摩擦力教學(xué)反思范文（通用16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的摩擦力教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摩擦力教學(xué)反思 篇1
�、儆捎趯W(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗的具體操作，因而靜摩擦力大小的探究時(shí)間較為緊張，有些學(xué)生事先沒(méi)有作充分的準備，提不出建設性的方案。建議以后在上堂課后布置每個(gè)學(xué)生在先預習一下。
�、谠谔骄快o摩擦力大小時(shí)，由于沒(méi)有對小組內的`四名成員進(jìn)行責任分工，導致在實(shí)驗探究的整個(gè)過(guò)程中出現了小組內個(gè)別“能干”的學(xué)生唱主角，個(gè)別學(xué)生“無(wú)事可做”。建議小組內每個(gè)成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報者等使每個(gè)成員既能各行其是，又能合作學(xué)習。
�、塾行⿲W(xué)生拉木塊時(shí)不是勻速拉，導致記錄的數據誤差較大。建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。
�、芙虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節的連接上，有些地方不太自然，建議以后在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來(lái)。
摩擦力教學(xué)反思 篇2
本堂課是一堂設有探究實(shí)驗的新課，學(xué)生對探究的對象——摩擦力并不陌生，能舉出很多生活中的例子，但他們對探究的內容——滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)的認識還停留在一個(gè)僅只有一定猜想的層面上，并沒(méi)有很深的了解，這樣的情況對課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生有了一定淺層面的了解后，在強烈的求知欲望和自己解決問(wèn)題的好勝心的驅使下，肯定會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地思考出自己的實(shí)驗方案，并通過(guò)實(shí)驗，自己得出問(wèn)題的.結論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生將自己擺在了課堂主人翁的位置上，老師僅僅是起了一定的引導作用，但卻能更好地培養高素質(zhì)的學(xué)生。新課程理念就是要體現這樣一種學(xué)生為課堂主人的教育方式來(lái)達到一定的教育功能。所以，我認為在這一節的教學(xué)中，加以探究實(shí)驗能更好地發(fā)揮教學(xué)功能，培養出能力強、科學(xué)素養高的學(xué)生。
摩擦力教學(xué)反思 篇3
摩擦力是物理力學(xué)中的一個(gè)較難的知識部分。摩擦力是指在兩個(gè)相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對運動(dòng)，或者有相對運動(dòng)的趨勢，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運動(dòng)的力。因為摩擦力是在兩個(gè)相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運動(dòng)有一種阻礙作用，而物體間的相對運動(dòng)和物體實(shí)際所表現出來(lái)的`運動(dòng)往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過(guò)對摩擦力一節的教學(xué)，我作了如下幾點(diǎn)反思：
1、靜摩擦是教材上沒(méi)有的，但需要對學(xué)生進(jìn)行補充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個(gè)有相對運動(dòng)趨勢但沒(méi)有實(shí)際相對運動(dòng)的物體之間，所以物體間表現為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習一是對二力平衡可作一個(gè)鞏固，二是對于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。
2、因為有靜摩擦力的補充學(xué)習，所以本節課內容的教學(xué)時(shí)間有些緊張，可建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習靜摩擦力和實(shí)驗探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎上補充適當練習并學(xué)習摩擦力的分類(lèi)及增大與減小摩擦的方法。
3、在實(shí)驗探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，根據課本的要求是用測力計勻速拉動(dòng)木塊在木板上運動(dòng)，通過(guò)測力計拉力的示數間接地反映出摩擦力的大小，但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。有些資料就提到為了避免因不勻速對實(shí)驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產(chǎn)生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產(chǎn)生的拉力，所以測力計上顯示出來(lái)的示數就是真正等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后實(shí)驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對實(shí)驗現象有更直觀(guān)的表現，但不足之處在于學(xué)生理解起來(lái)難度加深，或者說(shuō)初次接觸很難理解，同時(shí)不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實(shí)驗探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，應多設計幾個(gè)探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。
5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試，以便綜合了解學(xué)生對于力學(xué)基礎知識的學(xué)習程度。
摩擦力教學(xué)反思 篇4
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵和引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)，要多使用鼓勵性的.語(yǔ)言，增強學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節教材的容量較大，本節內容分為兩節課來(lái)完成。第一節課完成科學(xué)探究，總結實(shí)驗的方法叫“變量控制法”；第二節課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。
摩擦力教學(xué)反思 篇5
本節課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎上讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。
