平面直角坐標系的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的平面直角坐標系的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
平面直角坐標系的教學(xué)反思1
平面直角坐標系是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從尋寶游戲開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的練習入手，在平面中描述出尋寶路線(xiàn)，以題帶出知識，如果寶藏在地圖以外的位置怎么辦，由圖的多變換來(lái)設置問(wèn)題串，進(jìn)入本節的學(xué)習。在教學(xué)中,運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當中,以增加發(fā)散的成分和探究的因素。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程以尋寶貫穿其中，將小黑板、多媒體組合應用，將小學(xué)數學(xué)教學(xué)中每一節課一個(gè)知識的思路引入到我的初中教學(xué)中以一個(gè)游戲的解決為思路，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，這是我認為可以在往后教學(xué)中沿用的方法。本教學(xué)設計立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將原本枯燥的平面直角坐標系賦予一定的現實(shí)意義，在實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習知識，力求避免空洞的說(shuō)教；立足于知識的發(fā)現和發(fā)展，讓學(xué)生能在氣種自然而然的情境中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決問(wèn)題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時(shí)，結合數學(xué)家的故事及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行理想教育，又在本課結束前對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)的教育．同時(shí)在本設計中還力求體現學(xué)生探究能力的培養，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設計，一步一步地引導學(xué)生進(jìn)行探究及自主地進(jìn)行學(xué)習，并及時(shí)地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程的教學(xué)理念．
教學(xué)中，我們習慣的是“進(jìn)行問(wèn)題教育”——學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，教學(xué)中“懂的人問(wèn)不懂的人”，學(xué)生完 全按照 老師設計好的路線(xiàn)走，這樣培養的學(xué)生大多數只會(huì )模仿，缺乏想象，真正有創(chuàng )造的東西不多。通過(guò)這節課，我感覺(jué)學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，更要學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，在課堂上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，加深問(wèn)題的深度和廣度，讓學(xué)生努力形成自己解決問(wèn)題的能力。
在本節課的設計過(guò)程中還存在一些不足，比如：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師可以適當進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實(shí)基礎的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多側面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng )新性。對于教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、與其他試題的聯(lián)系與區別，將試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，達到做一題、會(huì )一片，懂一法、長(cháng)一智。
2、思考題是為后續學(xué)習需要設置的，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讓學(xué)生仔細讀題，還好這個(gè)題事先已經(jīng)考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角坐標系的不同點(diǎn)坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動(dòng)的是矩形，而聽(tīng)課后老師們都有不同的意見(jiàn)，有老師建議移動(dòng)坐標系，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)思考發(fā)現，移動(dòng)坐標系更能讓學(xué)生感受到不同坐標系下點(diǎn)坐標的變化。
3、一般意義上的成績(jì)較好的孩子受到的關(guān)愛(ài)與鼓勵較多，成績(jì)后進(jìn)的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大�！昂煤⒆邮强涑鰜�(lái)的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽(yáng)光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”借助這些教學(xué)名言，教師在教學(xué)中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學(xué)生表情和回答問(wèn)題中，卻沒(méi)有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
平面直角坐標系的教學(xué)反思2
平面直角坐標系是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從學(xué)生自主學(xué)習開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的問(wèn)題入手，在平面中描述出點(diǎn)的位置，以問(wèn)題引出知識，進(jìn)入本節課程的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題拓展到學(xué)生的生活當中，以增強學(xué)生的探究意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學(xué)生如何解決數學(xué)模型，建立“問(wèn)題——自主學(xué)習——合作交流——探究總結”的解決數學(xué)問(wèn)題的思維模式，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習，這是我認為可以在今后的教學(xué)中采用的教學(xué)方法。本節課教學(xué)立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將原本枯燥的平面直角坐標系與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習知識；立足于知識的發(fā)現和發(fā)展，讓學(xué)生能在情境問(wèn)題中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決實(shí)際問(wèn)題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，又在本課結束前對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)的教育。在教學(xué)中力求體現學(xué)生探究能力的培養，通過(guò)問(wèn)題情境的設計，引導啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究及自主學(xué)習，并及時(shí)地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程理念。
