《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思12篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思1
周一、根據學(xué)校安排，我講了一堂公開(kāi)課《兩位數減兩位數的退位減法》。本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位），以及兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些兩位數減兩位數不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。
在新知識的傳授中，我用奧運賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過(guò)擺圓片來(lái)觀(guān)察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的認識。在講解的過(guò)程中，我注重了讓學(xué)生理解“個(gè)位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個(gè)位上加10”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
在交流算法的時(shí)候規范了豎式的寫(xiě)法。學(xué)生掌握方法以后，我又出題目讓學(xué)生動(dòng)筆演練，并讓4個(gè)學(xué)生到黑板上板書(shū)。
一、個(gè)人感覺(jué)本節課的成功之處：
1、教學(xué)效果基本達到預期。大部分學(xué)生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，并在個(gè)位上加10再減。
2、整節課，能基本按我的思路下來(lái)。但重點(diǎn)環(huán)節還須停頓時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細化。
3、對學(xué)生加強了練習，讓他們得到了鞏固。
二、本節課需改進(jìn)的地方：
1、課堂上，講授重點(diǎn)環(huán)節時(shí)時(shí)間停頓太短，學(xué)生還未思考完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點(diǎn)環(huán)節須停頓時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細化。
2、讓學(xué)生自己在座位上獨自做題時(shí)，高估了二年級學(xué)生思維能力，給予的時(shí)間不夠，以致對答案時(shí)回應太少。
3.講完練習題目后，未給予學(xué)生時(shí)間來(lái)修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。
4、忘記在適當的時(shí)候，出示課題。導致學(xué)生在總結本節課內容時(shí)，不知道說(shuō)些什么。
5、整堂課以自己講授為主，未把主動(dòng)權交給學(xué)生，應該讓他們多動(dòng)手，多思考，不能灌輸知識。
在這節課中，我深深的感到，因為是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細致，多強調細節，從而培養孩子們良好的學(xué)習習慣。作為一名教師更要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
我有太多需要學(xué)習與改進(jìn)的地方，非常感謝參加聽(tīng)評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進(jìn)步！
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主
挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思3
針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。 如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎，并且會(huì )用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計算。 教學(xué)片段： 在學(xué)習計算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)：72-58=這道題你會(huì )算嗎？怎么算呢？ 學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：12-8=470-60=104+10=14 師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據豎式計算出來(lái)的�！� 師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì )算兩位數減兩位數的減法了？” 生：“當然了”。 一聲“當然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？ 師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？ 這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14” 我問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？ 他站起來(lái)說(shuō)：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了�！� 我說(shuō)：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng )新，令我高興，令我激動(dòng)。因為我都沒(méi)有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)反思： 《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。 這節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過(guò)急要把機會(huì )多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，激起他們學(xué)習的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。 本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生自己發(fā)現解決問(wèn)題的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結果。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思4
《兩位數減兩位數的退位減法》教學(xué)反思這個(gè)星期一直在教學(xué)兩位數減兩位數的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習了口算和筆算兩位數加減兩位數的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區別在于現在學(xué)習的內容需要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習的層次和難度上就有了一個(gè)高度。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，側重了以下幾方面：
一、從課堂中捕捉信息，體會(huì )方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點(diǎn)在于知道夠十個(gè)就可以捆成一捆，而減法中，個(gè)位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作 ；課堂上我發(fā)現學(xué)生在操作的時(shí)候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個(gè)地方就要問(wèn)學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個(gè)一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進(jìn)行操作。接下來(lái)小結的時(shí)候就可以提煉這個(gè)方法了。
二、及時(shí)引導，為筆算作好鋪墊。以前學(xué)的進(jìn)位加去都是強調滿(mǎn)十向十位進(jìn)一，屬于順向思維，而現在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時(shí)候要引導學(xué)生在個(gè)位思考，個(gè)位不夠減的時(shí)候，怎么辦？能不能借一些過(guò)來(lái)？借一個(gè)十實(shí)際上就是多少個(gè)一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺演示說(shuō)說(shuō)操作的方法。突破個(gè)位不夠減，退一作十再減的難點(diǎn)。也為后面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理，重視方法。在進(jìn)行豎式計算時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，這兒就主要強調十位上被借走一個(gè)十后，十位上相減時(shí)應該如何計算，這個(gè)也是一個(gè)難點(diǎn)，因此加強這方面的練習，多讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，針對錯的進(jìn)行反復強調，從而達到比較好的效果
四、計算題教學(xué)還有一個(gè)非常重要的環(huán)節要注意，這個(gè)環(huán)節如果注意不好的話(huà)，前面的一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養學(xué)生良好的計算習慣。良好的計算習慣包括：
1、要提醒學(xué)生做計算題時(shí)，首先要看楚題目，擺豎式的時(shí)候不把題目給抄錯。