先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現學(xué)生的設計和操作能力已超出我的估計，只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。在后來(lái)給其他班上課時(shí)我沒(méi)有再演示而讓學(xué)生小組完成全部探究過(guò)程竟然收到更佳效果，學(xué)生的學(xué)習和參與熱情更加高漲。這我又聯(lián)想到在前面一章的`復習中我嘗試讓學(xué)生依據課本上的章節提示問(wèn)題和黑板上的補充問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流、合作學(xué)習，效果竟比通常由老師引導復習要好得多。
由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng )新。
摩擦力教學(xué)反思 篇6
按照改進(jìn)建議實(shí)施教學(xué)，提升了本課的課程內涵，教學(xué)過(guò)程從關(guān)注結論到關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結果并重，從關(guān)注感性體驗到關(guān)注數據采集，從關(guān)注實(shí)驗驗證到關(guān)注實(shí)驗探究，從忽視實(shí)驗設計到凸顯實(shí)驗設計，從關(guān)注實(shí)驗的一般過(guò)程到關(guān)注實(shí)驗實(shí)施的細節。但仍然有兩個(gè)問(wèn)題讓我困惑：
�。�1）由于增加了實(shí)驗探究的內容，原來(lái)的摩擦力應用的內容教學(xué)用時(shí)不足。從作業(yè)反饋來(lái)看，部分學(xué)生對摩擦力的應用和減小摩擦力的方法理解不深。
�。�2）氣體、液體中的阻力內容和固體間的'摩擦力很有相關(guān)性，但不盡相同，如物體與空氣接觸面的大小會(huì )影響阻力大小，但固體間接觸面的大小卻對摩擦力沒(méi)有影響（實(shí)際測量有一些影響）。能否將本節課的內容拆分成兩節來(lái)突出各自的重難點(diǎn)？
摩擦力教學(xué)反思 篇7
物理實(shí)驗科學(xué)探究的七大要素：提出問(wèn)題、猜想與假設、制訂計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。本節教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗，能很好地培養學(xué)生的探究能力、創(chuàng )新精神、協(xié)作意識，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，增強學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗的興趣，所以探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)是本節教學(xué)的重點(diǎn)。本節課主要以小組合作的形式，學(xué)生有目的有計劃的`進(jìn)行操作，并準確、如實(shí)地記錄，再通過(guò)討論總結讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，辨別實(shí)驗方案的合理性、科學(xué)性，提高學(xué)生的探究能力，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
回顧以前的教學(xué)，我很少注重實(shí)驗課。通常是做做演示實(shí)驗或者紙上談兵，學(xué)生的感受不深刻，通過(guò)這節課我認識到，構建知識應充分體現以學(xué)生為主體，知識不應是教師直接講授，而應讓學(xué)生置身于一定的情景中，借助于教師和其他人的幫助，通過(guò)意義構建而主動(dòng)獲得，只有學(xué)生自主探究發(fā)現獲得的知識才是真正意義上屬于學(xué)生的知識。
摩擦力教學(xué)反思 篇8
對這節課有以下幾個(gè)方面的反思：
一、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對運動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象，在這點(diǎn)上，我覺(jué)得本節課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現老師的主導作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺(jué)得大部分學(xué)生的表現還不錯，大多數學(xué)生都能在聽(tīng)講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問(wèn)題，可見(jiàn)，他們對物理學(xué)習還是有興趣的。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
二、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
三、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。
下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，本節課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎上讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現學(xué)生的能力已超出我的估計，只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng )新。
在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，教師應再引深一步讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的`大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)的意識。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會(huì )的新課標理念。
在認識摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。教師應通過(guò)三個(gè)對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認識摩擦現象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復的過(guò)程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
摩擦力教學(xué)反思 篇9
在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
討論假如生活中沒(méi)有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的'內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文
課堂小結，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結
摩擦力教學(xué)反思 篇10
生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生上升一個(gè)層次，引導學(xué)生從生活中的`例子歸納出物理規律。學(xué)生在 生活中已接觸過(guò)有關(guān)摩擦力的物理知識，因此在教學(xué)過(guò)程中應在尊重學(xué)生原有的知識基礎前提下對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生當學(xué)習的主人，增強學(xué)生的信心。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，對科學(xué)探究學(xué)習模式的全面開(kāi)展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導。從本節影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗探究，不難看到，學(xué)生人數過(guò)多，從課堂管理的角度看，這一客觀(guān)事實(shí)對開(kāi)方式的探究性學(xué)習存在一定的阻力。雖然客觀(guān)事實(shí)難以改變，但同時(shí)也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習模式延伸到課外。課前，教師以?huà)侇}形式提出多個(gè)與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內容加以延伸，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