在教學(xué)中，我們的習慣是“進(jìn)行問(wèn)題教育”——讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，教學(xué)中“懂的人問(wèn)不懂的人”。通過(guò)這節課教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，更要讓學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，在課堂上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，加深問(wèn)題的深度和廣度，讓學(xué)生努力形成自己解決問(wèn)題的能力。
本節課的鞏固練習都是隨著(zhù)新問(wèn)題、新知識一起設計的，讓學(xué)生的學(xué)與練習緊密相連，從教學(xué)效果來(lái)看還不錯，在教學(xué)中我設計了4組練習，主要是①找坐標；②找點(diǎn)；③象限內點(diǎn)的符號；④綜合運用。在練習中尤其是前3個(gè)練習是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教室里以學(xué)生的座位建立平面直角坐標系，讓學(xué)生自己說(shuō)出所在位置的坐標。讓全體同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生加深體驗點(diǎn)的坐標以及特征。
本課采用了"創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應用拓展"的教學(xué)過(guò)程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展了知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師應該適當進(jìn)行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多方面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性和創(chuàng )新性。對于教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、與其他試題的聯(lián)系與區別，將體現試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值，這樣達到做一題、會(huì )做一類(lèi)試題效果。
2、思考題是為后續學(xué)習需要設置的，是結合下節課建立直角坐標系的不同點(diǎn)坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動(dòng)的是矩形，而聽(tīng)課后老師們都有不同的意見(jiàn)，有老師建議移動(dòng)坐標系，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)思考發(fā)現，移動(dòng)坐標系更能讓學(xué)生感受到不同坐標系下點(diǎn)的坐標的變化。
3、數軸上點(diǎn)的坐標特征強化不夠到位，并且教學(xué)內容稍大，有些前松后緊。
平面直角坐標系的教學(xué)反思3
“平面直角坐標系”是《函數及其圖象》這一章的起始內容。變量與函數概念的引入，標志著(zhù)數學(xué)由常量數學(xué)向變量數學(xué)的邁進(jìn)，這是學(xué)生數學(xué)知識的一個(gè)飛躍。而平面直角坐標系是研究函數的工具，所以教好本節內容十分重要。下面就這節課特點(diǎn)作如下說(shuō)明：
1、課題引入自然。
本課由前兩年風(fēng)靡全國的進(jìn)口大片“泰坦尼克”號游輪不幸遇難的事件入手，創(chuàng )設了引人入勝的教學(xué)情境；接下來(lái)通過(guò)學(xué)生熟悉的地理知識———救援人員根據“泰坦尼克”號游輪被困的經(jīng)緯度找到了出事地點(diǎn)，抽象出用一對實(shí)數來(lái)表示平面上點(diǎn)的位置的數學(xué)問(wèn)題，顯得非常自然。這時(shí)我沒(méi)有急于給出直角坐標系等概念，而是給學(xué)生一段時(shí)間去思考、去交流生活中的其它實(shí)例。有了這些準備之后，才開(kāi)始講解笛卡爾的直角坐標系。這時(shí)已是水到渠成，新課的引入體現了引入新知識的一個(gè)重要的原則——由自然到必然。
2、充分發(fā)揮了多媒體在演示中的直觀(guān)性、生動(dòng)性、靈活性輔助教學(xué)。
讓學(xué)生直觀(guān)看到，由經(jīng)緯度以赤道和本初子午線(xiàn)從局部抽象得出兩條互相垂直的直線(xiàn)，從而創(chuàng )立直角坐標系的過(guò)程，以及由點(diǎn)找坐標、由坐標描點(diǎn)的方法，突出了教學(xué)重點(diǎn)。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，還提高了課堂效率。
3、本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有分組討論，在教師指導下的自學(xué)，組織游戲活動(dòng)等。
調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點(diǎn)，效果很好，體現了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的自由度。
4、本課設計了全面小結，不僅歸納了知識點(diǎn)，還注重了數學(xué)思想方法在課堂中的滲透。
引申平面內的點(diǎn)多種表示方法，空間中點(diǎn)的表示方法，拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。并向學(xué)生展示了人類(lèi)認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規律，使學(xué)生站在一個(gè)新的高度來(lái)認識所學(xué)內容，培養了學(xué)生探求、歸納、總結等認識客觀(guān)世界的認知方法。
5、本課采用了“創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應用拓展”的教學(xué)過(guò)程。
這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在整個(gè)教學(xué)教程中，我始終結合教材內容，由課題引入到問(wèn)題解決至始至終向學(xué)生滲透數學(xué)應用意識，培養了學(xué)生應用數學(xué)的能力，揭示了數學(xué)源于生活，又高于生活，數學(xué)與人們日常生活息息相關(guān)。
平面直角坐標系的教學(xué)反思4
《平面直角坐標系》這節課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
本課主要還是以書(shū)本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關(guān)知識，通過(guò)確定平面內一點(diǎn)P來(lái)引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個(gè)點(diǎn)的位置要用一對有序實(shí)數對來(lái)表示，即點(diǎn)的坐標。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生理解了直角坐標系的相關(guān)概念，同時(shí)也讓學(xué)生明白了如何在一個(gè)平面內將某個(gè)點(diǎn)的位置用坐標表示出來(lái)。
我這節課的練習鞏固都是隨著(zhù)新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會(huì )就要用上，從整體效果來(lái)看還可以。我設計了4組練習，主要是：
�、僬页鏊o的點(diǎn)的坐標；
�、诟鶕o的幾個(gè)特殊點(diǎn)歸納出在橫軸和縱軸上的點(diǎn)的坐標的特征；
�、壅堃晃煌瑢W(xué)在所給的坐標平面上指一個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出它的坐標，答對了這個(gè)同學(xué)也可以請另外的同學(xué)說(shuō)出他所指的點(diǎn)的坐標，以此類(lèi)推；
�、墁F實(shí)運用，在班級中建立直角坐標平面，請學(xué)生自己所在的位置的坐標。
本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學(xué)，組織游戲活動(dòng)等。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點(diǎn)，效果應該很好，體現了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的自由度。
