《沉香救母二》教學(xué)反思
篇一：《沉香救母二》教學(xué)反思
集體備課上，我主講了這一課，因為低年級語(yǔ)文組強調了集體備課的新模式，我又上了這節課的研究課。
《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續與延伸，主要寫(xiě)了沉香不畏艱險、劈山救母的過(guò)程，要求學(xué)生能體會(huì )出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。這一單元都是體悟親情、感情類(lèi)的文章，低年級學(xué)生年紀小，從文章中不易體會(huì )出文中主人翁的感情，因此，在設計教學(xué)時(shí)我動(dòng)了一番腦筋。
一開(kāi)始，我從復習舊知導入，將《沉香救母一》中的五個(gè)成語(yǔ)導入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生回憶《沉香救母一》的內容，然后進(jìn)入新課。這樣的導入是使學(xué)生不僅復習了已學(xué)課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調。
在課文行進(jìn)過(guò)程中，我抓住了“孝心”為文眼展開(kāi)全篇課文的教學(xué)。讓學(xué)生們去畫(huà)一畫(huà)文中能體現沉香有孝心的句子，然后再來(lái)交流。教學(xué)中，通過(guò)多種方式去讀，讓學(xué)生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練說(shuō)、師生表演的形式使學(xué)生理解這個(gè)詞。第二段是重點(diǎn)段落，抓住文段中的動(dòng)詞、數量詞，讓學(xué)生體會(huì )沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會(huì )沉香的孝心。在講到“高聳入云”時(shí)，通過(guò)板畫(huà)從視覺(jué)上來(lái)理解這個(gè)詞，讓學(xué)生齊誦《詠華山》，從學(xué)生已有知識上拓展，讓學(xué)生理解巍巍高山，體會(huì )山高，劈山救母的不易。最后設計設計沉香與母親相見(jiàn)時(shí)會(huì )說(shuō)什么，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)，演一演。學(xué)生們開(kāi)始演的時(shí)候容易笑場(chǎng)，讓意識到孩子們之間演不出真感情來(lái)，后來(lái)我改為師生共演這一段，效果比較好，基本達到預想的設計。
全課的教學(xué)目標基本達到了，整體教學(xué)思路比較清晰，但仍有許多不足之處，課結束之后，我自己反思了許多。課文的重點(diǎn)部分深入不夠，浮于表面，學(xué)生理解的不夠充分。另外，自己課上比較緊張，氣氛不夠活躍，老師放手不夠，學(xué)生課堂上沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有真正把學(xué)生當作課堂的主體，典型的就是老師的話(huà)太多。比如，第二段關(guān)鍵的動(dòng)詞、數量詞，可以讓學(xué)生自己找，找出體現沉香不畏艱辛的詞語(yǔ)。最后一段理解“高聳入云”時(shí)，可以讓學(xué)生上臺板畫(huà)。交流體現沉香有“孝心”的句子，可以讓學(xué)生來(lái)反饋等等。以上這些細微之處恰恰能體現一位老師的教學(xué)理念有沒(méi)有更新，有沒(méi)有關(guān)注時(shí)下。這讓我認識到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要。以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長(cháng)足的進(jìn)步。在這里也要謝謝關(guān)心我成長(cháng)的同仁與領(lǐng)導們，讓我不斷地成長(cháng)，我會(huì )繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
篇二：沉香救母教學(xué)反思
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話(huà)故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來(lái)說(shuō)，孩子并不陌生。
教學(xué)第一段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞，體會(huì )沉香一心救母的迫切心情，從而讓學(xué)生讀出感情。
在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄瓕W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一 次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設計了一個(gè)延續，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：?媽媽?zhuān)医K于見(jiàn)到您了”學(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。學(xué)生有些困難，只能說(shuō)出一兩句，經(jīng)老師提醒“媽媽看見(jiàn)沉香一身高較強的本領(lǐng)，他們會(huì )說(shuō)些什么”或是“媽媽看見(jiàn)沉香身上傷痕累累會(huì )說(shuō)些什么？”
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總體教學(xué)思路較清晰，能過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行，并能結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)值得大家學(xué)習，但隨文識字不能只抓字的讀音，還要學(xué)生理解詞語(yǔ)，如，“深澗“這個(gè)詞，可以讓學(xué)生結合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較時(shí)，應讓學(xué)生比較有什么不同的地方，應讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生自己體會(huì )，而不是教師問(wèn)那句話(huà)好，好在哪里？
篇三：《沉香救母》教學(xué)反思
上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書(shū)（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)地教給學(xué)生，結果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋?zhuān)∠蟛⒉簧羁獭?br/>