摩擦力教學(xué)反思 篇11
對摩擦現象，學(xué)生們有豐富的感性認識。這節課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動(dòng)的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)�！蓖ㄟ^(guò)這節的教學(xué)和最后的課堂小測試我總結了這節課我教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì )探究實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，體驗探究實(shí)驗中的快樂(lè )和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過(guò)的相對運動(dòng)有機的結合起來(lái)，找出了更合理、更好的.實(shí)驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結協(xié)作精神在學(xué)習中的重要性，為創(chuàng )建和諧校園奠定基礎。通過(guò)探究實(shí)驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。通過(guò)爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì )的聯(lián)系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的物理教學(xué)理念。
2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現一類(lèi)提出自己的猜想并進(jìn)行實(shí)驗探究的題目，但是學(xué)生們往往沒(méi)有思路，幾乎得不住分。所以我設計在猜想摩擦力影響因素時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出猜想后，還得說(shuō)出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實(shí)際的瞎想。在探究的過(guò)程中讓學(xué)生自己設計探究的各個(gè)環(huán)節，并在實(shí)驗中及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的設計可以加強學(xué)生對探究環(huán)節的進(jìn)一步掌握。
3.在運用擴展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習題以及在小測試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對，這是我沒(méi)有想到的，看來(lái)“三疑三探”教學(xué)模式真有獨到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。
缺點(diǎn)：
1.在實(shí)際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設計猜想這一環(huán)節時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生們應該會(huì )有不少的想法，實(shí)際在課堂上學(xué)生卻一下子沒(méi)有了思路，這時(shí)我只有拋磚引玉了，先結合生活中的事例引出一個(gè)猜想，這時(shí)教室的氣氛才慢慢活躍起來(lái)。有個(gè)學(xué)生提出了實(shí)驗中讓木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)很困難，這是當時(shí)我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，當時(shí)由于沒(méi)有想到這個(gè)因素在實(shí)驗中容易出現，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生指出很好的解決方案�？梢�(jiàn)以后在備課中還要下功夫，多想想可能會(huì )出現什么情況，做到及早預見(jiàn)。如果在課堂上出現意外時(shí)，一定不要緊張，能當時(shí)解決的問(wèn)題就處理，不能說(shuō)明的一定要給學(xué)生說(shuō)明情況，告訴學(xué)生現在所學(xué)的知識還不能解釋?zhuān)谝院蟮膶W(xué)習中將會(huì )慢慢了解。
2.通過(guò)對這堂課的教學(xué)，我感覺(jué)《摩擦力》的實(shí)驗的可見(jiàn)度、實(shí)驗數據的準確性不夠理想，實(shí)驗原理比較容易理解，但實(shí)驗的操作性難度比較大。實(shí)驗過(guò)程中，我發(fā)現很難做到：用手拉著(zhù)彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運動(dòng)，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察也發(fā)現：實(shí)驗過(guò)程中，彈簧測力計的示數不穩定，讀取數據不方便，同時(shí)，對實(shí)驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該實(shí)驗設計的不足，我在課后經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗操作，個(gè)人認為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(cháng)木板。實(shí)驗過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(cháng)木板，使木塊與長(cháng)木板之間發(fā)現相對運動(dòng)，木板受拉力和摩擦力作用，長(cháng)木板的運動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數就穩定了，讀取實(shí)驗數據也就方便了。
任何一節課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)我的反思我相信對我今后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助的。
摩擦力教學(xué)反思 篇12
這節課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此，導入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問(wèn)題 就需要用本課知識來(lái)解決，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現象的認識中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設計交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗中對學(xué)生的指導與提示，于是我在這方面對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗探究中，充分展現學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀(guān)察的引導，要求學(xué)生把觀(guān)察到的`現象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對數據的分析總結科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習，分析數據讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習，更多的是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè )于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗所獲得的數據，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結晶。