平面直角坐標系的教學(xué)反思5
《平面直角坐標系》這節課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
一、新課引入：（復習數軸知識）
先是復習數軸的知識。用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)迅速的讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的數軸知識，讓學(xué)生知道數軸的三要素：原點(diǎn)、正方向和單位長(cháng)度，在數軸上確定點(diǎn)用一個(gè)實(shí)數表示就可以了。然后以班級中學(xué)生座位的確定來(lái)距離，要在平面內確定一個(gè)點(diǎn)需要一對有序實(shí)數對，為后面坐標的引入作鋪墊。
二、新課講授：
這里主要還是以書(shū)本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關(guān)知識，通過(guò)確定平面內一點(diǎn)A來(lái)引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個(gè)點(diǎn)的位置要用一對有序實(shí)數對來(lái)表示，即點(diǎn)的坐標。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生理解了直角坐標系的相關(guān)概念，同時(shí)也讓學(xué)生明白了如何在一個(gè)平面內將某個(gè)點(diǎn)的位置用坐標表示出來(lái)。
三、練習鞏固：
我這節課的練習鞏固都是隨著(zhù)新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會(huì )就要用上，從整體效果來(lái)看還可以。我設計了4組練習，主要是①找出所給的點(diǎn)的坐標；②根據所給的幾個(gè)特殊點(diǎn)歸納出在橫軸和縱軸上的點(diǎn)的坐標的特征；③請一位同學(xué)在所給的坐標平面上指一個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出它的坐標，答對了這個(gè)同學(xué)也可以請另外的同學(xué)說(shuō)出他所指的點(diǎn)的坐標，以此類(lèi)推；④現實(shí)運用，在班級中建立直角坐標平面，請學(xué)生自己所在的位置的坐標。
本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學(xué)，組織游戲活動(dòng)等。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點(diǎn)，效果應該很好，體現了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的自由度。
本課設計了小結，不僅歸納了知識點(diǎn)，還注重了數學(xué)思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。并向學(xué)生展示了人類(lèi)認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規律，使學(xué)生站在一個(gè)新的高度來(lái)認識所學(xué)內容，培養了學(xué)生探求、歸納、總結等認識客觀(guān)世界的認知方法。
本課采用了創(chuàng )設情境-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-應用拓展的教學(xué)過(guò)程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題．
在整個(gè)教學(xué)教程中，我始終結合教材內容，由課題引入到問(wèn)題解決至始至終向學(xué)生滲透數學(xué)應用意識，培養了學(xué)生應用數學(xué)的能力，揭示了數學(xué)源于生活，又高于生活，數學(xué)與人們日常生活息息相關(guān)得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
這節課唯一不足的可能就是教學(xué)內容太簡(jiǎn)單了，之前備課時(shí)怕內容多學(xué)生無(wú)法完全掌握，為了保險起見(jiàn)，還是少安排一些內容讓學(xué)生能夠掌握得更好，但是我錯了，學(xué)生對這節課的反應很好，使得上課的進(jìn)度比我預設的要快，至于最后還有一些剩余的時(shí)間。其實(shí)我不應該這么低估我學(xué)生，如果我把下節課的一些內容適當加些進(jìn)來(lái)，比如直角坐標平面的四個(gè)象限及各個(gè)象限的點(diǎn)的坐標的特點(diǎn)，相信整節課的節奏可能會(huì )更緊湊，學(xué)生也能掌握的很好，這樣也不至于浪費時(shí)間。這節課的遺憾讓我明白了，有時(shí)候教學(xué)安排不一定要完全按照書(shū)本的要求，可以根據班級或學(xué)生的實(shí)際情況作適當調整，比如學(xué)生原有的知識、學(xué)生的層次等。相信我下次再上這節課的時(shí)候對于這節課的不足應該會(huì )有所改進(jìn)。
平面直角坐標系的教學(xué)反思6
本課《平面直角坐標系》反映了平面直角坐標系與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系和對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學(xué)目標和這節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象、且貼近他們生活的問(wèn)題情境。這節課我以生活中旅游寧夏銀川的常識引入主題，讓學(xué)生在寧夏政區圖上找出石嘴山的具體位置。很自然地就引起了學(xué)生的極大關(guān)注和興趣，自覺(jué)地投入到學(xué)習中，這樣就會(huì )有助于學(xué)生對內容的較深層次的理解；另一方面，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，在課堂上讓學(xué)生講一講，畫(huà)一畫(huà)，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、合作交流的機會(huì )，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，促使他們主動(dòng)參與、積極探究。
《平面直角坐標系》這課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
你能從右圖上找出石嘴山的位置嗎？
用現實(shí)例子來(lái)體現平面內找點(diǎn)--------通過(guò)在地圖中找位置，讓學(xué)生用一對數描述寧夏銀川的位置，讓學(xué)生理解在平面內確定點(diǎn)要用一對數。
接著(zhù)通過(guò)影劇院的兩張電影票中的3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生認識到在一個(gè)平面內確定一個(gè)物體的位置既要有方向還要有距離。這里的設計主要是讓學(xué)生有一種認識在平面內描述位置要用兩個(gè)數據，為下面強調“方向”做好準備，并且加入熟悉的同學(xué)的姓名，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、共同參與，探索新知。
這里主要還是以書(shū)本上的步驟為主，通過(guò)一些多媒體的形象演示讓學(xué)生更快的掌握。教學(xué)中主要是為了讓學(xué)生更快更容易的理會(huì )知識。另外在引入上，我將書(shū)上的例子改變?yōu)殡娪捌敝械淖惶�，并將本班學(xué)生故事的形式編入到情境中，貼近現實(shí)生活，且引起了學(xué)生極大的興趣。但是在重點(diǎn)的講解上還是有些不到的地方，比如在引入上，時(shí)間用的較多；在概念知識的給予上，有些機械化，語(yǔ)言的啟發(fā)上還是有待改進(jìn)。學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題還不能很快的接受，應在充分的時(shí)間內給予各種變式題的訓練，這樣學(xué)生掌握的情況會(huì )更好。在講解象限時(shí)，其實(shí)這里要是有一個(gè)小的動(dòng)畫(huà)或是有個(gè)紅色的重點(diǎn)提示，讓學(xué)生認識第一象限的所在，那就更完整了。
三、強化練習。
