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落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 1
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )去發(fā)現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是比較清晰的`，但落實(shí)到小的環(huán)節具體的環(huán)節，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導入是好的，若能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機會(huì )），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(cháng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話(huà)與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內容。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 2
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱(chēng)為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結束了，但我覺(jué)得僅此不夠，因為有不少學(xué)生片面地認為：“長(cháng)得不體面，才是有用的'人�！�
學(xué)生們各行己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋(píng)果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復朗讀父親的話(huà)，細細體會(huì )，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長(cháng)的規律，與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會(huì )競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí)，我還引導學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著(zhù)，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著(zhù)的話(huà)他也會(huì )同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 3
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文內容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的.漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)內容中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 4
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習中，大部分同學(xué)都認同父親的觀(guān)點(diǎn)并認真領(lǐng)會(huì )，可有些同學(xué)也認為當今信息時(shí)代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會(huì )的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認為蘋(píng)果、石榴、桃子式的.人更能適用于時(shí)代的挑戰與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng )新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋(píng)果、石榴、桃子式的人樂(lè )于把自己的本事展現出來(lái)，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會(huì )更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋(píng)果、石榴、桃子式的人，都要做對社會(huì )有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 5
一、以“讀”為本，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”，而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認識，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對照圖畫(huà)，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時(shí)又教給了學(xué)生習作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì )到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的.語(yǔ)言”，使教學(xué)目標得以落實(shí)。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑。
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生勇于表現自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
因此，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì )收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 6
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì )文章詳略的合理安排。
1、出示圖片，設疑導入新課。
興趣是最好的'老師，興趣能調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學(xué)生花生的另外一個(gè)名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問(wèn)來(lái)導入新課，學(xué)生的注意力很快被吸引到新課上來(lái)了，然后熱情地去閱讀課文，同時(shí)也營(yíng)造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點(diǎn)，選準教學(xué)突破口。在設計課堂教學(xué)時(shí)，我把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親的話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖，我緊緊圍繞這句話(huà)，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，聯(lián)系父親說(shuō)的話(huà)，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳钍吕�，在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫生、學(xué)校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到升華。
3、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間 《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹�，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的品格并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說(shuō)說(shuō)含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過(guò)程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 7
