《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思(16篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 1
本單元的教學(xué)內容、是小學(xué)生學(xué)習整數除法的重要一部分內容，它是在學(xué)習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的`整十數進(jìn)行試商后，學(xué)生試商時(shí)困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應適當補充一點(diǎn)試商的小竅門(mén)。比如當除數的末尾數是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如451÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。
總之，在除數是兩位數除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計算的正確率和速度。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 2
除數是兩位數的除法是小學(xué)生學(xué)習整數除法的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的`教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數的除法。
從這一單元的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應該結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商后，學(xué)生試商時(shí)困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應適當補充一點(diǎn)試商的小竅門(mén)。比如當除數的末尾數是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數與原除數誤差較大。
盡管教學(xué)時(shí)已給學(xué)生總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學(xué)生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數、除數有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。
計算教學(xué)要注意引導學(xué)生理解算理。在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確我又通過(guò)追問(wèn)的形式，作進(jìn)一步的引導，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)：“為什么要把除數看作整十數來(lái)試商？”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問(wèn)：“為什么你要把28看作30來(lái)試商，看作20來(lái)試商不可以嗎？”這樣一來(lái)，就能加深對算理的理解。計算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問(wèn)題。
本節課因為學(xué)習了除數是整十數的的除法，所以我主要是放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，而在學(xué)生探究的過(guò)程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯例，并把這些錯例展示出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)評議。由于學(xué)生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學(xué)生在對錯例的評議過(guò)程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問(wèn)題轉移到課后。在學(xué)習的過(guò)程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使每一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識的發(fā)現者、研究者、探索者。在這節課的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )幫助學(xué)生發(fā)現、組織和管理知識，引導他們；要學(xué)生以自己真實(shí)的感受去體驗、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過(guò)程。
現在，我深深地感到：要上好一節課，教師必須有所付出，學(xué)生才會(huì )學(xué)生踏實(shí)。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 3
今天上了一節復習課，復習的主要內容是第六單元《除數是兩位數的除法》，這個(gè)單元的重點(diǎn)比較明顯，一是能夠正確計算除數是兩位數的'豎式除法，二是掌握商變化的規律，并能應用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算�？此坪�(jiǎn)單的內容，復習起來(lái)可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時(shí)，依然會(huì )有很多同學(xué)馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時(shí)不合適，更多的是商和除數的乘積也會(huì )出錯�？粗�(zhù)他們的計算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過(guò)反復練習，他們的計算準確率會(huì )有所提高。唯一讓我犯愁的是規律的應用，這種抽象的規律問(wèn)題，難倒了多少孩子。
今天在復習時(shí)，我從除法的基本含義出發(fā)，通過(guò)分糖的例子，讓他們理解被除數不變，除數不變時(shí)，另外兩個(gè)數的變化規律。盡管如此，還是有很多同學(xué)目瞪口呆地看著(zhù)我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節課我們繼續講解這個(gè)問(wèn)題，希望你們能夠認真聽(tīng)講，有所收獲。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 4
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開(kāi)始，我先進(jìn)行聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的'，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節的教學(xué)設計達到了我訓練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結合提高了口算的能力，式的寫(xiě)法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問(wèn)：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他回答不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著(zhù)讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。
我接著(zhù)提問(wèn)：你們能試著(zhù)用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì )算，一部分的同學(xué)看著(zhù)題目發(fā)呆，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著(zhù)請幾個(gè)會(huì )做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著(zhù)做練習。最后獨立練習時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì )，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過(guò)對學(xué)生放手不夠，有些牽著(zhù)學(xué)生走，象有幾種方法計算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對于“學(xué)困生”可能只會(huì )用最直觀(guān)的方法，中等生可能會(huì )用兩種方法，尖子生會(huì )想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估計了學(xué)生，覺(jué)得這部分知識很簡(jiǎn)單，其實(shí)這部分知識才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習時(shí)，重點(diǎn)多強調算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應該備學(xué)生。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 5
