兩位數減兩位數退位減法教學(xué)反思
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎，并且會(huì )用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計算。
教學(xué)片段
在學(xué)習計算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)：“（87-48=）這道題你會(huì )算嗎？怎么算呢？
學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“17-8=970-40=3030+9=39”。
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據豎式計算出來(lái)的�！�
師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì )算兩位數減兩位數的減法了？”
生：“當然了”。
一聲“當然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？
師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？
這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“87-50=37，37+2=39。
我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭問(wèn)同學(xué)們：“有誰(shuí)對這種計算方法提出疑問(wèn)，或者有不明白的地方想請教一下？
一個(gè)學(xué)生慢慢的`站了起來(lái)，帶著(zhù)疑惑問(wèn)：“王家明，題中沒(méi)有50，你為什么減50呢？
王家明站起來(lái)胸有成竹的說(shuō)：“我把47看作50，87-50=37，多減了2個(gè)，我又把它加上去了�！�
我鼓起了掌，并讓同學(xué)們也把自己最熱烈的掌聲送給王家明，也送給這個(gè)敢于提出疑問(wèn)的同學(xué)。我說(shuō)：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。接下來(lái)，同學(xué)們探究計算方法的熱情更高了，“80-48=3232+7=39”、、、、、在其他同學(xué)的質(zhì)疑下，同學(xué)們一一作了總結。
正當我要比較、小結時(shí)，一個(gè)學(xué)生又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還發(fā)現了一種計算方法，88-48=4040-1=39。
師：“說(shuō)說(shuō)理由”
生：“因為被減數和減數的數相同，相減得0，87多加了個(gè)1，所以最后用40-1=39�！�
馬上又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那也可以這樣算：87-47=4040-1=39，因為48變成了47少減了一個(gè)1，所以要把少減的1在減去。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng )新火花的碰撞，令我高興，令我激動(dòng)。因為我都沒(méi)有想到這么多種計算方法呀。課達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在作題中我發(fā)現，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計算。
本環(huán)節教學(xué)反思：
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
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