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì )。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又問(wèn)：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽?zhuān)瑸槭裁次覜](méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽?zhuān)嬖V我呀！”“爸爸”無(wú)奈地搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì )了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
在學(xué)習到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)
交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
篇四：沉香救母教學(xué)反思
我們常說(shuō)備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，可學(xué)生是活的主體，正因為這樣，所以就會(huì )有我們意想不到的問(wèn)題產(chǎn)生，而這派生出來(lái)的問(wèn)題如果能夠注意生成的話(huà)，就很可能成為很好的教學(xué)資源，從而有“無(wú)心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的>收獲。
今天我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著(zhù)蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設計的太過(guò)籠統還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，李偉民站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設計，因為我想到了于永正老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據字詞來(lái)體會(huì )呢？我懷著(zhù)嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了李偉民的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因為沉香一直跟著(zhù)爸爸過(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì )這樣的??學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請學(xué)生根據“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會(huì )，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
上完課，我還久久地為學(xué)生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒(méi)有李偉民的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。
我對自己說(shuō)，永遠別小看你的學(xué)生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。
篇五：沉香救母教學(xué)反思
一節課結束，我想了很多，由于是公開(kāi)課，我沒(méi)有了平時(shí)的隨意和隨興發(fā)揮，學(xué)生也由于我課前的思想教育而有所約束，總感覺(jué)少了點(diǎn)什么東西，我認真反思了一下這節課的教學(xué)。
課前我 針對 學(xué)習 目標，我首先確定了本課教學(xué)的重、難點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)主要的段落，教學(xué)的重點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開(kāi)想象，體會(huì )沉香不畏千難萬(wàn)險，英勇救母的一片赤誠之心，在此基礎上有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開(kāi)想象，深入品味蘊藏在字里行間的“愛(ài)”。創(chuàng )設情境，圍繞“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”想像說(shuō)話(huà)。
教學(xué)時(shí)通過(guò)以下方法進(jìn)行突破重難點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵字詞體會(huì )沉香救母的急切心情。如第一自然段的.“救母心切”，并且積累相關(guān)心情急切的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)句子比較，凸顯關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入體會(huì )。如：“一個(gè)個(gè)”、“一道道”與“一個(gè)”、“一道”的比較。并且出示了一組句子，進(jìn)行填空。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行心靈對話(huà)，與人物產(chǎn)生共鳴。如：與沉香的心靈對話(huà)，畫(huà)出你最感動(dòng)的句子是什么，深入體會(huì )“一點(diǎn)也不在乎”。
4、抓住留白，想像說(shuō)話(huà)，如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，這時(shí)他們會(huì )說(shuō)些什么??體會(huì )沉香對母親的一片“孝心”。
5、結合本單元“親情篇”的主題，拓展圍繞母愛(ài)的小文章和名言，讓文本得以延伸。
雖然我做了不少努力，但 仍有 許多 遺憾：第二自然段的內容挖掘沒(méi)有完全呈現，留白想象的句子由于 設計時(shí)有點(diǎn)難度， 學(xué)生答不上來(lái)，我越主代庖說(shuō)了 ，也許按照文中的句式進(jìn)行延伸練習，會(huì )有不一樣的效果 ；母子相見(jiàn)情景，沒(méi)有充分展現，我想還是我的引導有所欠缺。
教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，但我 會(huì )一直 努力向更高地境界去攀登！
篇六：沉香救母教學(xué)反思
《 沉香救母》是一篇民間神話(huà)>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。我知道孩子們對故事情節很熟悉，對沉香大都有著(zhù)感性的認識。
教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生將外在的形象內化為情感，感受語(yǔ)言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生由表及里地體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。在學(xué)習第二三小節的時(shí)候，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習第四小節時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語(yǔ)，結合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生體會(huì )沉香救母之心的堅定。再通過(guò)朗讀體會(huì )沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng )設情境引導想象、角色扮演，立足語(yǔ)言訓練，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。