今天我講了《除數是兩位數的除法》，本節課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”試商來(lái)計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。我采用“五步六動(dòng)模式”進(jìn)行教學(xué)，覺(jué)得本節課非常成功。
在教學(xué)新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學(xué)生熟悉了除數是整十數的筆算除法的計算方法，并提前進(jìn)行了預習，了解學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過(guò)程中我采取自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生的自學(xué)成果在小組內進(jìn)行展示，小組長(cháng)協(xié)助本組的'學(xué)困生進(jìn)行計算。在反饋展示環(huán)節中我讓學(xué)生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫(xiě)法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來(lái)試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫(xiě)等。小老師盡職盡責的為同學(xué)講解自己的計算過(guò)程，同學(xué)們也聽(tīng)得很認真，當講解不明白的地方時(shí)我進(jìn)行適當的指導和糾正。
整節課在我的引導下學(xué)生通過(guò)自學(xué)、組內交流、反饋展示，學(xué)生的學(xué)習積極性也被充分調動(dòng)起來(lái)了，也培養了他們的自主學(xué)習興趣。由于學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的自主探究，最后我讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)總結《除數是兩位數的筆算除法》的方法及需要注意的地方時(shí)，學(xué)生們能總結到點(diǎn)上，整節課的效率都比較高效。
在平時(shí)的教學(xué)中我就非常注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，感覺(jué)確實(shí)比較有成效。其實(shí)給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現、歸納。教師只要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 6
除數是兩位數的除法是學(xué)生學(xué)習整數除法的關(guān)鍵階段。教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序以及試商的方法、幫助學(xué)生解決筆算的算理；教學(xué)難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生在以前學(xué)習過(guò)除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法。
在教學(xué)時(shí)我首先帶學(xué)生復習以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后再學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。
課本中準備了三道例題，把教學(xué)重點(diǎn)分了層次和階段，層層遞進(jìn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。例題1是使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)進(jìn)行試商。例題2和例題3是讓學(xué)生學(xué)會(huì )調商，學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商并學(xué)會(huì )驗算，但是學(xué)生運用四舍五入法進(jìn)行試商時(shí)困難較大。
從這一課時(shí)的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)輔導工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，我們應該要結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的'修改。在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應適當補充一點(diǎn)試商的小竅門(mén):比如當除數的末尾數是1或9時(shí)，用四舍五入法依次試商即可。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要進(jìn)行調商。當除數末尾數是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就很麻煩，因為所取的近似數與原除數誤差較大。盡管在教學(xué)時(shí)已經(jīng)給學(xué)生總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了部分同學(xué)試商速度慢，并且容易出錯。但是大部分同學(xué)還是可以掌握�？梢哉n后通過(guò)多講習題，幫學(xué)生鞏固。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 7
除數是一個(gè)兩位數字筆算術(shù)除法是第四版的人類(lèi)教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內容，在本課中我做了以下反思：
除數是一個(gè)兩位數的除法，是學(xué)習整數除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數是一個(gè)數字，業(yè)務(wù)是一個(gè)數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過(guò)審查舊的知識，鞏固除數的實(shí)踐是一位數的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細分除數的除數是兩位數除法的規律，以幫助學(xué)生解決計算的算術(shù);困難的是試驗方法。這一課是基于一個(gè)類(lèi)的計算，不僅有一個(gè)強大的數學(xué)知識的.計算，以及訓練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫(xiě)作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學(xué)預計學(xué)生可能會(huì )出錯：1，不會(huì )嘗試做，不知道寫(xiě)在哪里; 2，被分配的前兩個(gè)如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學(xué)校做了很多準備學(xué)生可能會(huì )在課堂上遇到問(wèn)題，準備通過(guò)個(gè)人委員會(huì )，獨立實(shí)踐，小組競賽等教學(xué)策略去學(xué)習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過(guò)介紹審查學(xué)生試圖做一個(gè)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;
2，給學(xué)生留足夠時(shí)間探索。新課程標準強調以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨立解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的結果發(fā)現，該方法被發(fā)現是多樣的，教師不把這個(gè)課程的概念強加給學(xué)生，而是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;
3，實(shí)踐設計水平，有趣，實(shí)踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學(xué)生積極參與實(shí)踐，采用不同的練習方法培養學(xué)生競爭意識。