在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標，引導學(xué)生學(xué)習落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買(mǎi)我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不一樣意您的說(shuō)法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現自己?jiǎn)�，這樣才能爭取到更多的機會(huì )��？”此時(shí)課堂中出現了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自己的獨特感悟，作為教師就就應尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的一種的引導。對于此刻的社會(huì )，是不是必須要做“落花生”呢？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自己的一點(diǎn)預設。于是我把問(wèn)題拋向學(xué)生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋(píng)果”這樣的人呢？就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧！
我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學(xué)生都愿意做“蘋(píng)果、石榴”這樣的人，只有極少數的人愿意做“落花生”，這樣的.場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋(píng)果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開(kāi)所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與理由。
正方：“我方認為此刻社會(huì )更需要像蘋(píng)果、石榴這樣的人，此刻的社會(huì )競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現出來(lái)，不用心爭取機會(huì )，你是很難在社會(huì )上立足的，也就會(huì )被社會(huì )所淘汰，這樣你就成了社會(huì )的負擔�！�
反方：“我方認為此刻社會(huì )還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒(méi)有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識，還要學(xué)習各種特長(cháng)，不是畫(huà)畫(huà)就是樂(lè )器之類(lèi)的，不就是為了能有一技之長(cháng)，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因為那樣的人是不起眼的�！�
反方：“如果每個(gè)人都像蘋(píng)果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì )不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養學(xué)生默默工作，無(wú)私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”
課堂上精彩的話(huà)語(yǔ)層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒(méi)想到五年級的學(xué)生居然對社會(huì )、對生活會(huì )有這么深入的體會(huì )與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì )需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋(píng)果、石榴’這樣不斷創(chuàng )新、敢于挑戰、勇于展現自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(cháng)大了自己來(lái)決定吧！”同學(xué)們見(jiàn)自我的意見(jiàn)得到了老師的認同，臉上都洋溢著(zhù)滿(mǎn)足的笑容。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 8
首先感謝學(xué)校給了我一次鍛煉的機會(huì )，感謝各位老師能夠百忙之中抽出時(shí)間聽(tīng)我的課，給我以指導。
下面我就這次課談一談我的教后體會(huì )。
《落花生》這篇課文是一篇極富哲理的優(yōu)秀散文。全文圍繞“種花生――收花生――談花生”來(lái)寫(xiě)，突出談花生這部分內容。這是一篇老文章，其中父親的話(huà)哲學(xué)意味很濃“你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大，好看的東西�！迸f教材強調花生的樸實(shí)無(wú)華，藏而不露，打擊石榴、蘋(píng)果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文中父親在百忙之中能過(guò)來(lái)參加收獲節，可見(jiàn)教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價(jià)體現不同年齡階段孩子的認識，父親并沒(méi)有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。
備課時(shí)，我就在思索，我想教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么。語(yǔ)文學(xué)習不能脫離生活，思量以后我就制定了本堂課的教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)，深入理解課文的閱讀方法，理解父親的話(huà)，懂得做人的道理。
我在教學(xué)中側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流感悟，收到較滿(mǎn)意的效果。下面我就把每個(gè)環(huán)節的設計意圖和實(shí)施情況說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄒ唬┳⒅丶と�，引領(lǐng)學(xué)習。
在導課中，我設計的“回憶這篇文章圍繞題目寫(xiě)了哪幾方面的內容，這節課我們學(xué)習課文的第三部分，著(zhù)重理解重點(diǎn)段中父親的話(huà)�！边@樣的設計目的是通過(guò)復習舊知，讓學(xué)生回顧上堂課的內容，點(diǎn)明本節課的學(xué)習重點(diǎn)，接著(zhù)我又說(shuō)：“對了，這篇文章的作者是誰(shuí)？”學(xué)生回答是許地山后，我接著(zhù)說(shuō)：“許叔叔給自己取了個(gè)筆名叫‘落華生’，你們知道他為什么叫這個(gè)名字嗎？這節課我們就從課文的學(xué)習中解開(kāi)這個(gè)秘密吧！”這樣的設計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的欲望，我的目的還有通過(guò)本課的學(xué)習了解作者的寫(xiě)作意圖。
閱讀導航的目的幫助學(xué)生深入思考，深入細致地讀課文，有目的地讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，學(xué)習重點(diǎn)。從課堂實(shí)施看效果還不錯。
�。ǘ┳x中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極具教育意義，在教學(xué)中，我始終堅持“以人為本”的教育觀(guān)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。我在設計時(shí)，做到以讀為本，讓學(xué)生抓重點(diǎn)段落，通過(guò)多種形式的讀：自由讀、指名讀、范讀、分角色讀、默讀、引讀，每一次都讓學(xué)生帶著(zhù)一定的目的去讀，不是盲目地讀書(shū)，例如：第一次讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，根據閱讀導航讀書(shū)，我的目的讓學(xué)生初步感知第三部分內容，指名讀父親的第一次、第二次話(huà)和兄妹的回答，目的讓學(xué)生知道花生在我們眼中有哪些好處，這其中做了一個(gè)句式練習，就是把我們三兄妹說(shuō)的話(huà)合成一句話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，旨在告訴學(xué)生在作文中，生活中，同樣的一句話(huà)，有很多種說(shuō)法，在一句話(huà)中人稱(chēng)是不能重復的，讓學(xué)生體味文章的語(yǔ)言。齊讀父親的話(huà)，讓學(xué)生找出父親說(shuō)的花生的可貴之處在哪，接著(zhù)讓學(xué)生默讀父親的話(huà)，找出花生與蘋(píng)果、石榴、桃子在哪些地方不同的語(yǔ)句。這是給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，讓學(xué)習不流于形式，讓學(xué)生沉下心去學(xué)習。學(xué)生找到后利用課件出示對比圖，使學(xué)生能從表面上區別它們的不同之處，再讓學(xué)生對比說(shuō)出不同之處，加深了自己的見(jiàn)解，最后課件文字出示，使學(xué)生一目了然，這樣層層對比練習，目的就是讓學(xué)生抓住花生與蘋(píng)果、桃子、石榴的不同之處，抓住了文章的重點(diǎn)。在讀的`過(guò)程中，讓學(xué)生自己評價(jià)去發(fā)現問(wèn)題，反復讀，教師范讀的目的就是指導學(xué)生讀中出現問(wèn)題的地方，指導后讓學(xué)生再讀，最后分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )花生的可貴之處。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，情感升華。
