《東北東南西北西南》教學(xué)反思
通過(guò)前幾節課認識東、南、西、北，我覺(jué)得學(xué)生對方向的掌握不夠到位，特別缺乏生活經(jīng)驗的積累和應用，尤其是辨別方向上有些吃力。我決定從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)習初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標。
在課堂教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索、相互交流的空間，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)當中。首先，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，校園內的主要建筑物教學(xué)樓、圖書(shū)館、大門(mén)和風(fēng)雨操場(chǎng)分別在操場(chǎng)的什么方向，復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的東、南、西、北四個(gè)方向。課堂上，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生用“什么在操場(chǎng)的哪一面”、“操場(chǎng)的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說(shuō)方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習“東北”和“東南”知識后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個(gè)方位知識；讓學(xué)生用所學(xué)的`知識制作方向板服務(wù)于生活；用手指教室的八個(gè)方位等。做到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，充分體現了以學(xué)生為主體的教育理念。
三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節課創(chuàng )設了符合學(xué)生認知特點(diǎn)的情境，如“幫動(dòng)物找家”、“制作方向板”等，使學(xué)生親身體驗方位知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數學(xué)課堂教學(xué)體現“生活味”的同時(shí)，能更關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動(dòng)目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩健平實(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)回歸本真，能夠更加準確全面地體現課程改革的新理念、新思路和新要求。
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