光的傳播教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的光的傳播教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
光的傳播教學(xué)反思1
本節課的重點(diǎn)是通過(guò)科學(xué)探究找到光的直線(xiàn)傳播的規律，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節，即“提出問(wèn)題──猜想與假設──設計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──得出結論──交流與評估”的科學(xué)研究方法，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個(gè)基礎的方法。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，給學(xué)生提供大量器材，適當的時(shí)間，讓他們自己設計實(shí)驗，選擇器材，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，并在其中思考，交流，動(dòng)手，探索，感悟。從中會(huì )發(fā)現一些非常有創(chuàng )意的方法。
初二的學(xué)生對光的直線(xiàn)傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗，比如從手電筒的光，汽車(chē)車(chē)燈的光，陽(yáng)光照射過(guò)樹(shù)林等。為了加深學(xué)生的這種認識，因此課前要求每個(gè)學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個(gè)小孔照相機。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷制作過(guò)程，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新潛能。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對光的直線(xiàn)傳播有更深刻的認識。
本節課的主要教學(xué)目標是探究光沿直線(xiàn)傳播的條件，知道光的直線(xiàn)傳播產(chǎn)生的各種現象以及光速。學(xué)習時(shí)要求學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗，并注意利用光的直線(xiàn)傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實(shí)現了教學(xué)目標。
回想整個(gè)教學(xué)，在開(kāi)始用有趣的手影游戲來(lái)引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過(guò)對生活中的光現象：汽車(chē)頭燈射出的光束、樹(shù)影、人影的形成、實(shí)驗等得出光的傳播是直線(xiàn)進(jìn)行的，接著(zhù)通過(guò)分組實(shí)驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線(xiàn)傳播規律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀(guān)察光在水或空氣中的傳播路線(xiàn)。
總結得出結論：光沿直線(xiàn)傳播。并通過(guò)實(shí)例得出光沿直線(xiàn)線(xiàn)傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線(xiàn)是人們用來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)的一種方法。因此畫(huà)光線(xiàn)時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線(xiàn)的概念；然后以激光準直為例，說(shuō)明光沿直線(xiàn)傳播現象的應用，通過(guò)對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)指導作用�？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗，然后引導學(xué)生分析產(chǎn)生現象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
最后介紹了光速及光的直線(xiàn)傳播的應用。我課堂教學(xué)成功之處：
1、加強演示實(shí)驗
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線(xiàn)傳播的。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應用光沿直線(xiàn)傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗，較直觀(guān)易懂，加強了感性認識。
2、適當設疑強化概念
光沿直線(xiàn)傳播是有條件的，對此可通過(guò)設疑進(jìn)行強化，并通過(guò)演示實(shí)驗加以證明。
3、進(jìn)行物理學(xué)史教育培養科學(xué)探索精神
對光速的教學(xué)不要緊限結果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養他們的探索精神。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應用光沿直線(xiàn)傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識。
但本節課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習鞏固少了點(diǎn)。由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過(guò)沒(méi)有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此，在本課教學(xué)之前，我并沒(méi)有進(jìn)行“認識光源”的教學(xué)。
在本課教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)“早晨，天漸漸亮了，眼前萬(wàn)物逐漸清晰起來(lái)”引出太陽(yáng)、日光燈等光源及其分類(lèi)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單認識下什么是光源。然后，我通過(guò)“在陽(yáng)光的照射下，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)叢，在地上留下光斑，這說(shuō)明了什么？”引導學(xué)生得出“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽(yáng)光被樹(shù)葉擋住了”的結論，并通過(guò)畫(huà)直線(xiàn)，讓學(xué)生掌握直線(xiàn)的特征。接著(zhù)，我用“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)，這是為什么？”這個(gè)問(wèn)題引出“光并不是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”這個(gè)與前面的結論相矛盾的結論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)”這個(gè)重要的證據是支持我反對同學(xué)們結論的依據的觀(guān)點(diǎn)，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴謹并重證據，并要求學(xué)生尋找證據來(lái)支持他們的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過(guò)程中，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細觀(guān)察，失去了一個(gè)教育學(xué)生科學(xué)研究要認真細致的機會(huì )。