《落花生》這課中“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖，我緊緊圍繞這句話(huà)，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，聯(lián)系父親說(shuō)的話(huà)，“有用的人”指的哪種人，什么樣的人，“偉大、體面的人指的哪種人？”這里唯一遺憾的是應強調“不要只做偉大體面的人，不是說(shuō)不可以做偉大體面的人，但只做就不好了�！边@樣學(xué)生就更容易理解這句話(huà)了。這在我設計課時(shí)是設計到的，但課上沒(méi)講，這是個(gè)遺憾之處。
對于當今社會(huì )，你想做落花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。不同時(shí)代就有不同的“哈姆雷特”，學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻，有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于展示自己，也能對社會(huì )有貢獻。()多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該展示自己時(shí)展示，該默默奉獻時(shí)奉獻。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳钍吕钫�，在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人，學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生情感再次得到升華。
�。ㄋ模w悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間。
課的結尾，我緊扣導課時(shí)提出的疑問(wèn)“許地山為什么叫落華生這個(gè)筆名”出示了一段許地山說(shuō)的話(huà)，這一設計目的，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，突出了本文的中心，讓學(xué)生對書(shū)本以外的知識產(chǎn)生了想了解的欲望。這一環(huán)節以后，我還設計了本文的寫(xiě)作方法點(diǎn)撥，講解“主次分明、借物喻理”之后進(jìn)入“收獲園”用“落花生我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作結合起來(lái)。
總之，通過(guò)這次上課，我又得到了一次鍛煉，自身又有了很大的提高。以前上課我總是不大相信學(xué)生，這次講課中我注意到了這一點(diǎn)，完全相信了學(xué)生，放手給學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分說(shuō)，放膽說(shuō)，這樣的課給學(xué)生意猶為盡的感覺(jué)。
這次課后我很認真地看過(guò)每位老師的聽(tīng)課反饋卡，對于向我提出建議部分更是看了好幾遍，這里我向各位老師表示誠心的感謝。懇請各位老師在我今后的教學(xué)中多給我幫助，讓我有更大的提高。
最后送給每位老師一句話(huà)：“六年影響一生”為了讓孩子都有好的將來(lái)，讓我們所有的教師共同努力，讓我們的孩子都“紅梅花兒開(kāi)朵朵放光彩”！
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 9
《落花生》這篇課文是北師大版四年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會(huì )落花生的精神。
一、反思教學(xué)設計
設計倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，達到未成曲調先有情的效果。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)設計從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些事？來(lái)初讀課文，通過(guò)對課文的初讀，整體感知文意。接著(zhù)分詳略認真研讀學(xué)習文本，最后利用板書(shū)做課堂小結回歸整體。
�。ㄈ┰谝龑W(xué)生學(xué)習“議花生”這部分內容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
1.將學(xué)習提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習任務(wù)。
2.各小組根據學(xué)習提綱中的內容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報學(xué)習成果。其他組認真地傾聽(tīng)。通過(guò)小組學(xué)習成果的展示交流，充分了解學(xué)生對“議花生”這個(gè)內容的學(xué)習情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補充交流。
5.教師根據相關(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行追問(wèn)和補充。
通過(guò)“自主學(xué)習、合作交流、展示匯報”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，培養了學(xué)生積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、準確表達等良好學(xué)習方法和習慣。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫(xiě)作方法運用在習作中，我設計了一個(gè)小練筆——寫(xiě)一寫(xiě)從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實(shí)現了習作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機聯(lián)系。
二、反思成功之處
�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生具有極強的教育意義。引導學(xué)生學(xué)習，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！钡牡览�。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì )花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話(huà)，采用抓關(guān)鍵詞句表情達意的作用，引導學(xué)生進(jìn)行體驗性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對比中閱讀。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對比，來(lái)體會(huì )花生藏而不露的特性，從而指導學(xué)生做到入情入境美美地讀。
�。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現了現代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節奏，同時(shí)也可以實(shí)現課堂教學(xué)的高效率。例如，在對比學(xué)習花生與桃子、蘋(píng)果、石榴的過(guò)程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書(shū)時(shí)間。