我這節課的練習鞏固都是隨著(zhù)新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會(huì )就要用上，從整體效果來(lái)看還可以，我設計了4組練習，主要是①找坐標；②找點(diǎn)；③象限內點(diǎn)符號知識。④現實(shí)運用。在這個(gè)練習中尤其是前3個(gè)練習是本節課的關(guān)鍵，在找坐標中我最滿(mǎn)意的就是設置了”在電影院中找座位號”的小游戲，把教師當作電影院，在教室里建立了平面直角坐標系，讓學(xué)生自己說(shuō)出所在位置的坐標。讓全班同學(xué)都能參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生能夠更加深切的感受點(diǎn)的坐標。
本課設計了小結，讓學(xué)生來(lái)總結本節課有那些收獲和困惑，不僅歸納了知識點(diǎn)，還注重了數學(xué)思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )新能力。
本課采用了"創(chuàng )設情境-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-應用拓展"的教學(xué)過(guò)程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
平面直角坐標系的教學(xué)反思7
期末復習課“平面直角坐標系復習”，安排了一課時(shí)復習。課前我們精心設計了教案學(xué)案，安排前置學(xué)習內容，學(xué)生課前進(jìn)行了前置學(xué)習訓練。
一、知識點(diǎn)歸納
上課開(kāi)始，由學(xué)生進(jìn)行了知識點(diǎn)的回憶：1.有序數對；2.平面直角坐標系；3.特殊位置的點(diǎn)的坐標特征；4.用坐標表示地理位置和用坐標表示平移；5.點(diǎn)到坐標軸的距離和坐標平面內幾何圖形的面積。老師在學(xué)生復習的基礎上，提出：除了平面直角坐標系內有序數對的意義還有一些特定的含義，（如前置學(xué)習1如果用（7，2）表示七年級二班，那么八年級三班可表示成（ ） ，（9，4）表示的含義是（ ）。坐標平面內有序數對與坐標平面內的點(diǎn)的一一對應，在研究問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到了數形結合的思想方法。
二、難點(diǎn)交流
結合前置學(xué)習的情況，給出足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，提出：交流前置學(xué)習題的正確答案是什么；哪幾道題的解題過(guò)程值得推薦；哪幾道題是易錯題及其解題注意點(diǎn)。明確了交流任務(wù)，學(xué)生交流討論積極踴躍。學(xué)生的回答表現了學(xué)生知識理解和掌握的深刻。
在交流哪幾道題的解題過(guò)程需要一起研究時(shí)，多數同學(xué)推薦第15題，題目是：“已知點(diǎn)A（a，0）和點(diǎn)B（0，5）兩點(diǎn)，且直線(xiàn)AB與坐標軸圍成的三角形的面積等于10，則a的值是___”，由學(xué)生介紹解題書(shū)寫(xiě)過(guò)程后，提出了OB等于a的絕對值，老師補充：已知點(diǎn)A（4，6），B（3，0），在x軸上求一點(diǎn)C，使△ABC的面積等于12.重點(diǎn)強調了求出BC＝4后，由B（3，0）求出的C點(diǎn)有兩種情況C（7，0）或（－1，0）。
學(xué)生暢談在解題時(shí)的注意點(diǎn)，4、6、7、8題的距離問(wèn)題，到x軸的距離是縱坐標的絕對值，到y軸的距離是橫坐標的絕對值；4、8、10、15題兩解問(wèn)題，提醒我們思考要嚴謹；3、5、9題等題目的有序數對的有序問(wèn)題；14題等題目的審題仔細的問(wèn)題，點(diǎn)在平移時(shí)“左右減加橫坐標，上下加減縱坐標”，補充：在△ABC中， A（2，－3）平移到A′（－1，2），求B（3，2）平移后的點(diǎn)B′的坐標，已知平移后的點(diǎn)C′（－4，6），求平移前的點(diǎn)C的坐標。從而關(guān)于點(diǎn)的坐標平移還要考慮平移前和平移后。
在協(xié)進(jìn)學(xué)習的教學(xué)時(shí)，學(xué)生獨立完成后，側重討論了1、2、4題所涉及的知識點(diǎn)和解題思路，學(xué)生從討論后認識到，第1題用到了有理數的加法、乘法法則；第4題是“幾個(gè)非負數的和為零，則每個(gè)加數都為零”的典型題。再由學(xué)生上黑板板演并講解6、7、8三題。學(xué)生對6（1）（3）的兩種情況有了更深刻的認識。
提升學(xué)習安排的面積問(wèn)題，重在三角形面積的分割重組，學(xué)生提出了多種分割補形方法，通過(guò)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)示范，規范了書(shū)寫(xiě)要求。
三、反思提高
安排教學(xué)活動(dòng)要具體和可操作：學(xué)生交流一定要有事可做，在交流前置學(xué)習內容時(shí)，提出的“正確答案”、“解題過(guò)程”、“推薦易錯”三個(gè)問(wèn)題保證了學(xué)生交流的熱烈和有效。
適當提升使學(xué)生復習課也有新收獲：在學(xué)生推薦協(xié)進(jìn)學(xué)習15題后，及時(shí)補充上面已知面積求C點(diǎn)坐標，學(xué)生進(jìn)一步感受數形結合和方程思想；交流協(xié)進(jìn)學(xué)習14題，增添求平移前和平移后的點(diǎn)的坐標，進(jìn)一步體會(huì )注意平移的“左右”、“上下”和“前后”。
知識回顧讓學(xué)生有成就感：協(xié)進(jìn)學(xué)習第1、2、4、6、7、8等題目的解題思路和所涉及的知識的回顧，讓學(xué)生可以以更高的視點(diǎn)分析題目，條件許可還可以由學(xué)生進(jìn)行題目的變化和引申，增加學(xué)習數學(xué)的興趣。
平面直角坐標系的教學(xué)反思8
1、定義：
平面上互相垂直且有公共原點(diǎn)的兩條數軸構成平面直角坐標系,簡(jiǎn)稱(chēng)為直角坐標系畫(huà)平面直角坐標系時(shí),軸、y軸上的單位長(cháng)度通常應相同,但在實(shí)際應用中,有時(shí)會(huì )遇到取相同的單位長(cháng)度有困難的情況,這時(shí)可靈活規定單位長(cháng)度,但必須注意的是,同一坐標軸上相同長(cháng)度的線(xiàn)段表示的單位數量相同、
2、各個(gè)象限內點(diǎn)的特征:
第一象限：（+,+）點(diǎn)P（x,y）,則x＞0,y＞0；
第二象限：（-,+）點(diǎn)P（x,y）,則x＜0,y＞0；
第三象限：（-,-）點(diǎn)P（x,y）,則x＜0,y＜0；
第四象限：（+,-）點(diǎn)P（x,y）,則x＞0,y＜0；
在x軸上：（x,0）點(diǎn)P（x,y）,則y＝0；
在x軸的正半軸：（+,0）點(diǎn)P（x,y）,則x＞0,y＝0；
在x軸的負半軸：（-,0）點(diǎn)P（x,y）,則x＜0,y＝0；
在y軸上：（0,y）點(diǎn)P（x,y）,則x＝0；
在y軸的正半軸：（0,+）點(diǎn)P（x,y）,則x＝0,y＞0；
在y軸的負半軸：（0,-）點(diǎn)P（x,y）,則x＝0,y＜0；
坐標原點(diǎn)：（0,0）點(diǎn)P（x,y）,則x＝0,y＝0；
3、點(diǎn)到坐標軸的距離：
點(diǎn)P（x,y）到x軸的距離為|y|,到y軸的距離為|x|、到坐標原點(diǎn)的距離為、
4．中點(diǎn)與兩點(diǎn)間的距離：
已知點(diǎn)A（x1,y1）,B(x2,y2)則AB=AB的中點(diǎn)P為
5、點(diǎn)的對稱(chēng)：
點(diǎn)P(m,n),關(guān)于x軸的對稱(chēng)點(diǎn)坐標是(m,-n),關(guān)于y軸的對稱(chēng)點(diǎn)坐標是(-m,n)關(guān)于原點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)坐標是(-m,-n)
6、平行線(xiàn)：
平行于x軸的直線(xiàn)上的點(diǎn)的特征：縱坐標相等；平行于y軸的直線(xiàn)上的點(diǎn)的特征：橫坐標相等、
7、象限角的平分線(xiàn)：
第一、三象限角平分線(xiàn)上的點(diǎn)橫、縱坐標相等,可記作、點(diǎn)P(a,b)關(guān)于第一、三象限坐標軸夾角平分線(xiàn)的對稱(chēng)點(diǎn)坐標是(b,a)第二、四象限角平分線(xiàn)上的點(diǎn)橫縱坐標互為相反數,可記作點(diǎn)P(a,b)關(guān)于第二、四象限坐標軸夾角平分線(xiàn)的對稱(chēng)點(diǎn)坐標是(-b,-a)
8、點(diǎn)的平移：