篇七：沉香救母教學(xué)反思
孩子們都非常愛(ài)看《寶蓮燈》，對故事情節津津樂(lè )道，如數家珍，可是能否引導學(xué)生靜下心來(lái)品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時(shí)，開(kāi)始很擔心的。為了既讓
孩子們延續濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎上提高層次，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，我做了以下嘗試：
首先，既然孩子們都看過(guò)，那么我就在初讀課文之后，進(jìn)行了復述課文的訓練。學(xué)生愛(ài)把復述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個(gè)段落寫(xiě)了“沉香大戰二郎神”，接下來(lái)以此為中點(diǎn)，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導，往后尋，逐漸概括出了“從未見(jiàn)母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰敗二郎神——救出母親”的小標題，學(xué)生徇著(zhù)小標題的提示，用自己的話(huà)來(lái)復述了故事的大致情節，以此達到了語(yǔ)言訓練的目的。也因為學(xué)生對故事比較熟悉，因此原本看起來(lái)很難的概括小標題訓練和復述的訓練在不知不覺(jué)中迎韌而解。
其次，我利用插圖引導孩子認識沉香，讓孩子說(shuō)說(shuō)沉香的樣子，易于調動(dòng)孩子們學(xué)習積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生�！蓖瑫r(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀(guān)地再現。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現。觀(guān)察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時(shí)，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話(huà)的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。
第三，在學(xué)習到課文《沉香救母2》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！币浴八降自诤醯氖鞘裁�？”為另一個(gè)升華點(diǎn)，引導學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對愛(ài)母，母愛(ài)，執著(zhù)的理解，又一次掀起了課堂的高潮。
篇八：二年級下語(yǔ)文教學(xué)反思-11沉香救母二-蘇教版【小學(xué)】
、 一、以讀為主，讀中感悟
課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬(wàn)苦向華山奔去。這一段話(huà)，我請學(xué)生反復朗讀，想像自己看到的畫(huà)面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌猿植恍傅男∏嗤�，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬(wàn)水的大禹。在教學(xué)到沉香翻高山，跨深澗時(shí)想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語(yǔ)，在沉香只吃幾個(gè)野果，只喝幾口泉水時(shí)想到了“餐風(fēng)飲露”這個(gè)成語(yǔ)。這些成語(yǔ)不僅概括了句子的意思，也讓同學(xué)在理解課文內容的同時(shí)積累了更多的詞語(yǔ)。他們還在想象中看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著(zhù)，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪(fǎng)。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒(méi)有想過(guò)要放棄��？
二、拓展文本，延伸課堂。
在教學(xué)第四自然段，我說(shuō)：當沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見(jiàn)到媽媽了，心情如何？會(huì )想些什么？接著(zhù)，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，母子倆會(huì )說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，我用了比較多的時(shí)間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說(shuō)的頭頭是道。如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后,媽媽撫摸著(zhù)沉香的頭說(shuō)：“好孩子，你受委屈了。你的身體好嗎？你過(guò)得好不好呀？”沉香激動(dòng)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)液孟肽惆�！現在我終于見(jiàn)到你了，我心里好開(kāi)心。媽媽?zhuān)谏较乱欢ǔ粤撕芏嗫�，好媽媽�(zhuān)蹅儸F在一起回家，以后我們要天天在一起！”這段訓練同時(shí)也讓我看到了孩子們已經(jīng)長(cháng)大了，能知人間冷暖了。
本堂課也有不足之處，表現在課堂評價(jià)方面，深感教師的評價(jià)多，學(xué)生互評自評少。評價(jià)形式單一，特別是在綜合性學(xué)習評價(jià)中，我不夠重視評價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。在以后的評價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法，對這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評價(jià)，這樣才使課堂評價(jià)更有價(jià)值。
此次嘗試課后，更深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著(zhù)力培養學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng )新的學(xué)習方式和創(chuàng )新精神，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。