2.在安排教學(xué)內容上，知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內容有讀，有思，有寫(xiě)。在教學(xué)方法上，根據本課教學(xué)內容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。比如：根據本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫(xiě)作方法，我采用了“略寫(xiě)的部分略學(xué)，詳寫(xiě)的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫(xiě)的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫(xiě)。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。
�。ㄋ模┟襟w運用達到了預期的效果。
1.板書(shū)中利用落花生的圖片來(lái)揭示課題，既形象又直觀(guān)。
2.自學(xué)提綱中的問(wèn)題緊緊圍繞“議花生”的內容進(jìn)行設計，通過(guò)對提綱中的問(wèn)題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內容，這樣既節省了時(shí)間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節課的.教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達到了預期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的不足之處，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調控有缺憾。
備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟澱n遺憾的是由于對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒(méi)有達到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊探贪嗉墝W(xué)生較多，導致對學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒(méi)得到老師地關(guān)注，從而表現出參與課堂不積極的現象。
�。ㄈ┯捎谡n賽場(chǎng)地的話(huà)筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團團轉，浪費了許多的教學(xué)時(shí)間，導致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細致地引導學(xué)生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。
�。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a
通過(guò)多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習興趣。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過(guò)這節課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設計的同時(shí)，還必須做到：
1.平時(shí)應加強學(xué)習，不斷增加知識面積累，適應小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時(shí)的課堂中，注意規范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。
3.在以后的教學(xué)中結合教學(xué)內容多使用多媒體設備輔助教學(xué)，提高對多媒體設備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 10
在黃河路小學(xué)，我聽(tīng)了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文，受益匪淺。
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
這篇課文回到學(xué)校我又上了一遍，下面我與大家分享一下我的得失。
一、導入部分。
聶春云老師的導入很精辟，完全是根據文本的中心思想提煉的，然后我就“拿來(lái)主義”用到了我的.課堂上，但是效果來(lái)了個(gè)“反轉劇”，課堂上只有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)自己知道，其實(shí)孩子們不是不明白問(wèn)題的意思，他們只是單純的不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個(gè)名字的含義，然后布置了一個(gè)小任務(wù)，課堂下可以問(wèn)父母、可以自己查字典了解自己名字的含義。很好的一個(gè)設計沒(méi)有真正起到它應有的作用。這個(gè)環(huán)節我在另一個(gè)班級上課時(shí)沒(méi)有用，我換成了最普通的猜謎語(yǔ)。所以說(shuō)，備課過(guò)程中“備學(xué)生”我沒(méi)做好。
二、檢測預習。
這部分在課堂上還是比較花費時(shí)間的，之前我檢測朗讀，愛(ài)提問(wèn)那些經(jīng)常讀不好的孩子，認為只要他們讀好了，其他人都不會(huì )有問(wèn)題。聽(tīng)完聶老師的課，對于課堂檢測我算是醍醐灌頂了。我那樣做對這些孩子起到了督促作用，但對其他孩子不公平，不光剝奪了他們朗讀檢測的機會(huì )，最重要的是養成了他們的惰性。聶老師的方法好，隨便在文本中找句子，隨便抽查學(xué)生，既督促了學(xué)生預習的習慣，又培養了孩子們的聽(tīng)力、注意力，還節省時(shí)間，一舉三得，真好。
三、引導“議花生”。
這部分，父親和孩子們討論花生的好處時(shí)，我設計了一個(gè)師生合作朗讀，讓孩子們體會(huì )“爭著(zhù)回答”。引導重點(diǎn)段落第十段時(shí)，直接提問(wèn)：“作者把花生和蘋(píng)果、石榴、桃子進(jìn)行了對比，你能找出不同點(diǎn)嗎？”預習比較到位，孩子們回答得不僅快，而且準確。接下來(lái)，開(kāi)始質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”、“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？”其實(shí)拋開(kāi)文本單獨問(wèn)這些問(wèn)題，他們都能大膽地表達自己的想法，但是，課堂上孩子們還是有些膽怯的，更應該說(shuō)他們是聰明的，知道這篇課文主要是講花生的，答案也就只選花生，原因只知其一不知其二。這時(shí)介紹作者生活的社會(huì )背景，我認為最恰當，能更好的幫助孩子們理解文本思想，我還認為把當時(shí)的社會(huì )背景與現在的社會(huì )背景進(jìn)行對比介紹同等重要。在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
四、小練筆。
語(yǔ)文課堂就是訓練孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，由于時(shí)間關(guān)系，我把它放在了下一節課。
總的來(lái)說(shuō)，這次培訓還是很有收獲的。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 11
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會(huì )到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生讀懂課文。
課標在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文，引導他們體會(huì )文字背后的'意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞，拋出一些問(wèn)題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問(wèn)題后，學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫(xiě)出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長(cháng)出花生而高興、激動(dòng)的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應該抓住這些詞句進(jìn)行引導，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生探究。