2、要規范、合理的擺豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數字然后空出一個(gè)數的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數字。這樣的豎式學(xué)生在計算時(shí)，不會(huì )因為數字擠在一起，而出錯。
3、要提醒學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上.。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思5
這節課的主要內容為兩位數的退位減法的第一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位借1，借1當10。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，本節課我主要采用了我先讓學(xué)生寫(xiě)出豎式，不要計算，接著(zhù)我引導學(xué)生思考該怎樣計算。學(xué)生根據“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減，很快說(shuō)出新知識的計算方法�！比缓�，我又讓學(xué)生同位說(shuō)一說(shuō)，在此基礎上我放手讓學(xué)生邊說(shuō)出計算方法，邊寫(xiě)出計算過(guò)程，并進(jìn)一步掌握堅式的書(shū)寫(xiě)方法。例如：教50-26=學(xué)生是這樣思考的：
1、個(gè)位0-6不夠減，到十位借1，借1做10。
2、10-6=4
3、十位借走了1還剩4，4-2=2。
4、所以50-26=24。
在合作交流過(guò)程匯報方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了自己的思路，以及要注意的問(wèn)題：
1、數位對齊。
2、從個(gè)位算起。
3、個(gè)位不夠減就從十位借。
4、十位被借走了1，要去掉。
5、橫式的結果不要忘記了。
6、看清數字，不要寫(xiě)錯了。
7、看清楚符號。
通過(guò)這節課，我深深感受到，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見(jiàn)解，才能總結更好的掌握計算方法，加深記憶。整節課雖然老師對學(xué)生扶、放手結合來(lái)教學(xué)，通過(guò)計算、比較、發(fā)現、交流、總結來(lái)鞏固新知識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程每個(gè)學(xué)生都參與到探討算法的過(guò)程中來(lái)，有效體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生收獲豐厚，老師教的也輕松。但是從課后學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方仍然出現錯誤，比如：有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上；有的借了1十位上不點(diǎn)點(diǎn)，十位漏減借走的1，而做錯。
所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對不同的教學(xué)內容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思6
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
如：“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，再列豎式計算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：
第一步
在學(xué)習計算以前，我先讓學(xué)生觀(guān)察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據統計表中的信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？
學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數的數學(xué)問(wèn)題�！彼岢隽撕脦讉�(gè)用加法計算的問(wèn)題，并由其他學(xué)生解答了。
另一學(xué)生說(shuō)：“老師，我能提出比多少的數學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。
第二步
選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計算方法。
生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34�！�
生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34�！�
生三：“我會(huì )用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學(xué)生試做。
還有學(xué)生想出了其他的方法計算。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng )新火花的碰撞，令我高興，令我激動(dòng)。因為我都沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這么多的問(wèn)題，計算時(shí)能有不同的方法。課達到了高潮 ，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計算。
本環(huán)節教學(xué)反思：
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計問(wèn)題，設計方法（“過(guò)渡題”“樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去找到解決問(wèn)題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的'計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思7
《兩位數減兩位數退位減法》是在學(xué)生學(xué)習了《兩位數減兩位數不退位減法》和《兩位數減一位數退位減法》的基礎上教學(xué)的，在之前的退位減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了退位的基本思想：“個(gè)位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，因此在教學(xué)這部分內容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和技能。所以在本節教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運用列式進(jìn)行豎式計算。
低年級學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)了好奇，就像剛學(xué)步的娃娃，雖須大人扶著(zhù)、牽著(zhù)，但他們也喜歡自己去闖。所以，我在教學(xué)中注意培養他們獨立閱讀數學(xué)書(shū)的能力。先讓學(xué)生帶著(zhù)“巴黎比北京少多少票”這樣的問(wèn)題閱讀教材，學(xué)習從例題中找出相關(guān)、有用的數學(xué)信息后針對問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)而培養學(xué)生養成閱讀教材后試做習題的習慣。
閱讀教材只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。因此，當學(xué)生自主得出算式“56-18=”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現方法。然后在合作交流中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)，共同進(jìn)步的目的。匯報方法時(shí)我向學(xué)生提出質(zhì)疑“我們上節課學(xué)習的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度，認同教材中提供的相對較好的方法。最后通過(guò)小組討論自己總結出筆算減法要注意相同數位要對齊；從個(gè)位減起；如果個(gè)位不夠減就從十位退1。十位退1后不要忘了減去退去的1等等。
在本課教學(xué)中，也存在著(zhù)不足之處。由于課堂時(shí)間把握不當，只做了一些基本練習，缺少了一些提高性練習，因此，沒(méi)有辦法對學(xué)生的知識技能進(jìn)行強化訓練。在今后教學(xué)中我應重視課堂中的練。
由于學(xué)生學(xué)具帶得不全，只有部分孩子進(jìn)行了操作，而且很多孩子不能把操作的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，我就利用課件進(jìn)行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說(shuō)過(guò)程，只有幾個(gè)孩子能流利的表達，在今后的教學(xué)中，還要加強學(xué)生動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力的訓練。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思8
數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。
我為學(xué)生設計了一個(gè)情景：星期天，老師去新華書(shū)店挑了三本書(shū)：《十萬(wàn)個(gè)為什么》每本48元、《安徒生童話(huà)》每本35元、《格林童話(huà)》每本23元。你能提出用減法計算的數學(xué)問(wèn)題嗎？我直接把學(xué)生引向本節的學(xué)習內容，當然我也把“問(wèn)題權”交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。在解決問(wèn)題過(guò)程中體現解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過(guò)學(xué)生自己講解、互相質(zhì)問(wèn)、教師引導到改正展示，都是那么水到渠成，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了筆算兩位數減兩位數的方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高，一舉兩得。