在平面直角坐標系中,將點(diǎn)（x,y）向右平移a個(gè)單位長(cháng)度,可以得到對應點(diǎn)（,y）；將點(diǎn)（x,y）向左平移a個(gè)單位長(cháng)度,可以得到對應點(diǎn)（,y）；將點(diǎn)（x,y）向上平移b個(gè)單位長(cháng)度,可以得到對應點(diǎn)（x,y＋b）；將點(diǎn)（x,y）向下平移b個(gè)單位長(cháng)度,可以得到對應點(diǎn)（x,y－b）、注意：對一個(gè)圖形進(jìn)行平移,這個(gè)圖形上所有點(diǎn)的坐標都要發(fā)生相應的變化；反過(guò)來(lái),從圖形上點(diǎn)的坐標的加減變化,我們也可以看出對這個(gè)圖形進(jìn)行了怎樣的平移。
平面直角坐標系的教學(xué)反思9
這節課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。我通過(guò)以下環(huán)節把多媒體有效地運用到數學(xué)教學(xué)中來(lái)
一、新課引入： （復習數軸知識和平面內確定點(diǎn)方法）
“在同一直線(xiàn)上的 點(diǎn)可以借助數軸來(lái)表示，那么，不在同一直線(xiàn)上的點(diǎn)的位置該如何來(lái)確定呢？”由數軸直接引出將要學(xué)習的課題，多媒體展示問(wèn)題情境，讓學(xué)生對心知識的學(xué)習產(chǎn)生思考。課題的因如簡(jiǎn)捷明快，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。
二、新課講授：
這里主要還是以書(shū)本上的步驟為主，通過(guò)一些多媒體的形象演示讓學(xué)生更快的掌握基本知識。
1.我搜集了平面直角坐標系的創(chuàng )始人笛卡爾的有關(guān)資料，通過(guò)介紹偉人來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)用多媒體直接展示給學(xué)生閱讀，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
2.對于本節課的重點(diǎn)，由點(diǎn)確定坐標和由坐標描點(diǎn)，我采用多媒體演示和講解相結合的方法。讓學(xué)生迅速直觀(guān)形象地掌握了這兩項技能，巧妙第安排了相應的趣味性練習，讓學(xué)生把學(xué)到的知識得到及時(shí)的鞏固。由于知識的學(xué)習是通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示的，是學(xué)生所樂(lè )于接受的方式，再加上趣味性練習，效果相當好
三、新知訓練
新知的訓練我設計了數學(xué)游戲“指點(diǎn)報數與報數指點(diǎn)”，讓學(xué)生兩人一組分別上臺來(lái)在大屏幕前展示自己對新知的掌握情況，一直以來(lái)我都力求讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，努力打破學(xué)生坐著(zhù)聽(tīng)，老師站著(zhù)講的填鴨式課堂局面。借助多媒體輕松地做到了這一點(diǎn)。學(xué)生非常積極地想要從座位上站起來(lái)，走出來(lái)參加這個(gè)活動(dòng)。此時(shí)我發(fā)現，我們的學(xué)生，喜
歡在動(dòng)中學(xué)，可是我留給他們的時(shí)間太少了！這也是我在以后的課堂中需要努力解決的問(wèn)題之一。
四、實(shí)拓展應用中，我設計了在教室內建立平面直角坐標系，指定一位同學(xué)為坐標原點(diǎn)，隨即確定平面直角坐標系的位置，把每一位同學(xué)都當做平邊內的一個(gè)點(diǎn)，讓他們利用今天學(xué)過(guò)的知識來(lái)描述自己所在的位置。因為和自己的位置有關(guān)，所以能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，不但鞏固了今天所學(xué)習的知識，把它應用到實(shí)際生活中去，而且為后面知識的學(xué)習做好了鋪墊。最后還鼓勵同學(xué)們?yōu)椤蔼氁粺o(wú)二的我”而努力，滲透了情感教育。
五、課堂總結中，我讓學(xué)生自己去回顧，并告訴大家本節課你的收獲。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，教師加以歸納補充總結，并利用“人生就是一個(gè)坐標，你就是這個(gè)坐標中獨一無(wú)二的一個(gè) 點(diǎn)。我們應該為這個(gè)獨一無(wú)二的自己而努力奮斗！”及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行理想教育，有利于學(xué)生人格的塑造。
雖然我認真組織教材內容，把多媒體這種新型的技術(shù)有效地運用到數學(xué)課堂中來(lái)，但由于本人對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言單一，鼓勵性語(yǔ)言沒(méi)有感染力，致使本節課課堂氣氛不夠活躍。我應該認識到，由于學(xué)生的個(gè)體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。在學(xué)生回答時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、目光、動(dòng)作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價(jià)的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)表自己看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對出現的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改進(jìn)；對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)“亮相”，并予以肯定鼓勵。通過(guò)對學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、發(fā)現問(wèn)題的能力進(jìn)行評價(jià)，以激勵性的語(yǔ)言促進(jìn)他們合作，培養創(chuàng )新能力。
以上是我對本節課的設想，不足之處請多批評指正。謝謝大家！
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平面直角坐標系的教學(xué)反思10
《平面直角坐標系》這節課屬概念性教學(xué)，且與生活聯(lián)系較大，因此在教學(xué)上比較容易，為更好地體現“以學(xué)為主、當堂達標”的教學(xué)思路，所以我的這節課是學(xué)生在結合預習學(xué)案提前預習基礎知識的基礎上的一節展示課。為更好的創(chuàng )新教學(xué)模式，我對自己的這節課反思如下：
一、教學(xué)上我嘗試了先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)思路。
首先，我預設到了學(xué)生可以預習好的基本概念如坐標系的概念及點(diǎn)的坐標的表示法等，同時(shí)也預設到了象限及不同象限點(diǎn)的坐標特點(diǎn)等知識抽象性，因此在預習案設計上能結合學(xué)生實(shí)際由易到難地引導鍛煉學(xué)生對基礎知識的理解和學(xué)生動(dòng)手能力的培養。而在展示課上我注意了學(xué)生對基礎知識的理解鞏固和拓展，使學(xué)生的數學(xué)思維得到了很好的培養和訓練。
二、教學(xué)中我利用了多媒體課件培養學(xué)生數形結合思想促進(jìn)教學(xué)。
本節課是學(xué)生在初中階段的第一節代數幾何綜合性的開(kāi)端課，為更好地幫助學(xué)生理解基礎知識進(jìn)而形成技能，特別是點(diǎn)坐標的確定方法及點(diǎn)到坐標軸的距離等知識的理解，多媒體課件起到了很好的促進(jìn)作用。
三、教學(xué)中我采用了以“學(xué)生展示——教師講解———應用拓展”的教學(xué)思路組織教學(xué)。
為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂上我注重創(chuàng )設情景讓學(xué)生先展示后講解的方式組織教學(xué)，并把相關(guān)的基礎訓練結合到每個(gè)環(huán)節中，使不同的學(xué)生得到了一定的發(fā)展。同時(shí)，為更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，我還創(chuàng )設情景組織游戲活動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)座位游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，使學(xué)生的知識得到了拓展應用，效果應該很好，體現了素質(zhì)教育要求。
雖然我努力備課組織課堂，也有很多不足。