接下來(lái)，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設計實(shí)驗證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我并沒(méi)有讓學(xué)生看課本。我個(gè)人認為，課本會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴(lài)，不會(huì )認真進(jìn)行實(shí)驗設計。通過(guò)一步步的追問(wèn)，使學(xué)生明白了：如果光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì )出現一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì )出現光斑；同樣，如果光不是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì )出現一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì )出現光斑。如果光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的，光將會(huì )通過(guò)在幾個(gè)紙屏中一條直線(xiàn)上的洞達到另一端，并在幾個(gè)紙屏中間的不在一條直線(xiàn)上的紙屏上留下光斑。在這一過(guò)程中，我邊追問(wèn)，邊根據學(xué)生的回答在黑板上作圖，最后學(xué)生也明白了如何設計實(shí)驗及實(shí)驗過(guò)程中應如何操作。這個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，掃除了學(xué)生實(shí)驗設計過(guò)程中的障礙，使下面的學(xué)生分組實(shí)驗順利進(jìn)行，證實(shí)了“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”這個(gè)結論的正確性。
接著(zhù)，我讓學(xué)生利用“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”這個(gè)正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的”原理的。
最后，我通過(guò)學(xué)會(huì )熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向學(xué)生介紹光不僅僅只通過(guò)直線(xiàn)傳播，光還可以通過(guò)反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。
整節課，我采用通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的現象，引導學(xué)生關(guān)注身邊的自然現象并提出問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，并據此推測出結論，設計實(shí)驗方案并通過(guò)實(shí)驗驗證自己結論的正確性。
我的這節課的主要目標就是探究光的直線(xiàn)傳播規律，知道光的直線(xiàn)傳播的各種現象。學(xué)習時(shí)要認真觀(guān)察實(shí)驗，并注意利用光的直線(xiàn)傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完課后的第一感覺(jué)就是課不是非常精彩，學(xué)生反應不是太熱烈，但目標還是實(shí)現了。
回想整個(gè)的教學(xué)，在開(kāi)始用手影引入課題，課前設計時(shí)感覺(jué)應該比較好，能活躍課堂氣氛，可事實(shí)上同學(xué)們的反映不是很好，我想可能是調節課堂不夠，比如教學(xué)時(shí)膽子再大一些，多讓幾位同學(xué)上來(lái)表演一下。
我通過(guò)對生活中的光現象：汽車(chē)頭燈射出的光束、樹(shù)影班駁得出光的傳播是直線(xiàn)進(jìn)行的，接著(zhù)通過(guò)探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線(xiàn)傳播規律。例如：
[演示1]我用光具盤(pán)讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過(guò)光具盤(pán)），觀(guān)察光在玻璃中的傳播路線(xiàn)。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶），觀(guān)察光在水中的傳播路線(xiàn)。[演示2]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見(jiàn)，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀(guān)察到激光的傳播路徑。
總結得出結論：光沿直線(xiàn)傳播。
[演示3]用水槽，讓光斜射入水水中，觀(guān)察光在空氣中與水中的傳路線(xiàn)。得出光沿直線(xiàn)傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線(xiàn)是人們用來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)的一種方法。因此畫(huà)光線(xiàn)時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。
進(jìn)而引出光線(xiàn)的概念；然后以激光準直為例，說(shuō)明光沿直線(xiàn)傳播現象的應用，影子是生活中的常見(jiàn)現象，我通過(guò)對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中接著(zhù)通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。但是，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實(shí)驗成果應該比讓他在座位上效果好，也更能激發(fā)他的學(xué)習興趣�？稍谙旅嬷v小孔成象時(shí)，由于數學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，很感覺(jué)有些力不從心，怎么講學(xué)生好象都理解不了，由此讓我深刻體會(huì )到數學(xué)對物理實(shí)驗的重要，能很輕松得表述物理知識點(diǎn)，我一定會(huì )把這一點(diǎn)告訴我的學(xué)生們，幫他們學(xué)好物理。