這一節課也讓我深深體會(huì )到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機會(huì )留給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng )造的機會(huì )，讓他們都體驗到成功的快樂(lè )，學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )！
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思9
“兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進(jìn)位加”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算。因此在本節教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運用列式進(jìn)行豎式計算。兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。
為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退一這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計算方法，掌握寫(xiě)堅式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報方法中，學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，說(shuō)出各有各的好方法。
整節課雖然我都放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程，有效體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，在教學(xué)中也較輕松。從練習情況看，學(xué)生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現錯誤。
1、有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯。
2、缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動(dòng)手操作。
3、學(xué)生學(xué)習情緒較低，參與積極度不高。
所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對不同的教學(xué)內容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算，授新課時(shí)，我直接出示了例題 讓學(xué)生自主探索，目的是留給學(xué)生充分思考的空間，兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，放手讓學(xué)生互相交流說(shuō)出計算方法，掌握寫(xiě)豎式過(guò)程。在合作交流匯報中，學(xué)生有不同的思路，再從中再引導學(xué)生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。
整節課雖然我放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。注重體現學(xué)生參與探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習時(shí)，有很多的地方出現錯誤，有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，計算時(shí)十位漏減退的1；在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數，或者直接用大數減小數。
最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計算過(guò)程中，提高計算的準確率。不夠減先退位、做個(gè)標記戴頭上。個(gè)位夠減繼續算。十位減1要牢記。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思11
針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎，并且會(huì )用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計算。
教學(xué)片段：
在學(xué)習計算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)：72-58=這道題你會(huì )算嗎？怎么算呢？
學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：12-8=470-60=104+10=14
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據豎式計算出來(lái)的�！�
師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì )算兩位數減兩位數的減法了？”
生：“當然了”。
一聲“當然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？
師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？
這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14”
我問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
他站起來(lái)說(shuō)：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了�！�
我說(shuō)：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng )新，令我高興，令我激動(dòng)。因為我都沒(méi)有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)反思：
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
這節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過(guò)急要把機會(huì )多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，激起他們學(xué)習的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生自己發(fā)現解決問(wèn)題的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結果。
《兩位數減兩位數退位減法》教學(xué)反思12
在一年級的時(shí)候學(xué)習了簡(jiǎn)單的整十數加一位數的加法和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，所以本學(xué)期的第二單元安排了兩位數加減法的筆算。這部分內容包括兩位數的不進(jìn)位和進(jìn)位加法，兩位數的不退位和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等。
學(xué)習本單元的時(shí)候由于有了一年級的進(jìn)位加法和退位減法所以學(xué)習起來(lái)就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點(diǎn)（筆算兩位數的加減法）就可以了，學(xué)生第一次進(jìn)行列豎式，在上課的時(shí)候我抓住重點(diǎn)讓學(xué)生掌握豎式的書(shū)寫(xiě)格式，做的時(shí)候能做到不忘記進(jìn)位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學(xué)的時(shí)候我讓學(xué)生通過(guò)各種練習知道列豎式的注意事項，還有就是通過(guò)同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學(xué)生既可以互相學(xué)習，也可以互相幫助，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習掌握到的知識是自己的而且十分牢固，在今后做題的時(shí)候也會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己應該注意的地方。
學(xué)會(huì )了加減法的筆算，接著(zhù)就是將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題，所以在教學(xué)的時(shí)候我緊密練習生活，從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生幫別人解決問(wèn)題，比如買(mǎi)東西的時(shí)候要花多少，還應找多少，讓學(xué)生切身體驗。
學(xué)習本單元的時(shí)候我注重了知識之間的遷移，重視了學(xué)生已有的知識基礎和經(jīng)驗從而構建新的知識，消除了學(xué)生的陌生感，這樣學(xué)生學(xué)習的時(shí)候就會(huì )很有興趣，最終易于理解和接受了，還有我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用擺小棒的方法，力求培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習，學(xué)生的積極性也很高，提高了課堂學(xué)習的效率。不過(guò)也有不足的地方就是自己對學(xué)生的評價(jià)比較少，今后多學(xué)習一下如何正確的評價(jià)學(xué)生。
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