4，全班學(xué)生可以主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，分享教學(xué)成果，感受數學(xué)的成功，帶來(lái)自己的成功分享成功的喜悅;
本課缺乏的方面：
1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力估計太高，有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有抓住正確的解決方案
2，方法的實(shí)踐，雖然形式，但強度不是;
3，學(xué)生評價(jià)不能立即，評價(jià)方法單一;
4，整個(gè)方法;
5，不能專(zhuān)注于所有學(xué)生，班級時(shí)間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學(xué)和學(xué)習，教沒(méi)有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會(huì )下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 8
學(xué)了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第五單元�！冻龜凳莾晌粩档目谒愠ā返谝徽n時(shí)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)自主探究學(xué)會(huì )口算、估算的方法，能正確地進(jìn)行口算、估算。這部分內容主要教學(xué)整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法，通過(guò)實(shí)踐練習活動(dòng)熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學(xué)習新課的時(shí)候，注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )。
教學(xué)整十數除整十數口算。教師給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的'方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現了兩種方法：一種是根據乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十數除幾百幾十數的口算，教師先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進(jìn)行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時(shí)訓練有素，基本功扎實(shí)。能放手學(xué)生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒(méi)有充分預設好時(shí)間，思維訓練沒(méi)有時(shí)間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的觀(guān)察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒(méi)有想到的，最后也沒(méi)有及時(shí)糾正。最后鞏固練習老師找學(xué)生太慢，耽誤了時(shí)間，導致實(shí)際應用沒(méi)展示。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 9
近兩周的時(shí)間教學(xué)了除數是兩位數的除法，感覺(jué)教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過(guò)程，感悟頗多。教材對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教學(xué)設計有點(diǎn)生硬。學(xué)生對這部分的學(xué)習總找不到感覺(jué)似的。
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除得順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有的知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除得順序等基本問(wèn)題，然后注重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的`計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學(xué)完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進(jìn)行練習時(shí)，感覺(jué)學(xué)生掌握的不太好。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，出現了很多與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。
�。�1）個(gè)別學(xué)生商與除數相乘時(shí)出錯，這反映了學(xué)生兩位乘一位數的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。
�。�2）有些學(xué)生乘對了，在被除數減除數乘商的積時(shí)又出錯了，看來(lái)減法計算掌握的也不太好。
�。�3）還有個(gè)別學(xué)生把除數看作整十數試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數，而是乘了整十數。
�。�4）還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫(xiě)商或余數。
�。�5）還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半不寫(xiě)了。
�。�6）極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì )試商計算。
分析學(xué)生出現問(wèn)題，進(jìn)行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學(xué)生力爭做對。在前面教學(xué)中曾經(jīng)采用此法，感覺(jué)收效很好。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 10
開(kāi)學(xué)第一單元教學(xué)了除數是兩位數的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒(méi)教過(guò)，我用很多課余時(shí)間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學(xué)生。但是在作業(yè)中卻發(fā)現全對者寥寥無(wú)幾，于是課后把學(xué)生的作業(yè)一本本翻出來(lái)，一題題查看錯誤原因，希望找到改進(jìn)的方法。
通過(guò)我對學(xué)生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現學(xué)生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學(xué)生是商與除數相乘時(shí)出錯，這反映了學(xué)生兩位數乘一位數的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。有些學(xué)生乘對了，在被除數減除數乘商的積時(shí)又出錯，看來(lái)減法計算掌握的也不太好。少數學(xué)生把除數看作整十數試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數，而是乘了整十數。還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫(xiě)商或余數，還有的因自己書(shū)寫(xiě)不整潔而搬錯，看錯，還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半就不寫(xiě)了，看來(lái)當時(shí)分心了。極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì )計算。
針對這些問(wèn)題，在教學(xué)中還要加強以下幾個(gè)方面：