1、滲透拓展知識較多，知識細節多，使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性。
2、課堂氣氛不夠活躍，對學(xué)生的課堂表達能力還需加強。
相信我下次再上這節課的時(shí)候對于這節課的不足應該會(huì )有所改進(jìn)。
平面直角坐標系的教學(xué)反思11
“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系和對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學(xué)目標和這節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近他們生活的問(wèn)題情境。
“平面直角坐標系”是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從生活實(shí)際背景開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的練習入手，進(jìn)入本節的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
我通過(guò)創(chuàng )設情境：
�、爬蠋熖釂�(wèn)時(shí)會(huì )說(shuō)：“請第X排第X列的同學(xué)回答�！�
�、埔晃恍峦瑢W(xué)想去商店買(mǎi)文具，可他對這里不熟悉，就問(wèn)其他同學(xué)商店的位置？有同學(xué)就告訴他出校門(mén)往東走200米，再往北走300米就是商店。
�、切锣l位于北緯41.0°，東經(jīng)118.68°。這些現象有何共同特點(diǎn)？這些現象與我們所學(xué)的數學(xué)有關(guān)系嗎？
在現實(shí)的生活中，還有這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現實(shí)生活中用一對數來(lái)表示位置的例子呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，這些都反映了一對數和位置的對應關(guān)系。
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)直角坐標系，建立有序實(shí)數對與坐標平面內的點(diǎn)的對應關(guān)系，然后再通過(guò)練習，讓學(xué)生掌握已知點(diǎn)求坐標和已知坐標描點(diǎn)的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標系中點(diǎn)與有序數對的一一對應關(guān)系。通過(guò)小組討論：
�、� 坐標軸上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 各個(gè)象限內的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 橫坐標或縱坐標相等的點(diǎn)有什么特征？
�、� 各個(gè)象限中角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
通過(guò)這節課小組合作交流，發(fā)現學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。我感到非常高興，由于運用“自主、合作、探究“的學(xué)習方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習更多的知識和探究更深入的問(wèn)題的強烈愿望。
但在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性；有時(shí)課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅用課內幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法，懂得數學(xué)價(jià)值，升華情感，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要求太高。有效的辦法是課內外相結合，在課前向學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。
平面直角坐標系的教學(xué)反思12
20xx年10月21日上午，第四節課，在七年級六班，我執教了一節公開(kāi)課，接受大家的考核。課題是7.1.2《平面直角坐標系》.《平面直角坐標系》是人教版《數學(xué)》七年級下冊第六章的內容，是本章中繼《有序數對》之后的第2課時(shí)。下面我從教材分析、目標分析、問(wèn)題診斷與教法特點(diǎn)、不足這五方面來(lái)反思這節課的教學(xué)設計．
一、教材分析—我對本節內容的深度認識
《平面直角坐標系》是在學(xué)生學(xué)習了“有序數對”，初步認識了用有序數對可以確定物體的位置之后，為進(jìn)一步探討是否可以用有序數對表示平面內點(diǎn)的位置問(wèn)題而引入的。在備課中，我翻看了整章的教學(xué)內容，細讀了多遍本節課的教材和教學(xué)參考。
認識到學(xué)生初學(xué)坐標系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角坐標系可以確定平面內任一點(diǎn)的位置；有了坐標系，就建立了點(diǎn)與有序實(shí)數對（坐標）的對應，于是有了函數（數量關(guān)系）與它的圖象（幾何圖形）之間的對應，進(jìn)而可以通過(guò)圖象來(lái)研究和解決函數的有關(guān)問(wèn)題；有了坐標系，就可以把代數問(wèn)題轉化成幾何問(wèn)題，也可以把幾何問(wèn)題轉化成代數問(wèn)題�？梢�(jiàn)，平面直角坐標系是溝通代數和幾何的橋梁，是非常重要的數學(xué)工具。
在本章學(xué)習中，平面直角坐標系是學(xué)生從數的角度進(jìn)一步認識平移變換的基礎，也是后續學(xué)習函數、平面解析幾何等必備的知識。平面直角坐標系是數軸的發(fā)展，它的建立和應用過(guò)程，實(shí)現了認識上從一維到二維的發(fā)展，體現了類(lèi)比方法、滲透著(zhù)數形結合等數學(xué)思想，因此學(xué)習平面直角坐標系這一內容是發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的極好時(shí)機。
二、目標分析---制定本節課的實(shí)際教學(xué)目標
閱讀教材之后，我翻看了教學(xué)大綱，根據《數學(xué)課程標準》中關(guān)于“平面直角坐標系”的相關(guān)教學(xué)要求，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，從而確定了“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標。
【目標1】
初步掌握平面直角坐標系及相關(guān)概念；能由坐標描點(diǎn)，由點(diǎn)寫(xiě)出坐標．
學(xué)習本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)具有借助數軸用一個(gè)數表示直線(xiàn)上點(diǎn)的位置的經(jīng)驗，了解了直線(xiàn)上的點(diǎn)與坐標之間的對應；也學(xué)習了用有序數對確定物體的位置．這些均是本節課學(xué)習新知識、完成知識目標的基礎。
【目標2】
經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，引導學(xué)生用類(lèi)比的方法思考和解決問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數形結合的思想，認識平面內的點(diǎn)與坐標的對應．
新課程標準指出：“展現數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)歷數學(xué)的發(fā)現和創(chuàng )造過(guò)程，了解知識的來(lái)龍去脈�！�
遵循新課標的這一理念，我確立本節課教學(xué)目標的第2點(diǎn)。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，幫助學(xué)生真正經(jīng)歷知識的'形成過(guò)程，我以東二路附近的四中西門(mén)和樂(lè )購和偉浩廣場(chǎng)為背景，通過(guò)表示幾個(gè)相對位置來(lái)設計情境，逐一展開(kāi)；并將此環(huán)節分為四個(gè)階段：獨立思考—共同討論—類(lèi)比建系—解決問(wèn)題。