我們的教育培養的是一群有思想、有個(gè)性的孩子，而這一切的基礎是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究。譬如在課堂中，學(xué)生有這樣的疑問(wèn)：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西？會(huì )提問(wèn)題的孩子是會(huì )學(xué)習的孩子，我首先鼓勵了他，然后引導其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn)，一石激起千層浪，孩子的思維被打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內心最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你說(shuō)……”時(shí)，教師還需要加強對學(xué)生的旁敲側擊，引導他們有話(huà)說(shuō)，有話(huà)寫(xiě)……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂(lè )意在反思中成長(cháng)。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 12
《落花生》這片課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。通過(guò)引導學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到課文的插圖不僅畫(huà)得“逼真”，而且也要讀出作者描寫(xiě)得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結合，所以在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的`人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫(xiě)法我指導得不夠細，學(xué)生寫(xiě)的小練筆比較生硬。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 13
《落花生》一敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？
讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的`自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格的養成。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 14
教材簡(jiǎn)介：《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì )關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，父親的話(huà)又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線(xiàn)——父親的話(huà)進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生透過(guò)多次朗讀課文去理解父親的`話(huà)。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話(huà)，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人有落花生的這種精神？還可向學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。
2、指導學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說(shuō)并填空，在反復閱讀中體會(huì )花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，透過(guò)比較、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節課完成。字詞的學(xué)習、課文的梳理讓學(xué)生透過(guò)預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因為在背誦父親的話(huà)部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì )中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi)，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得教學(xué)設計要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)光，注重課堂的高效性。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 15
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我明白多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的資料，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì )，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自我的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自我看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得十分精彩，并能闡述自我的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自我，也能對社會(huì )有貢獻。多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時(shí)奉獻，該表現時(shí)表現。我真的.為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結尾，我還設計了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 16
接到要上公開(kāi)課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候，本應順理成章講《桂花雨》一課，但思來(lái)想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認識——“借物喻人”的寫(xiě)作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫(xiě)作手法，文章借物要說(shuō)明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過(guò)的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語(yǔ)重心長(cháng)說(shuō)的那一大段心里話(huà)，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著(zhù)有氣節的中國人，梅花不畏嚴寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅強不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛(ài)”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因為外祖父把對祖國的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過(guò)敘事，來(lái)借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始對文章的探究和研讀。通過(guò)文章詳略布局，主次分明的特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節，學(xué)生通過(guò)父親說(shuō)花生好處的一段話(huà)，找到了課初疑惑的'答案，原來(lái)，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無(wú)聞，甘于奉獻，樸實(shí)無(wú)華”的人。
父親教導孩子做人的文章，我們在四年級下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇略讀課文——《萬(wàn)年牢》，學(xué)生也是通過(guò)對題目的質(zhì)疑，帶著(zhù)疑惑自讀全文，最終明白的“萬(wàn)年牢”是對父親糖葫蘆的一個(gè)稱(chēng)呼，意思是，要做像“萬(wàn)年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過(guò)一種寫(xiě)法，聯(lián)系前后學(xué)過(guò)的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習“借物喻人”寫(xiě)法進(jìn)行習作，打下了基礎，是我認為這節課中最大的收獲!