整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強調以學(xué)生自主探究。因對學(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對學(xué)生了解還夠透徹，覺(jué)得能會(huì )的打得不好，自認為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過(guò)多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現的機會(huì )不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說(shuō)的不是很到位，于是我幫他們歸納了一下就變成了相同的因素，現在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多�，F在想想甚是后悔，總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì )時(shí)刻謹記讓學(xué)生多說(shuō)，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著(zhù)階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！
摩擦力教學(xué)反思 篇13
要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。大家都有這樣的生活經(jīng)驗，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個(gè)課的前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現象，所以學(xué)生對地面弄濕了更容易滑倒這種現象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個(gè)地方作為知識的'生成點(diǎn)，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據自身的經(jīng)驗想到了辦法，自然而然的把本課研討活動(dòng)引入了主題。
另外，互動(dòng)在活動(dòng)一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時(shí)的照片做了課件，學(xué)生看起來(lái)更親切。
摩擦力教學(xué)反思 篇14
本節內容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，所以對這節內容的教學(xué)必須引起高度的重視，要將它放在一個(gè)較高的層面上來(lái)對待。由于摩擦力問(wèn)題的復雜性，且在具體問(wèn)題中又表現出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無(wú)，方向不定”，因此對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不易理解。與傳統教材相比，本節教材在處理摩擦力的教學(xué)內容上有所調整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動(dòng)摩擦力。這樣處理是從學(xué)生的認知規律和實(shí)驗現象發(fā)生的先后順序考慮的。教科書(shū)首先通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生認識摩擦力的規律；接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關(guān)系，在實(shí)驗探究的基礎上得出滑動(dòng)摩擦力的公式。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗認識摩擦力的規律，因此在教科書(shū)提供的實(shí)驗基礎上進(jìn)一步完善和改進(jìn)實(shí)驗裝置，使實(shí)驗效果達到最佳尤為重要。
對于摩擦力的知識，學(xué)生并不陌生，但要上升到力的知識體系中，學(xué)生卻感到很困難，因此本節課在考慮到探究的難度，讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結論。只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。所以在教學(xué)中一定要體現學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性和探索性本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設計理念，教師要精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）的時(shí)空。并在本節的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。同時(shí)要重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本案例的教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)思想，在新課改的理念指引下，轉變自己陳舊的觀(guān)念，以適應新的教育教學(xué)
摩擦力教學(xué)反思 篇15
這接課與生活聯(lián)系非常緊密，生活中摩擦力無(wú)處不在，同學(xué)們在生活中對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認識和切身體會(huì )，所以，根據教材安排，在介紹滑動(dòng)摩擦力的概念后就直接進(jìn)入實(shí)驗探究過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗時(shí)的觀(guān)察和分析，得出滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)體會(huì )，我感覺(jué)該實(shí)驗的可見(jiàn)度、實(shí)驗數據的準確性不夠理想，實(shí)驗原理比較容易理解，但實(shí)驗的操作性難度比較大。
實(shí)驗原理：根據二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著(zhù)木塊勻速滑動(dòng)時(shí)，彈簧測力計示數的大小就反映了滑動(dòng)摩擦力的大小。
實(shí)驗方法：控制變量法
實(shí)驗過(guò)程中，我發(fā)現很難做到：用手拉著(zhù)彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運動(dòng)，這樣，拉力和滑動(dòng)摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察也發(fā)現：實(shí)驗過(guò)程中，彈簧測力計的示數不穩定，讀取數據不方便，同時(shí)，對實(shí)驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。
針對該實(shí)驗設計的不足，我經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗操作，個(gè)人認為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗效果更理想。
