《摸球游戲》教學(xué)設計
《摸球游戲》教學(xué)設計
一、教材依據
《摸球游戲》是義務(wù)教育課程標準北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》的教學(xué)內容。
二、設計思想
教材分析：《摸球游戲》是義務(wù)教育課程標準北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》的第一課時(shí)。它屬于《數學(xué)課程標準》四大學(xué)習領(lǐng)域之一“統計與概率”中的知識。本節課的主要內容有：１、通過(guò)“猜測——試驗——分析試驗數據”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性是不確定的。２、體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小。這一課是學(xué)習了二年級的“感受不確定現象”的知識基礎上感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
學(xué)情分析：三年級學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的詞語(yǔ)描述這些現象。但每人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學(xué)生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)得更好。
三、設計理念
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)、有趣、富有挑戰性的,學(xué)生學(xué)習的不僅是文本課程,更是體驗課程,這正是數學(xué)課程標準中提出的新境界:數學(xué)教育應該在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,幫助他們在自主探索與合作交流過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗.
四、教學(xué)目標
依據新課程對“統計與概率”的教學(xué)要側重于初步的感受和體會(huì )的要求，體現《數學(xué)課程標準》“過(guò)程性”目標，借助數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，根據數學(xué)內容，我設立了以下數學(xué)目標。
知識與技能:學(xué)生在游戲活動(dòng)中，經(jīng)歷事情發(fā)生的可能性是不確定的過(guò)程，體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小。
過(guò)程與方法: 使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生對周?chē)煜な录呐袛嗄芰�、解決問(wèn)題的能力及學(xué)生間的合作能力，感悟數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注，獲得良好的情感體驗，發(fā)展合作精神。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程。初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的
教學(xué)難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法：自主探索、合作交流、講解法
六、教學(xué)準備
多媒體、箱子、摸球活動(dòng)表格各四份、轉盤(pán)、一袋糖果，裝有全班師生名字的袋子
七、教學(xué)過(guò)程設計
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、游戲導入
�。�1）今天，老師想請一位同學(xué)擔任我們這節課的游戲王，誰(shuí)愿意擔任？（生：踴躍舉手，想成為游戲王。）要想成為游戲王，你得先回答老師一個(gè)問(wèn)題。
�。�2）老師這里有8個(gè)黃色的乒乓球和1個(gè)白色乒乓球，你可以選擇其中一種顏色，如果我摸出了你選中的顏色，你就是游戲王。
�。�3）老師摸球問(wèn)：會(huì )摸到同學(xué)想要的顏色嗎？（教師可能摸出了黃球）
2、猜想引入：你們?yōu)槭裁催@么多人選黃色呢？
可能性真的有大小嗎？這節課就通過(guò)摸球游戲，來(lái)研究可能性。（板書(shū)課題）
二、實(shí)驗操作，探究新知。
1、猜想：黃球的數量多，摸到的可能性就大，白球的數量少，摸到的可能性就少，這只不過(guò)是我們的猜想，怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？
2、實(shí)驗：將學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)紙箱、8個(gè)黃球、1個(gè)白球（兩種球的大小和輕重一樣）。出示游戲規則
學(xué)生小組內摸球，教師巡視指導。
3、驗證：
請各組的記錄員匯報一下你們組摸取黃球、白球各幾次？（教師填寫(xiě)記錄表）讓我們把全班摸球的結果和起來(lái)看看吧。觀(guān)察統計結果，你發(fā)現了什么？
�。ㄉ懻摻涣鳎�
4、推測：
我們用驗證的結果來(lái)推測一下，要想摸到白球的可能性變大一些，可以怎么辦？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
5、總結規律：
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多，摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少，摸到白球的可能性就小。也可以說(shuō)我們很可能摸到黃球，偶爾能摸到白球。
板書(shū)
6、延伸：摸糖游戲
�。�1）出示：袋子里有紅色紙袋的糖20個(gè)和黃色紙袋的糖5個(gè)，你可以選擇其中一種顏色，如果你摸出了你選中的顏色，這顆糖就獎勵給你。(學(xué)生爭著(zhù)摸) 此的活動(dòng)充分調動(dòng)起學(xué)生的興致，同時(shí)學(xué)生還可以得到獎勵。
�。�2）學(xué)生選后就摸，隨著(zhù)學(xué)生的不斷摸，兩種糖的數量也在變化。
�。�3）深化結論：通過(guò)這次摸糖，你有什么新的的發(fā)現？
�。ǹ赡苄源笮∨c物體數量多少是密切相關(guān)的。）
三、鞏固新知，應用拓展。
1、轉盤(pán)游戲：
猜： （出示轉盤(pán)）看見(jiàn)過(guò)這種轉盤(pán)嗎？猜一猜，轉動(dòng)轉盤(pán)。指針最可能指到什么顏色？你是怎么想的？
玩：轉一轉我們一起來(lái)驗證。（電腦演示，學(xué)生記錄）
想：現在如果你是一個(gè)企業(yè)的老板，想搞一次促銷(xiāo)活動(dòng)，一等獎10萬(wàn)元，二等獎10元，三等獎2元。你想把那種顏色定為一等獎。
請大家轉一轉，看一看誰(shuí)能獲得10萬(wàn)元大獎。
�。ㄉD轉盤(pán)，興趣盎然）
2、比一比，誰(shuí)最棒？
下列事件，可以用“一定、不可能、可能”中的哪個(gè)詞表述比較合適？請說(shuō)明理由。（1） 地球每天都在轉動(dòng)。 （ ）（2） 三天后下雨。 （ ）（3） 我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。 （ ）（4） 吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。 （ ）（5） 3噸的鐵和3噸的棉花一樣重。 （ ）（6） 四個(gè)角都是直角的四邊形是正方形。 （ ）（7） 《守株待兔》的故事中最后農夫在樹(shù)樁旁能等到兔子。 （ ） 反饋：派代表匯報，說(shuō)明理由。3、欣賞與交流：（出示）
欣賞了這么美麗的風(fēng)景，你能說(shuō)說(shuō)武漢、海南、哈爾濱這三個(gè)城市的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
四、總結
幸運配角大抽獎；
今天這節數學(xué)課同學(xué)們的收獲可真不少。最后，請我們的游戲王從我們的友誼之袋中，抽取數學(xué)課的幸運星。想一想，會(huì )抽到老師的名字還是同學(xué)的名字？為什么？
生：很可能是同學(xué)，老師的可能性小。
生：游戲王抽取幸運星。
師：請我們的幸運星談一談此時(shí)你的心情。
生：談收獲。
師：今天我們運用猜想、實(shí)驗、驗證、推測的方法研究了可能性的問(wèn)題，學(xué)會(huì )判斷事情發(fā)生的可能性大小。希望大家可以用這些知識來(lái)為我們的生活提供幫助。
八、板書(shū)設計
可能性
多——————————大
數量 可能性
少——————————小
課后反思：本節課收到了前所未有的成功，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為最主要的是在貼近學(xué)生生活的、感興趣的游戲活動(dòng)中，在與同伴合作與交流的有效參與學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了猜測—實(shí)踐—驗證的探索的過(guò)程，不但體驗了事件發(fā)生的不確定性，可能性有大有小，同時(shí)也學(xué)會(huì )用學(xué)到的數學(xué)知識解釋生活中發(fā)生的各種現象，體現了數學(xué)知識于生活，又服務(wù)并應用于生活的理念。同時(shí)，創(chuàng )新意識、實(shí)踐操作能力、分析推理能力也得到了不同層次的提高。
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