首先，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考提出：可以利用兩個(gè)數表示平面內點(diǎn)的位置。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )這一點(diǎn)，教師追問(wèn)：只用一個(gè)數可以嗎？引發(fā)學(xué)生討論，并進(jìn)一步感受只用一個(gè)數表示的點(diǎn)很多，具有不確定性。在此基礎上，明確用有序數對描述．但由于沒(méi)有約定順序與方向，對于同一位置學(xué)生提出了用不同的有序數對描述，怎樣才能用一個(gè)統一的標準表示呢？學(xué)生類(lèi)比數軸的建立提出再引入一條數軸，并約定數對的順序，至此建立了平面直角坐標系。為了體會(huì )這種表示方法具有一般性，設計表示平面內勝東醫院相對位置的點(diǎn)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，加深對平面直角坐標系的理解，實(shí)現對學(xué)生能力的培養。
【目標3】
通過(guò)介紹相關(guān)數學(xué)史培養學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考的品質(zhì)．
數學(xué)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．把學(xué)生良好品質(zhì)的培養和形成滲透到每一節課．為此我確立了教學(xué)目標3。
在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)給學(xué)生介紹 相關(guān)數學(xué)史笛卡爾和直角坐標系的發(fā)現過(guò)程，使他們了解概念、定理及公式的由來(lái)，了解數學(xué)家追求真理、善于觀(guān)察、熱愛(ài)思考的事跡，從中受到人文精神的熏陶，繼而促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是平面內點(diǎn)的坐標概念以及由坐標描點(diǎn)和由點(diǎn)寫(xiě)出坐標。由于“對應”的概念比較抽象，所以認識點(diǎn)與坐標的一一對應關(guān)系是本節課教學(xué)的難點(diǎn)．
三、問(wèn)題診斷---針對學(xué)生不易理解的點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行設計
1．本節課學(xué)生不易理解點(diǎn)與坐標的對應，為此教師做了一番精心設計．設計了兩個(gè)活動(dòng)：（1）由坐標描點(diǎn)；（2）由點(diǎn)寫(xiě)坐標．使其先通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)現感性的認識，落實(shí)描點(diǎn)與寫(xiě)坐標；再通過(guò)利用幾何知識解釋?zhuān)M(jìn)行理性思考，深入體會(huì )點(diǎn)與坐標的對應。同時(shí)希望學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)利用數學(xué)問(wèn)題的解決指導實(shí)際。
2．對于坐標概念有序性的理解也是學(xué)生的一個(gè)易錯點(diǎn)。在辨析用不同有序數對表示同一個(gè)點(diǎn)的位置時(shí)，首次強調了順序的重要性；在提煉坐標概念時(shí)，再次強調先橫后縱，加深印象，做讀坐標訓練中設計（2,3）和（3,2）兩個(gè)點(diǎn)，直觀(guān)反映位置的不同；在“由坐標描點(diǎn)”的活動(dòng)中，提出問(wèn)題“點(diǎn)（3，-3）和點(diǎn)（-3，3）表示同一個(gè)點(diǎn)嗎？”學(xué)生又一次體會(huì )了坐標的有序性。這樣逐一深入，落實(shí)重點(diǎn)．
四、教法特點(diǎn)—以人為本，重視過(guò)程研究
1．聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為主體設計教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。 課前設計的學(xué)校附近的建筑物位置表示，選自貼近學(xué)生生活的素材，使學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題及通過(guò)對數學(xué)問(wèn)題的研究解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，感受到平面直角坐標系在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。
2．通過(guò)設計活動(dòng)情境揭示“平面直角坐標系”的形成過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、思考、比較、類(lèi)比、抽象、概括等一系列思維過(guò)程。這樣也使得教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，有利于學(xué)生能力的培養。
3．改變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程理念的核心，交流討論是新課標所倡導的學(xué)生學(xué)習的方式。與之相適應，我在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論和交流，如：在展示作業(yè)環(huán)節，在“建立模型、解決問(wèn)題”環(huán)節，在“辨析概念、深入理解”環(huán)節．在討論過(guò)程中，一方面學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言發(fā)表自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的思路，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的想法；另一方面，討論交流針對的是教
學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生可能碰到的疑難、單獨解決有困難處展開(kāi)。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機會(huì )，真正實(shí)現共同學(xué)習、共同提高。
從本節課預期教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習興致很高。能夠積極參與，并初步掌握平面直角坐標系及相關(guān)概念，能由坐標描點(diǎn)，由點(diǎn)寫(xiě)出坐標；在輕松愉快的氛圍中經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程，掌握了讀坐標和描點(diǎn)兩個(gè)技能，并體會(huì )了數形結合等重要的數學(xué)思想方法。
五．幾點(diǎn)不足
1.課一開(kāi)始的問(wèn)題情境，由于和學(xué)生互動(dòng)多，占時(shí)較多，造成后續的學(xué)習中，綜合練習時(shí)間不充分。
反思——以后還是要學(xué)會(huì )做減法，大膽舍棄一些與本課無(wú)關(guān)的內容，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，及時(shí)轉向重點(diǎn)內容
2. 對難點(diǎn)，一一對應關(guān)系強調不足。
反思——一一對應關(guān)系，不是一下子告知學(xué)生的，而應該是在兩個(gè)技能訓練中讓學(xué)生逐步體會(huì )的，但是需要老師語(yǔ)言的引導。這里重視不夠，還是因為沒(méi)有把握好難點(diǎn)。
3. 由于時(shí)間關(guān)系，目標3沒(méi)有詳盡滲透。
反思——數學(xué)史的滲透，應該適時(shí)進(jìn)行，這一節確實(shí)是學(xué)習的大好時(shí)機，和時(shí)間不夠有關(guān)。
六． 備課收獲和聽(tīng)課反思
這一節課，從研讀教材到制作課件和學(xué)思導綱，自己備課花費四個(gè)晚上，前后改了三個(gè)方案。研究了網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教學(xué)設計，學(xué)到了些許教學(xué)技巧和思想。
同時(shí)又聽(tīng)取了本教研組其他四位老師對這節課的講授，收獲很多。不同的教學(xué)風(fēng)格下，教學(xué)設計不同，各有智慧之處，同時(shí)也深深感到自己備課的片面和思考的不足。以后會(huì )更多的向大家學(xué)習，集中大家的智慧，更好的服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生受益，自己得以更好的成長(cháng)！
平面直角坐標系的教學(xué)反思13
這一星期我們針對平面直角坐標系的內容進(jìn)行了講解。