我對于學(xué)生基礎不是太好，我采取自己設計情景或演示實(shí)驗由學(xué)生來(lái)解釋現象的原因。如手影的游戲，激光器的準直等，最后我用多媒體簡(jiǎn)介日食月食。
對于學(xué)生基礎較好的，我由學(xué)生舉出生活中的事例并運用光的直線(xiàn)傳播的原理來(lái)分析。
以后，我應根據情況可選擇補充如下兩個(gè)實(shí)驗并組織學(xué)生討論：
1）小孔成像�？稍谡n前提前布置，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒，制作一個(gè)觀(guān)察器（底部開(kāi)有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)小孔成像原因的分析，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問(wèn)題的一般分析方法。
2）準直的實(shí)驗。準備三個(gè)大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺。用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀(guān)察大頭針A，并演視線(xiàn)插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來(lái)，可以看到這三點(diǎn)在一條直線(xiàn)上。
光速，以我提問(wèn)為主，可以先提出光傳播是否需要時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，然后簡(jiǎn)介歷史上許多科學(xué)家，都思考過(guò)這一問(wèn)題，并想用實(shí)驗測出光速。經(jīng)過(guò)許多代科學(xué)家不懈的努力，隨著(zhù)人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速。再向學(xué)生演示雷電傳播的問(wèn)題，介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速。
光的傳播教學(xué)反思2
我以powerpoint為手段，以信息技術(shù)為載體，嘗試著(zhù)講了一節課，名為“光的傳播”�，F將教學(xué)后的感受總結如下，和大家交流，供自己自勉。
怎樣在導課時(shí)迅速的把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)，我嘗試了多種方法，最后選擇了我最喜愛(ài)的一場(chǎng)演唱會(huì )視頻。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，很快進(jìn)入了狀態(tài)。
備課的時(shí)候，我想到，學(xué)生基于生活體驗，會(huì )不假思索的說(shuō)出很多發(fā)光物體，但究竟那些是光源，那些不是，很難準確說(shuō)出，于是我就收集了關(guān)于光源的圖片，問(wèn)題迎刃而解。對于“光的傳播途徑”這一問(wèn)題，我首先通過(guò)大屏幕給出了生活中的幾幅常見(jiàn)的圖片，圖片的展示直觀(guān)，明了，學(xué)生自然能從其中找出規律，自然的完成了教學(xué)任務(wù)。
物理教學(xué)的最根本目的是要學(xué)生學(xué)習物理基礎知識的同時(shí)，嘗試著(zhù)用科學(xué)的原理或科學(xué)的探究方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我選取了生活中，自然界中最典型的三個(gè)應用。動(dòng)態(tài)的模擬影子長(cháng)短變化，加深了學(xué)生對這一現象的理解。關(guān)于小孔成像，我引入了世界上最早的紀錄，注重了學(xué)科間的滲透，同時(shí)也加強了情感教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，更加堅定了學(xué)生學(xué)好物理的決心和信心。對于日食和月食，學(xué)生知道，但大多數沒(méi)見(jiàn)過(guò)。如果在這里仍然羅列圖片，學(xué)生會(huì )厭倦，
并且不生動(dòng)。所以我在此處選擇了一段動(dòng)畫(huà)片“寶蓮燈”。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種形式。當然，看過(guò)之后決不是單純的熱鬧，興奮，而是使學(xué)生有了用科學(xué)知識揭開(kāi)秘密的強烈欲望。我又將原有的靜態(tài)講解日食和月食形成原因換成了動(dòng)態(tài)立體展示，至此，充分體現了信息化教學(xué)，多媒體的神奇獨特作用，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生自然的理解了知識的真諦，教師輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)，極大程度的提高了教學(xué)效率。 課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設計，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也難免出現這樣那樣的缺憾。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)，我擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。所以，以后在課堂教學(xué)過(guò)程中我還應注意多關(guān)注學(xué)生，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這節課，現代信息教育技術(shù)，幫助我輕松有效的的完成了教學(xué)任務(wù)，我也充分的發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。然而，任何事物都有自己的長(cháng)處和不足。不能說(shuō)，有了信息技術(shù)，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術(shù)只是一種手段，要用的恰當好處，如果教學(xué)中只是盲目的應用，反而會(huì )事倍功半，浪費教育資源。因此，如何更好的實(shí)現信息技術(shù)與課程的整合是我們教師需要深思，需要身體力行的一個(gè)問(wèn)題！
光的傳播教學(xué)反思3
我課堂教學(xué)成功之處：
1.加強演示實(shí)驗
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線(xiàn)傳播的．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應用光沿直線(xiàn)傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗，較直觀(guān)易懂，加強了感性認識．
2.適當設疑強化概念
光沿直線(xiàn)傳播是有條件的，對此可通過(guò)設疑進(jìn)行強化，并通過(guò)演示實(shí)驗加以證明。
3.進(jìn)行物理學(xué)史教育培養科學(xué)探索精神
對光速的教學(xué)不要緊限結果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養他們的探索精神，組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應用光沿直線(xiàn)傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．
