摸球游戲教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的摸球游戲教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摸球游戲教學(xué)反思1
這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“拋硬幣”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”，先讓學(xué)生試著(zhù)猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學(xué)生實(shí)驗操作進(jìn)行驗證。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過(guò)程中，又設計了“說(shuō)一說(shuō)“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉盤(pán)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認識數學(xué)。使學(xué)生對知識理解和記憶更深！
摸球游戲教學(xué)反思2
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。在課堂導入環(huán)節中，我以生動(dòng)的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動(dòng)和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。
對兒童來(lái)說(shuō)，概率實(shí)驗是很有吸引力的，動(dòng)手集體數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促使學(xué)生個(gè)人完善與發(fā)展。
在學(xué)生初步體會(huì )了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的濃厚興趣。
為了提高同學(xué)們的課堂積極性，在這環(huán)節我聯(lián)系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學(xué)生喜愛(ài)的電視節目情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。使學(xué)生玩游戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
最后讓同學(xué)們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，充分體現學(xué)習與實(shí)踐應用相結合。前面的活動(dòng)都是請學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學(xué)知識設計轉盤(pán)，進(jìn)行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
摸球游戲教學(xué)反思3
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元《可能性》第二課時(shí)內容。本節課主要是結合摸球游戲的情境，知道簡(jiǎn)單隨機現象發(fā)生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進(jìn)行交流。
本節課主要有三個(gè)問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題主要體驗從盒子中摸出一個(gè)球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)分析盒子里白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個(gè)問(wèn)題從摸出游戲已經(jīng)發(fā)生的結果，反過(guò)來(lái)設計盒子里白球與黃球的數量結構。
在教學(xué)安排過(guò)程中，為了凸現使用智慧作業(yè)微課資源，使用了三個(gè)微課視頻，同時(shí)布置了觀(guān)看智慧作業(yè)微課視頻的課后作業(yè)。三個(gè)智慧作業(yè)微課視頻分別是數學(xué)作業(yè)本第40頁(yè)第3題連一連，第41頁(yè)第3題給轉盤(pán)涂色和第1題選擇題。
第一個(gè)智慧作業(yè)微課視頻是上一節內容。作為復習內容，既是對上一節課內容的復習鞏固，又是對本節課內容進(jìn)行一個(gè)鋪墊。第二個(gè)和第三個(gè)智慧作業(yè)微課視頻是本節課內容，屬于對本節課的鞏固內容。通過(guò)兩個(gè)視頻的學(xué)習，學(xué)生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結果。讓孩子們進(jìn)一步明白，雖然轉盤(pán)最后轉到什么位置是隨機的，但還是可以預見(jiàn)的，而且可以知道各種結果出現的可能性的大小。
至于第三個(gè)智慧作業(yè)微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。盡管摸球的結果充滿(mǎn)著(zhù)隨機性，但仍然可以預見(jiàn)。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，并且可能性有大有小�？赡苄源笮t是我們要研究的重點(diǎn)。
因此本節課的第三個(gè)問(wèn)題是本節課的重難點(diǎn)。從摸球結果出發(fā)，反過(guò)來(lái)設計盒子里白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來(lái)說(shuō)有些難度。事實(shí)上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。
特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數學(xué)的趣味。其中孩子們就能知道“五個(gè)白球，一個(gè)黃球”，和“四個(gè)白球，二個(gè)黃球”，都是滿(mǎn)足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿(mǎn)足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個(gè)黃球，一個(gè)白球”，也可以是“四個(gè)黃球，二個(gè)白球”。
在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學(xué)習，并主動(dòng)要求上臺參與各項活動(dòng)。本節課注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實(shí)上，多數孩子也能通過(guò)觀(guān)察以及想象，能夠理解各種場(chǎng)景下摸球的結果�？傊竟澱n孩子們基本能掌握所學(xué)內容。本節課很好的完成了教學(xué)任務(wù)。
摸球游戲教學(xué)反思4
可能性的大小問(wèn)題是在學(xué)生學(xué)習了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)判斷生活現象的基礎上教學(xué)的�！犊赡苄浴穼儆凇敖y計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于“概率”的知識是比較抽象的，小學(xué)生在學(xué)習這一內容時(shí)存在一定的困難，在教學(xué)時(shí)，主要以直觀(guān)內容為主。
一、以生活經(jīng)驗為背景，注重學(xué)生應用數學(xué)的意識。
重視學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗中建構新的知識，一開(kāi)課就以學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的抽獎?dòng)螒蛞�，引發(fā)學(xué)生對抽獎箱中的秘密進(jìn)行猜測，幫助他們建立適合自己的數學(xué)認知結構。
再與學(xué)生常見(jiàn)的轉盤(pán)游戲來(lái)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自己制作圓盤(pán)。因為我們學(xué)習“可能性”的目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用這一知識。
二、采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應用”教學(xué)模式。
在通過(guò)猜測抽獎箱中的秘密，引出問(wèn)題，再設計實(shí)踐和驗證，這一學(xué)習線(xiàn)路為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識過(guò)程中，不但學(xué)到了知識，而且體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的思想與方法。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習氛圍。
