滬教版數學(xué)一年級上《物體的形狀》的教學(xué)反思
在上述片段中，學(xué)生們都投身于探求知識的活動(dòng)中，他們動(dòng)手操作，認真觀(guān)察比較，獨立思考，互相交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識，嘗到了成功的喜悅。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )
1、心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，動(dòng)手操作過(guò)程是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，尤其是低年級學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的重要途徑。
在上述片段中，如果憑空讓學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的操作過(guò)程，缺少空間想象力，必然會(huì )“悶”掉。因此，教師讓學(xué)生邊滾邊玩邊交流，學(xué)生的興趣智能都得到了提高。學(xué)生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對它們作了比較小結。如球的滾法，學(xué)生從具體的滾動(dòng)方向中得出了“向四面八方滾”的結論。球和圓柱體能滾遠，而圓錐和圓臺滾不遠�？傊�，學(xué)生在操作探索知識中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生，不僅能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，而且有效地調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
2、教師是引導者、評價(jià)者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個(gè)學(xué)生回答得不完整，不全面。但教師的一句話(huà)“如果不換方向，它能不能一會(huì )兒橫著(zhù)滾，一會(huì )兒豎著(zhù)滾？為什么？”起到了引導作用。學(xué)生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認識。同時(shí)教師在恰當的時(shí)機加以引導，有利于學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題。如教師給圓臺“戴帽子”，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解了圓臺繞什么滾的難題。在“引”的過(guò)程中，教師還注意了激勵評價(jià)“補充得很有道理”“說(shuō)得真好”。教師的充分肯定，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢猜測，形成了一種互相撞擊，互相補充，互相啟發(fā)的`學(xué)習氛圍。
3、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。上述片段中，學(xué)生動(dòng)手操作后，互相交流自己的看法，教師適時(shí)引導，在這個(gè)過(guò)程中，它不僅僅是一種認識活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流，對學(xué)生來(lái)講，交流意味著(zhù)主體性的凸現，個(gè)性化的表現，創(chuàng )造性的解放。
總之，在新課程改革中，教師不僅要在理念上認識學(xué)生的主體地位，而且要在行動(dòng)中加以落實(shí)，從傳統的一包到底的角色中解脫出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，凸現學(xué)生的主體。
【滬教版數學(xué)一年級上《物體的形狀》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
滬教版一年級上數學(xué)《物體的形狀》的教學(xué)反思04-17
《物體的形狀》的教學(xué)反思01-03
滬教版五上《Me》優(yōu)秀教學(xué)反思08-29
《Are you happy》滬教版五上教學(xué)反思08-29
滬教版數學(xué)一上《加與減》的教學(xué)反思08-01
滬教版《母�！返慕虒W(xué)反思02-18
滬教版《母�！方虒W(xué)反思02-17
滬教版《綠》教學(xué)反思03-28