但本節課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習鞏固少了點(diǎn)。
光的傳播教學(xué)反思4
1.總體分析：
雖然光的傳播是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，但內容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。所以要上好這一節課的難度還是比較大。我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當的時(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟，去探索物理實(shí)驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。較好地解決了這些問(wèn)題，感覺(jué)效果很好。
2.在教學(xué)中重難點(diǎn)的把握與突破：
�。�1）光路的呈現。我通過(guò)多媒體展示了日常生活中常見(jiàn)的能呈現光路的現象，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的現象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現光的傳播路徑，從而對后續的實(shí)驗設計提供了條件。
�。�2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問(wèn)題：因為這是學(xué)生學(xué)習本課內容的一個(gè)重點(diǎn)，所以實(shí)驗不能忽略，而這個(gè)實(shí)驗中如何制造不均勻介質(zhì)問(wèn)題，我在課前通過(guò)了大量的實(shí)驗，經(jīng)對比發(fā)現在開(kāi)水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過(guò)媒體課件中自制的Flash課件輔以教學(xué)（太陽(yáng)光從真空射入大氣層中的.現象）達到了較好的教學(xué)效果。
3.充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新潛能
整節課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實(shí)驗，想到了一些非常有創(chuàng )意的方法。說(shuō)明學(xué)生能獨立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì )激發(fā)起他們的創(chuàng )新潛能。
4.存在的不足：
在本節課中學(xué)生在分組實(shí)驗中有的同學(xué)還是不會(huì )做，而小組中的一些成員的團結精神不強，所以有些小組的實(shí)驗效果不好。這方面的問(wèn)題我覺(jué)得可以從平時(shí)教育入手，課余時(shí)候多幫助基礎較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問(wèn)題。
光的傳播教學(xué)反思5
《光的直線(xiàn)傳播》這一節是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第二章第一節的教學(xué)內容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線(xiàn)傳播的。探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線(xiàn)傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線(xiàn)傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的直線(xiàn)傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節都是先通過(guò)小孔成像儀觀(guān)察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先準備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補救。
建議：
1、實(shí)驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認識的一個(gè)誤區：人的眼睛會(huì )發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線(xiàn)進(jìn)入我們的眼睛。
光的傳播教學(xué)反思6
本節課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生了解探究光沿直線(xiàn)傳播現象，通過(guò)實(shí)驗探究認識光的直線(xiàn)傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學(xué)生認真動(dòng)手完成實(shí)驗，養成良好的觀(guān)察習慣，并能利用光的直線(xiàn)傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會(huì )”的理念
新課開(kāi)始，播放一組與光現象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹(shù)林的道道陽(yáng)光、白光通過(guò)三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫(huà)面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認識到大自然中有許多光沿直線(xiàn)傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現象，總結得到光的直線(xiàn)傳播規律，再利用光的傳播規律解釋生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會(huì )”的理念。
2、體現實(shí)驗在物理教學(xué)中的作用
實(shí)驗室物理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)探究是物理學(xué)習內容，也是物理學(xué)習的方法，本節課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學(xué)生自己得出光是沿直線(xiàn)傳播的。直觀(guān)易懂，加強了學(xué)生對光的直線(xiàn)傳播的感性認識。
3、體現科學(xué)探究的一般過(guò)程
通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)指導作用�？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先實(shí)驗，然后引導學(xué)生分析產(chǎn)生現象的原因，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
本節課也有許多不足之處，容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生思考的時(shí)間少了點(diǎn)。還有些實(shí)驗現象不夠明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
光的傳播教學(xué)反思7
