新人教版三年級數學(xué)上冊《四邊形的認識》教學(xué)反思
三年級上冊“四邊形的認識”這個(gè)內容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，創(chuàng )設了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯�，學(xué)生對接下去要認識的圖形并不是一無(wú)所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀(guān)察了那么多圖形的基礎上，我直接向學(xué)生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示，看是四邊形嗎？說(shuō)明理由。學(xué)生畫(huà)了各式各樣的四邊形，有比較特殊的`，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
然后重點(diǎn)引導學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長(cháng)短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類(lèi)；有的按角的大小把長(cháng)方形、正方形、梯形等有直角的分為一類(lèi)；還有的按圖形是否對稱(chēng)把長(cháng)方形、正方形、菱形分為一類(lèi)等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來(lái)，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線(xiàn)是平行的？學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)字，肯定不理解。我就在黑板上畫(huà)了好幾組線(xiàn)，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀(guān)察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線(xiàn)延長(cháng)。學(xué)生猛然醒悟：“原來(lái)不平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后會(huì )碰到一起，而平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后是不會(huì )碰到一起的！”本來(lái)很擔心他們不會(huì )理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預料的好得多�？吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認識，我對下節課認識“平行四邊形”更有信心了。
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