摸球游戲教學(xué)反思5
《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學(xué)習這課前，已經(jīng)在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發(fā)生的可能性有多大。本節課是在學(xué)生對事情發(fā)生的可能性有多大。本節課是在學(xué)生對事情發(fā)生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生已有的經(jīng)驗是學(xué)習知識的寶貴資源�！稊祵W(xué)課標》指出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、與價(jià)值觀(guān)念等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我設計了《摸球游戲》這一課的新授過(guò)程，道德以學(xué)生熟悉的米奇作為導線(xiàn)，使每個(gè)環(huán)節步步緊扣。游戲的出現，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)中玩，在玩中樂(lè )的愉快感，完全投入到學(xué)習當中。新課時(shí)，讓學(xué)生參與到躍躍欲試的摸球游戲中，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、學(xué)習與能力的培養。
數學(xué)教學(xué)要達到培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向實(shí)踐，即學(xué)以致用——培養學(xué)生的數學(xué)意識及運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數學(xué)知識、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習新知識的能力，以適應社會(huì )發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育�！迸囵B數學(xué)的應用意識，是加強數學(xué)實(shí)踐能力、培養創(chuàng )新意識的良好途徑。
實(shí)踐是認識的源泉。通過(guò)實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗到知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我以米奇與小動(dòng)物們的抽獎活動(dòng)為導線(xiàn)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中引入數學(xué)知識，還要引導學(xué)生運用所學(xué)知識和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，達到在數學(xué)教學(xué)中培養創(chuàng )新意識和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。
3、培養了學(xué)習的信心。
數學(xué)來(lái)源于生活，我在課堂教學(xué)中善于挖掘生活中的數學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數學(xué)知識，使學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數學(xué)知道本身就是融為一體的。充分地培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
摸球游戲教學(xué)反思6
本節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元中的內容。
本節課主要是讓同學(xué)通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
對于本節課我
總結
有三大特點(diǎn)：
第一大特點(diǎn)：趣味性濃
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動(dòng)有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創(chuàng )設情境，不僅喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學(xué)生的注意力。
第二大特點(diǎn)：在合作中動(dòng)手實(shí)踐
課堂上，同學(xué)們是在小組活動(dòng)中合作摸球，探索事情發(fā)生可能性的大小。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)猜測、觀(guān)察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是不確定的，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，有意識的培養學(xué)生用準確完整的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法，從而培養學(xué)生數學(xué)思維。
第三大特點(diǎn)：生活化
在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤(pán)，讓學(xué)生設計兩種轉盤(pán)，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說(shuō)明理由，學(xué)生在多項思維中應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而鞏固本節課所學(xué)的知識。接著(zhù)說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在生活中，生活中處處有數學(xué)。最后有關(guān)拋硬幣問(wèn)題的研究，利用歷史上著(zhù)名的數學(xué)家拋硬幣實(shí)驗的結果統計，使學(xué)生發(fā)現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時(shí)也是在培養學(xué)生一種研究數學(xué)的意識，教育學(xué)生學(xué)習數學(xué)家們通過(guò)大量的實(shí)驗來(lái)驗證猜測，從而得到最后的結論的嚴謹求學(xué)的精神。
摸球游戲教學(xué)反思7
本節課是八年級的一堂籃球游戲課，通過(guò)籃球游戲培養學(xué)生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個(gè)游戲，一個(gè)是拍球游戲，通過(guò)游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養學(xué)生與同學(xué)合作、分享的意識。第二個(gè)游戲是過(guò)跨下傳球接力比賽，通過(guò)這個(gè)游戲，培養學(xué)生團結合作精神。同時(shí)，在兩個(gè)游戲中多次讓學(xué)生先商量再游戲、討論經(jīng)驗等。培養學(xué)生自主探究的能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學(xué)生進(jìn)行拍球練習，但在實(shí)際上課過(guò)程中還是出現了有些組玩的并不是很開(kāi)心，甚至出現了一些厭玩的。在這時(shí)我及時(shí)的進(jìn)行了調整，了解了這些組不開(kāi)心原因后，鳴哨讓同學(xué)們都停下，重申了今天游戲的要求，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過(guò)討論后讓同學(xué)再商量繼續玩，從而重點(diǎn)教育了學(xué)生玩時(shí)與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進(jìn)步。
摸球游戲教學(xué)反思8
今天執教北師大版四年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學(xué)生在摸球游戲過(guò)程中感受事情結果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學(xué)內容相對簡(jiǎn)單。