“光的直線(xiàn)傳播”是幾何光學(xué)的基礎，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習光的有關(guān)知識、認識光現象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的概念。這節課看似簡(jiǎn)單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要注意：
一、光線(xiàn)概念的理解與應用
光線(xiàn)實(shí)際上是不存在的，用光線(xiàn)來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習是非常重要的。教師在引入光的直線(xiàn)傳播時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，如讓學(xué)生觀(guān)察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線(xiàn)”代替“光束”來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察，勢必會(huì )造成學(xué)生產(chǎn)生“光線(xiàn)實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機。
二、“均勻介質(zhì)”的說(shuō)明
建立“光的直線(xiàn)傳播”的概念并不難，因為小學(xué)自然課中講過(guò)相關(guān)的知識，學(xué)生也有相應的生活經(jīng)驗。然而，要說(shuō)明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線(xiàn)上的太陽(yáng)”為例，來(lái)說(shuō)明介質(zhì)不均勻時(shí)光線(xiàn)會(huì )發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽(yáng)”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來(lái)講解，如海市蜃樓現象，雖然大多數學(xué)生也沒(méi)有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較了解的。
三、“日食”、“月食”現象的解釋
這節課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線(xiàn)傳播”來(lái)解釋物理現象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線(xiàn)傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒(méi)有必要對日、月、地三者的運動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，否則會(huì )影響本節知識重點(diǎn)的講述。這一方面體現了教師“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，只注重“知識與技能”的學(xué)習，忽視了“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養，不利于培養學(xué)生適應學(xué)習化的社會(huì )。這里還有一個(gè)應該注意的問(wèn)題。在說(shuō)明“均勻介質(zhì)”時(shí)，曾說(shuō)明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線(xiàn)傳播，而此時(shí)卻用光的直線(xiàn)傳播來(lái)解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會(huì )造成學(xué)生認識上的模糊。從這一點(diǎn)上說(shuō)，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線(xiàn)的太陽(yáng)”的例子也是不可取的。
由此看來(lái)，一節看似簡(jiǎn)單的課，仔細分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
光的傳播教學(xué)反思8
光的傳播是光現象的第一節課，學(xué)生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線(xiàn)傳播的，以及其相關(guān)應用的例子。這節課我從聽(tīng)到聲音的三個(gè)條件，即聲源、介質(zhì)傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線(xiàn)傳播到眼睛，進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強調是自身會(huì )發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì )舉例后，接著(zhù)講光的直線(xiàn)傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗，并舉出關(guān)于利用光沿直線(xiàn)傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實(shí)驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點(diǎn)強調，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節課沒(méi)有存在大的問(wèn)題�？平M長(cháng)吳老師和科組羅老師聽(tīng)了我的課后，給我提了一些建議。
一、部分實(shí)驗效果不好。
如演示光在空氣中傳播時(shí)，讓光線(xiàn)從黑色的板表面通過(guò)，事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線(xiàn)傳播，但是學(xué)生誤認為光在板上沿直線(xiàn)傳播，雖然實(shí)現現象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來(lái)做實(shí)驗。演示光在水中的傳播路徑時(shí)，實(shí)驗現象不夠明顯，學(xué)生沒(méi)辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗都需要改進(jìn)。
二、需注意細節方面。
當舉出月亮不是光源的時(shí)候，學(xué)生都會(huì )說(shuō)出是月亮是反射太陽(yáng)光的，不是自己發(fā)光的，而我沒(méi)有再進(jìn)行詳細講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒(méi)辦法理解，對于有些問(wèn)題，不能認為學(xué)生會(huì )回答那就是懂了，其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對于光沿直線(xiàn)傳播的例子，講完后沒(méi)有在黑板上板書(shū)出來(lái)，因此在小結的時(shí)候，學(xué)生還是很難回答出來(lái)，因此筆記一定要詳細，即使有些學(xué)生沒(méi)辦法完全理解，也能記住一些。
板書(shū)時(shí)，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫(huà)圖，字寫(xiě)得不夠大，可能有些學(xué)生沒(méi)辦法看到，教室里光線(xiàn)太暗，我也忘記了開(kāi)燈，這些雖然是很小的細節，但是會(huì )造成學(xué)生聽(tīng)課的整理情況和課堂的學(xué)習效率，這也是要注意的地方。