將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(cháng)木板。
實(shí)驗過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(cháng)木板，使木塊與長(cháng)木板之間發(fā)現相對運動(dòng)，木板受拉力和滑動(dòng)摩擦力作用，長(cháng)木板的.運動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動(dòng)摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數就穩定了，讀取實(shí)驗數據也就方便了。
經(jīng)過(guò)對該實(shí)驗設計理論的改進(jìn)，實(shí)驗效果比以前有了明顯的提高，實(shí)驗的可操作性也大大加強，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動(dòng)摩擦力太小，所以，實(shí)驗的可見(jiàn)度還是不很理想為了使實(shí)驗達到更加理想的效果，我采用彈性系數比較小彈簧測力計來(lái)完成本實(shí)驗。
經(jīng)過(guò)本節實(shí)驗課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到：要更加有效地完成物理教學(xué)工作，我們更要在潛心研究教材的過(guò)程，要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新，也使我感覺(jué)到發(fā)明和發(fā)現無(wú)處不在。
隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我感覺(jué)我原有的能力已不能完全滿(mǎn)足新課的要求，要時(shí)時(shí)充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)重于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
摩擦力教學(xué)反思 篇16
在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開(kāi)放性、評價(jià)等方面向新課標靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，體驗科學(xué)交流帶來(lái)的樂(lè )趣，培養學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生創(chuàng )設了許多展示自我、評價(jià)自我和他人的平臺，促使學(xué)生樹(shù)立一定的展示意識和評價(jià)意識，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評價(jià)行為及效果進(jìn)行了深深的反思，感受如下：
一、成功之處
1、評價(jià)突出學(xué)生的自主性和主體性
在本課教學(xué)中，我對學(xué)生實(shí)驗方案、實(shí)驗成果展示的評價(jià)都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來(lái)評，你會(huì )怎么評？”等問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)地評價(jià)，另外當學(xué)生評價(jià)得比較精彩時(shí)，我成了學(xué)生忠實(shí)的支持者，如學(xué)生評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗方案時(shí)[課堂實(shí)錄：師：認為他說(shuō)得有道理的請舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進(jìn)建議很科學(xué)，并且他說(shuō)話(huà)聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當我最后有力地舉起一只手時(shí)，看到全班學(xué)生向我投來(lái)贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們評價(jià)的信心和勇氣也在倍增。
2、充分展示，多元評價(jià)。
科學(xué)課程標準指出：評價(jià)的指標應該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺，如讓學(xué)生展示本組的實(shí)驗設計方案，展示本組的實(shí)驗研究成果，展示個(gè)人獨到的觀(guān)點(diǎn)，展示自己的創(chuàng )意設計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價(jià)的空間，在評價(jià)上注重多元化，首先在評價(jià)內容上注重了知識技能、過(guò)程與方法的評價(jià)，如我根據學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗的公平性，因為本課實(shí)驗操作不難，結論得出也比較容易，關(guān)鍵是實(shí)驗條件的科學(xué)控制，通過(guò)評價(jià)，則很好地突破了難點(diǎn)，增強了學(xué)生對比實(shí)驗的能力。同時(shí)我還在及時(shí)性的語(yǔ)言評價(jià)及學(xué)生評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學(xué)態(tài)度的評價(jià)。
3、評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng )設了一種民主、和諧的評價(jià)氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭強好勝的心理所設計的評選“傾聽(tīng)天使”組這一評價(jià)環(huán)節，發(fā)現學(xué)生在本堂課中很會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實(shí)驗方案時(shí)，當我問(wèn)：假如你為他們這組的實(shí)驗條件的公平性打星，你會(huì )為他們評上幾顆星？學(xué)生說(shuō)：我會(huì )為他們評上三顆星，因為他們在實(shí)驗中用了兩個(gè)大小不同的長(cháng)方體，下滑時(shí)，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長(cháng)方體重，小的長(cháng)方體輕，不符合對比實(shí)驗的要求。他敢于提出同學(xué)的`不足，并能提出合理的改進(jìn)建議，說(shuō)明了學(xué)生的內省智能的發(fā)展。在評價(jià)時(shí)，我盡量要求學(xué)生注意語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評價(jià)匯報猜想環(huán)節，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說(shuō)：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點(diǎn)嗎？這樣使得學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了較好地發(fā)展。
二、不足之處
本課的教學(xué)評價(jià)雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問(wèn)題，如：大部分學(xué)生評價(jià)他人時(shí)語(yǔ)言貧乏，評價(jià)關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評價(jià)的意識不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭先恐后展示自我、評價(jià)自我和他人的現象。
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