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 17
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，溝通，感悟，收到較為滿(mǎn)足的效果。
我覺(jué)得我這節課的勝利之處是：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒(méi)有好處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，我想，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“風(fēng)光 是什么意思？講風(fēng)光 是什么意思？只講風(fēng)光 又是什么意思？”意在讓學(xué)生逐弄懂講風(fēng)光 并不是一件不好的事，而只講風(fēng)光 不講內心卻是不好的。并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活舉例子來(lái)談：
1）生活中有沒(méi)有只講風(fēng)光 而對別人沒(méi)有好處的人？比如……
2）生活中有沒(méi)有不講風(fēng)光 而對別人有好處的人？比如……
3）生活中有沒(méi)有又講風(fēng)光 又對別人有好處的人？比如……學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”“老師”等工作都是具有花生品行的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的`熏陶。
二、充分敬重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。
在課堂上，我敬重了學(xué)生的特性，敬重了他們獨特的理解、感受和體驗。當學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有好用的東西呢？”我立刻確定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生探討，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋砻�。這樣的課堂探討，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異樣活躍，特性得以和諧發(fā)展。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 18
上周去濟寧聽(tīng)了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺(jué)現在的語(yǔ)文課越來(lái)越扎實(shí)了。沒(méi)有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就連導入新課都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。不管是哪個(gè)年級，都把讀書(shū)、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿于整個(gè)課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現代作家許地山。我也從讀和寫(xiě)入手，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓練。對于生字的學(xué)習，我認為教學(xué)方法應該多元化，高年級學(xué)生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的'興趣。
我采取小組合作的方式進(jìn)行識字寫(xiě)字訓練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓�(xiě)錯筆畫(huà)，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫(huà)。書(shū)寫(xiě)上老師的指導不可少，每一筆，每一畫(huà)都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了，孩子有了寫(xiě)字能力和水平，讓他們自己去寫(xiě)。但是回看他們的書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有達到5年級水平。他們善于模仿，教師應該成為他們最好的典范。書(shū)寫(xiě)評價(jià)就像修改作文，需要點(diǎn)評、引導、激勵才能有進(jìn)步。
落花生簡(jiǎn)短教學(xué)反思 19
《落花生》是我國著(zhù)名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說(shuō)，布局上，詳略得當，重點(diǎn)突出，主次分明。
反思本課的教學(xué)目標，我按目標實(shí)施得較好的有三個(gè)方面：
一、引導學(xué)生自學(xué)
運用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導學(xué)生弄清文章的.寫(xiě)作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫(xiě)作經(jīng)典詞句，并會(huì )運用到習作中去。
二、了解寫(xiě)作方法
運用深理淺說(shuō)的方法（如：最后的環(huán)節總結這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫借物喻理。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫(xiě)作時(shí)可以學(xué)習本課借物喻理的寫(xiě)法。），讓學(xué)生明白借物喻理的手法。
三、注重培養學(xué)生的獨立思考、分析、判斷能力
通過(guò)讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養學(xué)生的自主性和培養學(xué)生的獨立思考、分析、判斷能力，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
四、存在問(wèn)題：
本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理？學(xué)生不容易思考出來(lái)，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評講指導。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來(lái)備課要備學(xué)生是的確很重要的。
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