在畫(huà)光線(xiàn)時(shí)，因為一時(shí)找不到尺子，就徒手畫(huà)，這是教學(xué)上的一個(gè)失誤，給學(xué)生起了不好的示范作用，光線(xiàn)必須用尺子來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生有這個(gè)意識，還要多加強調。
三、加強引導學(xué)生的能力
課堂引導學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不能提出太難的問(wèn)題，一些問(wèn)題注意分步提
出，降低難度。這節課在提出人在太陽(yáng)下，從上午到下午影子怎樣變化時(shí)，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，如果換成先問(wèn)上午到中午，太陽(yáng)逐漸升高，影子怎樣變化，學(xué)生憑生活常識，應該可以回答出來(lái)。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。
根據兩個(gè)聽(tīng)課老師給我提出的建議以及要注意的細節問(wèn)題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問(wèn)題還不夠周到，忽略一下細節的問(wèn)題，本來(lái)要帶尺子的，因為一時(shí)忘記，課堂上沒(méi)及時(shí)解決，也沒(méi)強調學(xué)生要用尺子畫(huà)光線(xiàn)，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)備課的內容跟上課時(shí)會(huì )有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學(xué)計劃時(shí)間會(huì )緊一些，又怕一些內容拖著(zhù)，便有趕課的現象，因此對一些問(wèn)題的講解就不夠詳細，造成學(xué)生對該問(wèn)題處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生不能充分理解，對該知識點(diǎn)就沒(méi)辦法完全掌握，從而影響教學(xué)效果，這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著(zhù)下節課再講，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺(jué)得自己目前做得還不夠的是對學(xué)生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學(xué)生對該節課知識的掌握情況有個(gè)了解，才能做到心中有數，學(xué)生哪個(gè)知識點(diǎn)還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒(méi)底，教學(xué)質(zhì)量將會(huì )降低，因此在課堂練習的時(shí)候，要仔細檢查學(xué)生做題的情況，及時(shí)查漏補缺。
光的傳播教學(xué)反思9
《光的直線(xiàn)傳播》這一節是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第二章第一節的教學(xué)內容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線(xiàn)傳播的探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線(xiàn)傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線(xiàn)傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的直線(xiàn)傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節都是先通過(guò)小孔成像儀觀(guān)察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點(diǎn)，以往實(shí)驗室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先準備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補救。
建議：1、實(shí)驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認識的一個(gè)誤區：人的眼睛會(huì )發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線(xiàn)進(jìn)入我們的眼睛。
光的傳播教學(xué)反思10
教師和學(xué)生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情趣。播放一些光源的圖片，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，培養他們積極向上的情感。引導學(xué)生對列舉的光源進(jìn)行不同的分類(lèi)，充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現了新課改的精神。
問(wèn)題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現并提出了問(wèn)題，才會(huì )積極認真的思考，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對于光沿直線(xiàn)傳播的教學(xué)，一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng )設，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現并提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導與篩選，接著(zhù)讓學(xué)生明確探究的方向，有目的、有計劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)猜想、制定實(shí)驗計劃、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析論證、學(xué)生評估等活動(dòng)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。
對于光沿直線(xiàn)傳播的應用，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗體驗光沿直線(xiàn)傳播，利用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題，不僅讓學(xué)生體會(huì )到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，還讓學(xué)生通過(guò)操作，把物理知識應用于生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心。