整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個(gè)比較個(gè)性的孩子的表現了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動(dòng)”，愛(ài)咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時(shí)，“盒子里有6個(gè)球，不可能摸到紅球”根據這個(gè)定性的描述，寫(xiě)出盒子里的球，在安靜的空間里，一個(gè)稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒(méi)有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無(wú)非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學(xué)說(shuō)出“可以是6個(gè)黑球”或者“5個(gè)藍球1個(gè)黃球”時(shí)，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒(méi)有想到過(guò)其他情況。那畢俊偉同學(xué)的想法究竟對不對？就這個(gè)另類(lèi)的答案，同學(xué)們展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的辯論，最后達成共識：六個(gè)黑球既滿(mǎn)足了盒子里有六個(gè)球，也滿(mǎn)足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學(xué)生可能性的大小與什么有關(guān)，或者如何判斷可能性這個(gè)記憶會(huì )來(lái)的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個(gè)平淡的課堂激起一層浪花。
整節課，學(xué)生的參與狀態(tài)是積極的，可能學(xué)習內容簡(jiǎn)單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見(jiàn)解，就連平時(shí)當和尚都懶得撞鐘的鄭譽(yù)杰都積極發(fā)言了呢！
在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著(zhù)我。難點(diǎn)學(xué)優(yōu)生掌握快，學(xué)困生難接受，有些知識點(diǎn)要兩三倍的時(shí)間甚至更多；簡(jiǎn)單的內容，照顧到了學(xué)困生，但是學(xué)優(yōu)生就無(wú)所事事了，有點(diǎn)荒廢了時(shí)間。比如《摸球游戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學(xué)生自主探索，除了和學(xué)生差異有關(guān)，估計和這個(gè)班級的紀律也有關(guān)吧，今后，教師要根據需要，適時(shí)地放手，大膽地放手，相信學(xué)生會(huì )給我一個(gè)奇跡，一份驚喜!
摸球游戲教學(xué)反思9
在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設了引導學(xué)生探索，操作和思考的情景。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
在活動(dòng)過(guò)程中為了滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內獨立完成活動(dòng)，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣，直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又在學(xué)習過(guò)程中注重培養學(xué)生的能力。如“填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來(lái)”學(xué)生在交流過(guò)程中不僅使思維活躍起來(lái)，能力也得到充分發(fā)展。
本節課的教學(xué)也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來(lái)？從統計來(lái)，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會(huì )產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應引導學(xué)生認識到這一點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個(gè)整體，教學(xué)中還應引導學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習統計與概率的知識。
摸球游戲教學(xué)反思10
《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性，會(huì )用“一定、不可能、可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據數學(xué)課程標準，我力求把課堂還給學(xué)生，讓他們采取自主探究、合作交流的學(xué)習方式，在小組合作中感悟知識的形成過(guò)程，在交流中體驗成功的快樂(lè )。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動(dòng)中體驗數學(xué)學(xué)習的科學(xué)性與嚴謹性。
在“摸一摸”這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時(shí)，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學(xué)發(fā)言，“用今天所學(xué)的知識說(shuō)說(shuō)你們組會(huì )分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學(xué)為小組挑選盒子，同學(xué)們根據所剩的盒子及時(shí)調整自己的說(shuō)法，積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個(gè)球，會(huì )出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性��？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結果時(shí)，有的小組出現了 統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球
一樣多或大于白球的次數。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的一些看法，等學(xué)生回答不出時(shí)，我及時(shí)地告訴學(xué)生這其 實(shí)是數學(xué)的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會(huì )越準確的。
在鞏固練習時(shí)，我設計大家比較熟悉的摸獎?dòng)螒虻霓D盤(pán)，讓孩子用今天的知識來(lái)解釋 其中的一些秘密，然后讓學(xué)生自己做設計師來(lái)幫助老板設計轉盤(pán)。然后根據這些設計，對學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)：假如你是商店老板，會(huì )不會(huì )采用前面同學(xué)的設計呢？并說(shuō)說(shuō) 理由。同學(xué)的回答很精彩，逗得聽(tīng)課的老師不斷地夸獎孩子們。
隨后，我又將孩子從開(kāi)放的思維活動(dòng)中回歸課本來(lái)做一些練習，并讓學(xué)生自己講解，交流見(jiàn)解。孩子充滿(mǎn)了自信，學(xué)習更主動(dòng)了。
這節課的設計不僅考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了新課程理念和學(xué)生的心理認知規律。通過(guò)摸一摸等活動(dòng)，讓孩子感知、體驗、發(fā)現，從而使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。 唯一的遺憾就是在課堂上給學(xué)生沒(méi)有留有足夠的思維空間，比如：一個(gè)問(wèn)題出現后，老師所要的答案一出來(lái)就進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節，好像急于求成。這樣的課堂，往往 是沒(méi)有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說(shuō)過(guò)：“數學(xué)課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方�！痹谝院蟮� 教學(xué)上我會(huì )不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
摸球游戲教學(xué)反思11
《標準》強調數學(xué)學(xué)習要貼近兒童的現實(shí)生活。這是一節游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的探索過(guò)程完成的.。
1、學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習素材的選取以及活動(dòng)的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺(jué)學(xué)習是一件有意思的事情。對孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認識的
