光的傳播教師教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的光的傳播教師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
光的傳播教師教學(xué)反思1
光的傳播是光現象的第一節課，學(xué)生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線(xiàn)傳播的，以及其相關(guān)應用的例子。這節課我從聽(tīng)到聲音的三個(gè)條件，即聲源、介質(zhì)傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線(xiàn)傳播到眼睛，進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強調是自身會(huì )發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì )舉例后，接著(zhù)講光的直線(xiàn)傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗，并舉出關(guān)于利用光沿直線(xiàn)傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實(shí)驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點(diǎn)強調，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節課沒(méi)有存在大的問(wèn)題�？平M長(cháng)吳老師和科組羅老師聽(tīng)了我的課后，給我提了一些建議。
一、部分實(shí)驗效果不好。
如演示光在空氣中傳播時(shí)，讓光線(xiàn)從黑色的板表面通過(guò)，事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線(xiàn)傳播，但是學(xué)生誤認為光在板上沿直線(xiàn)傳播，雖然實(shí)現現象明顯，但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來(lái)做實(shí)驗。演示光在水中的傳播路徑時(shí)，實(shí)驗現象不夠明顯，學(xué)生沒(méi)辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗都需要改進(jìn)。
二、需注意細節方面。
當舉出月亮不是光源的時(shí)候，學(xué)生都會(huì )說(shuō)出是月亮是反射太陽(yáng)光的，不是自己發(fā)光的，而我沒(méi)有再進(jìn)行詳細講解一次，因此程度較低的學(xué)生可能還沒(méi)辦法理解，對于有些問(wèn)題，不能認為學(xué)生會(huì )回答那就是懂了，其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對于光沿直線(xiàn)傳播的例子，講完后沒(méi)有在黑板上板書(shū)出來(lái)，因此在小結的時(shí)候，學(xué)生還是很難回答出來(lái)，因此筆記一定要詳細，即使有些學(xué)生沒(méi)辦法完全理解，也能記住一些。
板書(shū)時(shí)，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫(huà)圖，字寫(xiě)得不夠大，可能有些學(xué)生沒(méi)辦法看到，教室里光線(xiàn)太暗，我也忘記了開(kāi)燈，這些雖然是很小的細節，但是會(huì )造成學(xué)生聽(tīng)課的整理情況和課堂的學(xué)習效率，這也是要注意的地方。
在畫(huà)光線(xiàn)時(shí)，因為一時(shí)找不到尺子，就徒手畫(huà)，這是教學(xué)上的一個(gè)失誤，給學(xué)生起了不好的示范作用，光線(xiàn)必須用尺子來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生有這個(gè)意識，還要多加強調。
三、加強引導學(xué)生的能力
課堂引導學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不能提出太難的問(wèn)題，一些問(wèn)題注意分步提
出，降低難度。這節課在提出人在太陽(yáng)下，從上午到下午影子怎樣變化時(shí)，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，如果換成先問(wèn)上午到中午，太陽(yáng)逐漸升高，影子怎樣變化，學(xué)生憑生活常識，應該可以回答出來(lái)。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。
根據兩個(gè)聽(tīng)課老師給我提出的建議以及要注意的細節問(wèn)題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問(wèn)題還不夠周到，忽略一下細節的問(wèn)題，本來(lái)要帶尺子的，因為一時(shí)忘記，課堂上沒(méi)及時(shí)解決，也沒(méi)強調學(xué)生要用尺子畫(huà)光線(xiàn)，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)備課的內容跟上課時(shí)會(huì )有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學(xué)計劃時(shí)間會(huì )緊一些，又怕一些內容拖著(zhù)，便有趕課的現象，因此對一些問(wèn)題的講解就不夠詳細，造成學(xué)生對該問(wèn)題處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生不能充分理解，對該知識點(diǎn)就沒(méi)辦法完全掌握，從而影響教學(xué)效果，這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著(zhù)下節課再講，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺(jué)得自己目前做得還不夠的是對學(xué)生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學(xué)生對該節課知識的掌握情況有個(gè)了解，才能做到心中有數，學(xué)生哪個(gè)知識點(diǎn)還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒(méi)底，教學(xué)質(zhì)量將會(huì )降低，因此在課堂練習的時(shí)候，要仔細檢查學(xué)生做題的情況，及時(shí)查漏補缺。
光的傳播教師教學(xué)反思2
《光的傳播》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察老師演示實(shí)驗并親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的實(shí)驗不僅操作簡(jiǎn)單，而且現象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗可以事先布置學(xué)生做好準備，課堂上分組實(shí)驗，教師在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，對學(xué)生及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導學(xué)生討論光沿直線(xiàn)傳播在生活、生產(chǎn)中應用的其它實(shí)例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會(huì )的特點(diǎn)。
由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認知過(guò)程，運用實(shí)驗、有效的提問(wèn)、引導和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。
光的傳播教師教學(xué)反思3
在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結合圖找出各種光源，區分出不同的類(lèi)別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒(méi)有達到培養學(xué)生的探究興趣、思維能力的.目的。
我在這節課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：
一是創(chuàng )設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。
二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養。如在認識光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì )到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線(xiàn)傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復實(shí)驗比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
同時(shí)，我以培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著(zhù)進(jìn)入教室，由于違背了常規，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到“光”的研究上來(lái)。這時(shí)自然引導學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái)，“拉開(kāi)窗簾，讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”，“打開(kāi)燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風(fēng)暴指導學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開(kāi)閘的洪水涌了出來(lái)，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲(chóng)、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價(jià)方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節課教學(xué)設計，知識教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。
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