處理光速的知識與傳統的教學(xué)模式不同，傳統教學(xué)過(guò)分強調知識傳授，而本節課中從生活實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，能夠抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習，解決老師提出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得知識，還使學(xué)生學(xué)以致用，較好的體現了新課程的標準理念和課程目標；注重學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習和科學(xué)內容的學(xué)習放在了同等的地位；注重學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
把科學(xué)世界的內容留給學(xué)生自己課下去閱讀，讓學(xué)生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長(cháng)度單位——光年，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習科學(xué)知識和體驗成功的快樂(lè )，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規律解決問(wèn)題的能力，又為照相機的學(xué)習做了一些鋪墊。
光的傳播教學(xué)反思11
首先談?wù)勛哉J為較好的方面：
1、學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習這節課的內容，在以往的教學(xué)中常常只是簡(jiǎn)單介紹了事，但是我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當的時(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟，去探索物理實(shí)驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──得出結論──解釋現象（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）──應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。
2、充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新潛能。整節課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實(shí)驗，想到了一些非常有創(chuàng )意的方法。說(shuō)明學(xué)生能獨立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì )激發(fā)起他們的創(chuàng )新潛能。學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)思考，通過(guò)實(shí)驗探究規律。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )到物理學(xué)習的實(shí)驗特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機。
3、學(xué)生表演光的傳播路徑，善于動(dòng)手，善于觀(guān)察，善于思考，善于總結結論。
4、在學(xué)生的探究過(guò)程中，學(xué)生自己能去選取粉筆末演示光通過(guò)有粉筆末的空氣進(jìn)入水中光線(xiàn)不是直的，非常有創(chuàng )意。這說(shuō)明學(xué)生能獨立地去探索、去實(shí)踐。所以，我們教師只要給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì )激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng )新潛能。另外，學(xué)生所做的“激光準直”、“果凍實(shí)驗”、“小孔成像”等小實(shí)驗，都是把學(xué)生探究性學(xué)習的積極性推向了高潮。
其次是很多不足和需要改進(jìn)的地方：
反思一：整堂課雖然氣氛較活躍，但語(yǔ)氣語(yǔ)調快慢把握不當，沒(méi)有把握好時(shí)間，導致后面時(shí)間不夠，沒(méi)有學(xué)生練習的空余，應加強學(xué)習時(shí)間控制，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，須設定時(shí)間，并根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整，使學(xué)生在有效時(shí)間內，獲得最大收獲，讓本節課顯得更完整。
反思二：本課難在“探究”，因為學(xué)生初學(xué)物理，他們的物理思維還沒(méi)有形成，更不用說(shuō)實(shí)驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在前每個(gè)環(huán)節都需要精細的思考，考慮學(xué)生可能出現哪些問(wèn)題，然后考慮如何正確的引導。在探究光的傳播路徑的時(shí)候，由于學(xué)生的實(shí)際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成，而且我對學(xué)生的猜想光是在空氣傳播的沒(méi)有給予評價(jià)，只是一味地追述正確的答案。在這個(gè)環(huán)節我把握好時(shí)間，沒(méi)有做到干脆利落，比較啰嗦，以致后面用光的直線(xiàn)傳播解釋生活中的現象和課堂練習都沒(méi)有時(shí)間。
反思三：在用光的直線(xiàn)傳播解釋日食，月食，小孔成象現象、生活實(shí)例的時(shí)候應該作為重點(diǎn)，由于前面的時(shí)間壓縮的不夠緊導致重點(diǎn)不突出，學(xué)生對生活中的一些例子還是不會(huì )準確地解釋。
反思四：為了及時(shí)鞏固光的直線(xiàn)傳播，同時(shí)也為了讓學(xué)生利用光的直線(xiàn)傳播更好的去解釋生活中的一些現象。由于時(shí)間沒(méi)有把握好，所以學(xué)生的課堂練習沒(méi)有當堂練習反饋。
反思五：在光線(xiàn)的模型建構上，本節課沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)手體驗光線(xiàn)的畫(huà)法，光線(xiàn)是幾何光學(xué)的關(guān)鍵，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中應當注意。
反思六：另外我覺(jué)得不管采用什么授課形式，對于物理實(shí)驗，我覺(jué)的能不用課件展示就盡量不用，而用真實(shí)的實(shí)驗為好。評課中同事們指出了我的不足，提出了幾個(gè)非常中肯的建議，是印象很深刻、必須盡力克服的：知識點(diǎn)過(guò)渡不自然；光的傳播路徑有學(xué)生猜想是在空氣中傳播的沒(méi)有加以評價(jià)，中是按自己的目的結果上的；應讓學(xué)生養成做筆記的習慣（補充的東西學(xué)生能記下來(lái)更好，幫助學(xué)生記憶）；小孔成像的實(shí)驗可改進(jìn)一下，減少環(huán)境光線(xiàn)的干擾使像更清晰，最好能直接看窗外的景物；或者讓學(xué)生自己做；教學(xué)節奏不夠緊湊，需要給學(xué)生閱讀課文和記憶基本概念的過(guò)程，給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生記憶基本概念和規律；例子可以少講或者以作業(yè)或課后思考的方式進(jìn)行......