1、強化口算訓練。以前沒(méi)有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來(lái)抓，課改以后卻很少有時(shí)間再來(lái)練習口算。所以加強口算不能停還是要落實(shí)在平時(shí)的'每節課中�？谒闶枪P算的基礎，每天花上十分鐘進(jìn)行口算練習是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓練量�，F在的《補充習題》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，四年級上冊的《補充習題》對每課時(shí)計算設置了兩課時(shí)的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問(wèn)題。但是在專(zhuān)項的計算內容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練，每天練一下。
3、做好各學(xué)段的計算教學(xué)的銜接工作。只有所有數學(xué)教師都重視計算，將計算作為學(xué)生的基本能力來(lái)抓，才能使學(xué)生的計算能力逐步得到提升。必要時(shí)也可以進(jìn)行速算、口算的班內比賽。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 11
今天我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第七冊第五單元《除數接近整十數的筆算除法》一課。
這是學(xué)生在學(xué)習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復練習形成計算技能，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識的過(guò)程，不利于學(xué)習能力的培養。我在設計教學(xué)目標時(shí)，將使學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法作為重點(diǎn)，并且注重培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。
在設計時(shí)先從復習鋪墊導入，通過(guò)xx里最大能填幾、除數是整十數的筆算除法練習，為學(xué)習新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計算整十數的筆算除法時(shí)商的.位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學(xué)生進(jìn)行改錯，加深了學(xué)生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖，從中尋找信息，提出問(wèn)題，引出第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數看作接近的整十數20來(lái)試商。因為被除數和除數數字簡(jiǎn)單，所以不少學(xué)生很自然會(huì )想到直接試商，但是也有部分學(xué)生因為有準備題的鋪墊把21看成20來(lái)試商，接著(zhù)通過(guò)三個(gè)題目的練習鞏固了用四舍法把除數看成接進(jìn)的整十數來(lái)試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上用的時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致留給第二個(gè)例題得時(shí)間比較少，另外四舍商易大需要調商的練習雖然書(shū)上沒(méi)有出現，但是自己在備課時(shí)需要考慮到并進(jìn)行另外的補充，否則會(huì )給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調商的假象。
第二個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數看作接近的整十數40來(lái)試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺(jué)到學(xué)生練習時(shí)計算的速度、正確率差異較大，其實(shí)設計時(shí)完全可以分散難點(diǎn)，先利用兩個(gè)例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現需要調商的練習，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì )這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習環(huán)節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說(shuō)出準確商”，我對書(shū)上的練習進(jìn)行了改編，兩道四舍兩道五入，通過(guò)這幾題的練習讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調商就不會(huì )太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時(shí)間的倉促，第3題、第4題都沒(méi)有出示正確答案，給學(xué)生的感性認識不夠。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設計新穎同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力并非一件容易的事，在平時(shí)的教學(xué)中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 12
《除數是兩位數的除法》是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)中主要是讓孩子們學(xué)會(huì )確定除的順序，商的書(shū)寫(xiě)位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )了除數是一位數的除法，所以對于除的順序和書(shū)寫(xiě)位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數是兩位數的除法，重點(diǎn)和難點(diǎn)我就放在了教學(xué)孩子們試商的方法。
記得原來(lái)教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候感覺(jué)孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個(gè)單元感覺(jué)很忐忑，也特別小心翼翼。教學(xué)時(shí)，我首先讓孩子們復習學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書(shū)寫(xiě)，反反復復強調書(shū)寫(xiě)時(shí)除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面，然后再學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學(xué)習除數是兩位數的除法時(shí)很輕松的排除了這兩個(gè)困難，接下來(lái)我就著(zhù)手解決試商的`問(wèn)題。從例題3開(kāi)始書(shū)本就開(kāi)始正式教學(xué)試商，記得原來(lái)教學(xué)把除數看成整十數時(shí)要求孩子們寫(xiě)到這個(gè)數的上面，導致很多孩子總是拿這個(gè)整十數去乘，吸取了原來(lái)的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個(gè)整十數我們不可以寫(xiě)到本子上，而是要把這個(gè)數記在心里來(lái)進(jìn)行試商，經(jīng)過(guò)這樣的改變，大部分同學(xué)沒(méi)有出現用整十數去乘的現象，提高了計算的正確率；其次有關(guān)于試商的方法，其實(shí)試商的方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來(lái)有困難，這么多的方法還會(huì )擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實(shí)際的運用中孩子們不記得用，所以在教學(xué)中，我重點(diǎn)講了2種方法：一是看成接近的整十數的方法來(lái)試商；二是24，25，26看成25來(lái)試商。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。
由此我想到在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應該不斷的關(guān)注孩子們學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，尋找問(wèn)題出現的原因，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學(xué)效果！
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 13
