《摸球游戲》的教學(xué)反思
篇一：《摸球游戲》教學(xué)反思
《標準》強調數學(xué)學(xué)習要貼近兒童的現實(shí)生活。本節課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的探索過(guò)程完成的，教學(xué)是成功的。 還記得，學(xué)校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受，用一句話(huà)來(lái)描述。當時(shí)，我們調侃的“名言”是“痛并快樂(lè )著(zhù)”�！巴础笔且驗椤扒盁o(wú)古人，后有來(lái)者”。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實(shí)踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來(lái)”。而“快樂(lè )”的源泉想必就是以下的原因吧。 學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習素材的選取以及活動(dòng)的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺(jué)學(xué)習是一件有意思的事情。對孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學(xué)設計，從生活中提取源泉，做到了數學(xué)與游戲相結合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習數學(xué)，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學(xué)。如摸球游戲、轉盤(pán)游戲、設計搖獎活動(dòng)等，都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活話(huà)題。 教師教生活中的數學(xué)。
“我想，教書(shū)育人是教師教學(xué)的最高境界。怎樣拉近數學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的文化價(jià)值和應用價(jià)值？這就需要教師幫助他們運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析日常生活現象、解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設計搖獎活動(dòng)，就是根據數學(xué)知識的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)去理解生活，去體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。這樣，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著(zhù)下一堂數學(xué)課的到來(lái)。
篇二：《摸球游戲》教學(xué)反思
《標準》強調數學(xué)學(xué)習要貼近兒童的現實(shí)生活。這是一節游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的探索過(guò)程完成的。
1、學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習素材的選取以及活動(dòng)的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺(jué)學(xué)習是一件有意思的事情。對孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認識的
興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學(xué)設計，從生活中提取源泉，做到了數學(xué)與游戲相結合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習數學(xué)，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學(xué)。如摸球游戲、轉盤(pán)游戲等，都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活話(huà)題。
2、教師教生活中的數學(xué)。
沿著(zhù)學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過(guò)游戲實(shí)驗去驗證猜測，通過(guò)這樣的“猜測—實(shí)驗—驗證”的親歷過(guò)程，學(xué)生就在游戲活動(dòng)中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識�！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M(jìn)一步讓學(xué)生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的文化價(jià)值和應用價(jià)值，這就需要教師幫助他們運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析日常生活現象、解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設計活動(dòng)，根據數學(xué)知識的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)去理解生活，去體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。這樣，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著(zhù)下一堂數學(xué)課的到來(lái)。
篇三：《摸球游戲》教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設了引導學(xué)生探索，操作和思考的情景。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中“猜測—實(shí)踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
在活動(dòng)過(guò)程中為了滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內獨立完成活動(dòng)，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣，直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又在學(xué)習過(guò)程中注重培養學(xué)生的能力。如“填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來(lái)”學(xué)生在交流過(guò)程中不僅使思維活躍起來(lái)，能力也得到充分發(fā)展。
本節課的教學(xué)也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來(lái)？從統計來(lái)，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會(huì )產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應引導學(xué)生認識到這一點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個(gè)整體，教學(xué)中還應引導學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習統計與概率的知識。
篇四：摸球游戲教學(xué)反思
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。在課堂導入環(huán)節中，我以生動(dòng)的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動(dòng)和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。
對兒童來(lái)說(shuō)，概率實(shí)驗是很有吸引力的，動(dòng)手集體數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促使學(xué)生個(gè)人完善與發(fā)展。
在學(xué)生初步體會(huì )了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的濃厚興趣。
為了提高同學(xué)們的課堂積極性，在這環(huán)節我聯(lián)系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學(xué)生喜愛(ài)的電視節目情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。使學(xué)生玩游戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
最后讓同學(xué)們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，充分體現學(xué)習與實(shí)踐應用相結合。前面的活動(dòng)都是請學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學(xué)知識設計轉盤(pán)，進(jìn)行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
篇五：摸球游戲教學(xué)反思
這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“拋硬幣”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”，先讓學(xué)生試著(zhù)猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學(xué)生實(shí)驗操作進(jìn)行驗證。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過(guò)程中，又設計了“說(shuō)一說(shuō)“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉盤(pán)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認識數學(xué)。使學(xué)生對知識理解和記憶更深！
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