首先是一個(gè)教育工作者，其次才是學(xué)科教師。是啊，教師是育人的工作，塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導學(xué)生，用情去感化學(xué)生，擁有一顆火熱的心，我們的課堂就是一片凈土，我們的教育并不蒼白！
《最佳路徑》教學(xué)反思15
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采和獨特思考。一是給予了學(xué)生“自由”，自由是世界上最大的創(chuàng )造，引導學(xué)會(huì )自主學(xué)習，充分地品讀、討論、感悟課文，讓學(xué)生深深體悟到：世界大師能取得如此輝煌的成功，原來(lái)閃光的獨特的思維就是在自由放松的狀態(tài)下產(chǎn)生的，原來(lái)如此簡(jiǎn)單！并體會(huì )到：我們在自由輕松的狀態(tài)下，也會(huì )像大師一樣閃現智慧的火花。二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現象，學(xué)會(huì )建構，善于思維。三是遇到問(wèn)題怎么辦？遇到問(wèn)題，不要隨便放棄，要學(xué)會(huì )用多種方式來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文是工具性很強的學(xué)科，我想這種工具在學(xué)習這篇文章中也有所體現。今天學(xué)習這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會(huì )多角度思考問(wèn)題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問(wèn)題解決掉，學(xué)會(huì )延伸，學(xué)以致用。四是靈感需要馬上記錄，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何抓住靈感，處理思考靈感，經(jīng)常隨身攜帶筆記本，及時(shí)記錄腦子里閃現的智慧火花。結合課文的主題，我也特別提出要學(xué)生盡量利用星期天讓家長(cháng)帶他們去郊游、踏青，在自由放松的狀態(tài)下更好地感受語(yǔ)文學(xué)習。
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