老師們的話(huà)很中肯，我自己也覺(jué)得這些地方確實(shí)要改進(jìn)。
總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習每課時(shí)可能會(huì )出現哪些困難，并積極的思考用何種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生輕松的解決這些困難。若想調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿(mǎn)的精神完完全全的投入到課堂當中。
光的傳播教學(xué)反思12
《光的傳播》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察老師演示實(shí)驗并親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的實(shí)驗不僅操作簡(jiǎn)單，而且現象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗可以事先布置學(xué)生做好準備，課堂上分組實(shí)驗，教師在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，對學(xué)生及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導學(xué)生討論光沿直線(xiàn)傳播在生活、生產(chǎn)中應用的其它實(shí)例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會(huì )的特點(diǎn)。
由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認知過(guò)程，運用實(shí)驗、有效的提問(wèn)、引導和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。
光的傳播教學(xué)反思13
本節課的內容是初中光學(xué)的重要內容之一，要求學(xué)生首先了解光源，我就采用多媒體課件展示了出來(lái)，這樣學(xué)生自然地了解了光源。然后要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗得出光在空氣、水、玻璃等均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，在教學(xué)中主要通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生自主探究，觀(guān)察并得出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，利用實(shí)驗教學(xué)突出了重點(diǎn)，隨后利用多媒體演示光沿直線(xiàn)傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)，而且也利用所學(xué)的知識解釋了生活實(shí)例，這樣就突破了難點(diǎn)。最后用生活實(shí)例——雷聲，讓學(xué)生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節課的教學(xué)目標。通過(guò)本節教學(xué)，不僅體現了教師的主導地位，而且也體現了學(xué)生的主體地位，很好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、歸納、動(dòng)手等能力，為今后的學(xué)習打下了基礎。
光的傳播教學(xué)反思14
以探究光的直線(xiàn)傳播條件為核心，重視光的直線(xiàn)傳播的應用，是處理本節課教學(xué)內容所遵循的基本原則。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來(lái)處理，可以強化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從北京奧運會(huì )開(kāi)幕式開(kāi)始討論，以激發(fā)學(xué)生認識光的興趣并對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng )造人類(lèi)文明的思想教育。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線(xiàn)傳播的條件，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。同時(shí)，對于一些抽象的物理現象通過(guò)現代化教學(xué)手段直觀(guān)化，讓學(xué)生從直觀(guān)的物理現象中自行探究得出結論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
這節課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗探究。學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗、探究實(shí)驗之后，“發(fā)現”了光的直線(xiàn)傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現代教育思想和教育觀(guān)念。當然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規律，但從本節實(shí)驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。本節課，我認為有以下幾點(diǎn)反思：
一、實(shí)驗過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗現象會(huì )不明顯，可能會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；
二、對實(shí)驗現象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的順序列好，做到心中有數，否則容易造成提問(wèn)的混亂；
三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；
四、本次探究實(shí)驗是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗，所以要求不必過(guò)嚴，只要在實(shí)驗中滲透探究的基本思想即可。
由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng )設這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗，是有意識地培養學(xué)生科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物的習慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，以及對古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育。
光的傳播教學(xué)反思15
這節課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗探究。學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗、探究實(shí)驗之后，“發(fā)現”了光的直線(xiàn)傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現代教育思想和教育觀(guān)念。當然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規律，但從本節實(shí)驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。
從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來(lái)處理，可以強化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從常見(jiàn)的“人眼看物體”開(kāi)始討論，以激發(fā)學(xué)生認識光的興趣
初二學(xué)生的潛在知識和感性認識，多數學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線(xiàn)傳播的生活經(jīng)驗，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車(chē)車(chē)燈的光等等。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線(xiàn)傳播，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。然后通過(guò)教師的演示引導學(xué)生明白“光的直線(xiàn)傳播”是有條件的，按“光是沿直線(xiàn)傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的”逐步深入，層次分明，學(xué)生的掌握也順理成章。
光線(xiàn)實(shí)際上是不存在的，用光線(xiàn)來(lái)表示光的傳播路線(xiàn)和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習是非常重要的。
最后通過(guò)平面鏡反光實(shí)驗讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
一節課看似簡(jiǎn)單，仔細分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
成功之處：
由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng )設這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗，是有意識地培養學(xué)生科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物的習慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
這節課的內容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當的時(shí)間，讓他們自己去想，去說(shuō)，去表達，去感悟，去探索物理實(shí)驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線(xiàn)傳播規律，學(xué)生初步體會(huì )到了“提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——得出結論——解釋現象—（產(chǎn)生問(wèn)題的現象）——應用結論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。
在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。
通過(guò)演示實(shí)驗突破了難點(diǎn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線(xiàn)傳播的”對學(xué)生進(jìn)行人文教育，目的是培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，以及對古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng )新意識和學(xué)習動(dòng)機。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育。
留有的遺憾：
學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗觀(guān)察效果不太理想。
雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。
演示實(shí)驗“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線(xiàn)傳播的”完全可以改為學(xué)生實(shí)驗效果會(huì )更佳。
對學(xué)生估計不足，導致授課內容必須臨時(shí)改動(dòng)。
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