興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學(xué)設計，從生活中提取源泉，做到了數學(xué)與游戲相結合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習數學(xué)，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學(xué)。如摸球游戲、轉盤(pán)游戲等，都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活話(huà)題。
2、教師教生活中的數學(xué)。
沿著(zhù)學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過(guò)游戲實(shí)驗去驗證猜測，通過(guò)這樣的“猜測—實(shí)驗—驗證”的親歷過(guò)程，學(xué)生就在游戲活動(dòng)中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識�！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M(jìn)一步讓學(xué)生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的文化價(jià)值和應用價(jià)值，這就需要教師幫助他們運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析日常生活現象、解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設計活動(dòng)，根據數學(xué)知識的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)去理解生活，去體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。這樣，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著(zhù)下一堂數學(xué)課的到來(lái)。
摸球游戲教學(xué)反思12
《摸球游戲》是在學(xué)生學(xué)習了可能性大小的基礎上進(jìn)一步深化，是在前兩個(gè)年級的基礎上的一個(gè)延伸和發(fā)展,這時(shí)的學(xué)習不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì )用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡(jiǎn)潔性和客觀(guān)性。
通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀(guān)察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。
摸球游戲教學(xué)反思13
教材分析
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元第一節的內容。
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗驗證猜測的全過(guò)程。通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機觀(guān)念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )出現諸如以上那個(gè)的錯誤觀(guān)點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導。
根據以上分析，我對教材進(jìn)行適當的重組，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì )如何通過(guò)試驗驗證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測的。
學(xué)情分析
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，單從知識本身來(lái)講沒(méi)有多大難度，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。
3、結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過(guò)程
以摸球游戲為情境，通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在與同伴的合作交流中培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和能力。
2、體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
摸球游戲教學(xué)反思14
二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性斜等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基矗
在這一節課的教學(xué)中充分讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機觀(guān)念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。
在這一節課的教學(xué)中有很多問(wèn)題沒(méi)有注意到，一是班級大學(xué)生多，不是每個(gè)人都有機會(huì )上臺摸球。導致了下面的同學(xué)在哪里說(shuō)話(huà)爭吵，課堂雜亂。
二是在教學(xué)中只用了學(xué)生去摸去猜，這樣教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習興趣不高，特別是在填表和做想一想時(shí)，學(xué)生更是獨立思考能力差，不愿意動(dòng)腦。在練習題中看下面的那些城市會(huì )下雪的教學(xué)中，存在的問(wèn)題更多，學(xué)生對城市地理位置不太明白，在教學(xué)中教授者也沒(méi)用考慮到，導致了學(xué)生完全都在那里猜想。
如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀(guān)的進(jìn)行教學(xué)，及培養的學(xué)生的觀(guān)察與總結能力，也加強了學(xué)生的理解。
摸球游戲教學(xué)反思15
《標準》強調數學(xué)學(xué)習要貼近兒童的現實(shí)生活。本節課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的探索過(guò)程完成的，教學(xué)是成功的。 還記得，學(xué)校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話(huà)來(lái)描述。當時(shí)，我們調侃的“名言”是“痛并快樂(lè )著(zhù)”�！巴础笔且驗椤扒盁o(wú)古人，后有來(lái)者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實(shí)踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來(lái)”。而“快樂(lè )”的源泉想必就是以下的原因吧。 學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習素材的選取以及活動(dòng)的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺(jué)學(xué)習是一件有意思的事情。對孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學(xué)設計，從生活中提取源泉，做到了數學(xué)與游戲相結合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習數學(xué)，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學(xué)。如摸球游戲、轉盤(pán)游戲、設計搖獎活動(dòng)等，都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活話(huà)題。 教師教生活中的數學(xué)。
“我想，教書(shū)育人是教師教學(xué)的最高境界。怎樣拉近數學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的文化價(jià)值和應用價(jià)值？這就需要教師幫助他們運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析日常生活現象、解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設計搖獎活動(dòng)，就是根據數學(xué)知識的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)去理解生活，去體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。這樣，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著(zhù)下一堂數學(xué)課的到來(lái)。
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