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數除以一位數，商是兩、三位數除法的基礎上進(jìn)行的。由于商的最高位的試商方法與除數是一位數的除法完全相同，因此我在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行了除數是一位數的除法復習，并要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的步驟充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，為后面的教學(xué)打下基礎。在新授環(huán)節，我大膽放手讓學(xué)生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進(jìn)行探究概括，在已有知識的基礎上通過(guò)觀(guān)察、比較、概括出除數是兩位數的計算法則，培養學(xué)生初步運用遷移進(jìn)行類(lèi)推和綜合概括的能力。然后讓學(xué)生比較除數是兩位數除法和除數是一位數除法在計算時(shí)的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別注意讓學(xué)生自己探索嘗試，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口學(xué)習新知識，參與教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
這節課存在的問(wèn)題是：本節課的教學(xué)是在除數是一位數的計算法則下進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒(méi)有達到能用語(yǔ)言表述出來(lái)的.程度，因此在教學(xué)時(shí)計算應該不再是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應是讓學(xué)生感悟在進(jìn)行除法計算時(shí)看被除數的前幾位與除數位數的關(guān)系，這點(diǎn)在教學(xué)中體現得不夠，在練習時(shí)應多注意這些聯(lián)系，練習設計應與本節課的重點(diǎn)結合起來(lái)并力求高效。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 14
除數是兩位數的除法,是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。
課上我先讓學(xué)生回憶除數是一位數除法的計算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。
在學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的內容寫(xiě)下來(lái)，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話(huà)，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著(zhù)還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過(guò)多次鞏固商書(shū)寫(xiě)的位置和除的順序的基本問(wèn)題學(xué)生基本解決。之后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)試商，例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據具體的情況采用不同的.方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數的除法。 學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 15
《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學(xué)上冊第73——80頁(yè)的教學(xué)內容，就這節課我做如下反思：
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學(xué)設計能適時(shí)地讓學(xué)生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過(guò)復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學(xué)生正確試商、正確書(shū)寫(xiě)、認真計算的習慣養成。
在教學(xué)前就預想到學(xué)生可能會(huì )出現的錯誤：
1、不會(huì )試商，不知道商寫(xiě)在哪一位上；
2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著(zhù)學(xué)生可能出現的`問(wèn)題進(jìn)的教室，有備而去，課上通過(guò)個(gè)體板演、獨立練習、小組競賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點(diǎn)。
本節課的不足方面：
1.對學(xué)生的學(xué)力估計過(guò)高，少數學(xué)生沒(méi)有掌握正確解決問(wèn)題的方法；
2.不能關(guān)注全體學(xué)生，對幾個(gè)希望生強化太少；
3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；
4.評價(jià)學(xué)生不能即時(shí)，評價(jià)方法單一；
5.整堂課時(shí)間分配把控不和諧，前松后緊。
《除數是兩位數的除法》教學(xué)反思 16
今天課堂上教學(xué)了《除數是整十數、商是兩位數的除法》，本以為有了以前學(xué)習的基礎，再加上自以為自己班級學(xué)生計算能力較強，今天的學(xué)習應該不會(huì )有什么大的問(wèn)題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問(wèn)題有：
1．商的定位不對，商是一位數時(shí)也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準確，過(guò)程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗算中，乘法的書(shū)寫(xiě)仍然有錯誤或者就是漏加余數。
4．口算中也出現了多零的情況。
這些錯誤的背后正是隱藏著(zhù)孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過(guò)后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學(xué)中忽視了什么，才會(huì )讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開(kāi)教參，反復看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會(huì )到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時(shí)，應該著(zhù)重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過(guò)程，明確算法，并通過(guò)驗算確認計算過(guò)程的正確。我想，今天學(xué)的筆算，其實(shí)估算是很關(guān)鍵的，唯有準確確定商是幾位數，確定商的位置，才能順利地接著(zhù)往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時(shí)，我也問(wèn)孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時(shí)就有許多孩子是滿(mǎn)臉躊躇的，后來(lái)，或多或少地能說(shuō)到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過(guò)。但是現在想來(lái)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實(shí)還是很弱，我應該再細化一些，適當增加一些專(zhuān)項練習，應該留更多的`時(shí)間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書(shū)本上呈現的那種方法�？梢苑诺酶_(kāi)一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺(jué)得唯有估定商的位數，才能解決本質(zhì)的問(wèn)題。當今天的新知與昨天的知識混為一談時(shí)，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個(gè)位，成了他們最大的難點(diǎn)。歸根究底，還是商的定位問(wèn)題，孩子們沒(méi)有準確判斷商的范圍，所以，這就是癥結。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
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