這節課的知識點(diǎn)比較多，對于剛剛接觸平面直角坐標系學(xué)生來(lái)講是比較難理解的，如果學(xué)生不是從“形”的角度去理解，往往就會(huì )變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎么樣讓學(xué)生更形象更值觀(guān)點(diǎn)地理解本節課地知識點(diǎn)則成為了這節課設計時(shí)的難點(diǎn)。本節課中，我讓學(xué)生在教室中以第四排同學(xué)為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標系，將每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的坐標，從位置之間的關(guān)系感受坐標之間的內在聯(lián)系，這樣既能讓知識的發(fā)現過(guò)程更直觀(guān)更形象，又和學(xué)生的實(shí)際生活結合了起來(lái)。
首先，我讓同一列學(xué)生報出自己的坐標，思考他們的坐標有什么樣的關(guān)系，再讓同一排同學(xué)報出自己的坐標，思考它們的坐標之間的關(guān)系，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生感受到同一列的學(xué)生的橫坐標相同，同一排的學(xué)生的縱坐標相同，為后面發(fā)現對稱(chēng)及平移的點(diǎn)的坐標的關(guān)系做下鋪墊。然后以游戲的形式分別找出兩個(gè)關(guān)于x軸、y軸及原點(diǎn)對稱(chēng)的兩個(gè)同學(xué)分別報出他們的坐標，思考他們坐標之間的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生結合他們得位置關(guān)系很快就發(fā)現了規律。接著(zhù)通過(guò)一定的情境引入位置的前后左右平移，讓學(xué)生通過(guò)位置的平移感受點(diǎn)平移前后坐標的關(guān)系。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。
平面直角坐標系教學(xué)反思3
在《平面直角坐標系》概念的教學(xué)中，情境引入：“如今索馬里海盜對國際航運和海上安全構成嚴重威脅。一艘途經(jīng)索馬里海域的輪船怎樣來(lái)確定自己的位置？”學(xué)生一般都能回答是用經(jīng)度和緯度來(lái)確定它們的位置。再問(wèn)：“那么單獨用經(jīng)度或緯度一個(gè)量來(lái)確定它們的位置行嗎？”“不行�！薄盀槭裁�？”學(xué)生通過(guò)思考交流相互補充舉反例的方法體驗用一對數確定一個(gè)物體位置的合理性。然后問(wèn)：“同學(xué)們那么你們現在的位置怎么確定下來(lái)？”學(xué)生：“我在第3小組第4排�！薄昂芎�，那么單獨用小組數或排數能否確定你的位置？”“不能�！比缓笞尩�3小組的學(xué)生站起來(lái)，第4排的學(xué)生也站一下，通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)一步體驗用一對數來(lái)確定平面上一點(diǎn)位置的正確性。然后再問(wèn)：“把教室的右墻角的兩條墻角線(xiàn)分別看作是0排0組，請同學(xué)們分別說(shuō)出自己的位置�！庇茫▁，y）表示，x表示組數，y表示排數，在這過(guò)程中學(xué)生鞏固了用一對有序實(shí)數來(lái)確定平面上一點(diǎn)的方法。然后要同學(xué)們考慮這時(shí)隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定，通過(guò)學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標系”的基本框架。
平面直角坐標系的教學(xué)反思14
平面直角坐標系是今后學(xué)習函數的基礎，是數形結合的真正體現。盡管課本上只有很少的一部分介紹，但真的弄懂學(xué)會(huì )還是要下點(diǎn)功夫的。
我們對這部分內容由兩課時(shí)改為三課時(shí)：第一課時(shí)了解平面直角坐標系，會(huì )由點(diǎn)寫(xiě)出點(diǎn)的坐標，或由坐標確定點(diǎn)的位置；第二課時(shí)掌握點(diǎn)在不同位置時(shí)的坐標特征，如各象限內、坐標軸上的點(diǎn)的坐標特征，各象限角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標特征，關(guān)于坐標軸、原點(diǎn)對稱(chēng)點(diǎn)的坐標的關(guān)系，與坐標軸平行的直線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標特征，以及它們的應用；第三課時(shí)點(diǎn)到坐標軸的距離，平面直角坐標系中一些圖形的面積的計算等。
從安排可以看出內容比較豐富，但憑記憶肯定是不行的。因此需要學(xué)生緊緊抓住平面直角坐標系這個(gè)工具，在圖形中理解，即數形結合思想的滲透。在培養學(xué)生迅速畫(huà)圖上下功夫，圍繞圖形分析、講解。課堂上盡量讓學(xué)生做、說(shuō)，暴露學(xué)生的思維，在討論中完善自己的方法，豐富自己的知識。
平面直角坐標系教學(xué)反思7
這是講平面直角坐標系的第二節課，數形結合思想在學(xué)生中才剛剛產(chǎn)生，平面直角坐標系還不十分熟習。教材來(lái)講內容簡(jiǎn)單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的生命力。在本節課三個(gè)問(wèn)題情境，既復習鞏固了數軸的知識，把生活拉近教學(xué)課堂，又為本節課的學(xué)習打下基礎，做了鋪墊。
縱觀(guān)整堂課，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，自始至終做到了把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調動(dòng)了全部同學(xué)的熱情，課堂活躍，在同學(xué)們的共同努力下，完成了教學(xué)任務(wù)。
遠程教學(xué)自身的優(yōu)點(diǎn)：把原本沉悶的學(xué)習生活增添了色彩，它改變了傳統教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)遠程教學(xué)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習成為現實(shí)。
在課堂活動(dòng)中，我充分利用了遠程教育資源—光盤(pán)，從情境的創(chuàng )設到問(wèn)題的給出，到平面直角坐標系的區域劃分等，從中我既學(xué)到了現代信息技術(shù)的運用，也獲得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好的方法。更知道了數學(xué)的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學(xué)生是學(xué)習的主體，要想方設法去調動(dòng)。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性；有時(shí)課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅用課內幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法，懂得數學(xué)價(jià)值，升華情感，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要求太高。有效的辦法是課內外相結合，在課前向學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。
相信我以后再上這節課的時(shí)候對于這節課的不足之處應該會(huì )有所改進(jìn)，努力提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)。
平面直角坐標系的教學(xué)反思15
作為教師在教學(xué)中通過(guò)不斷地反思，來(lái)提高自己的教學(xué)水平，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。下面我針對自己的“平面直角坐標系”這節課做一總結和反思。
“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系和對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學(xué)目標和這節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近他們生活的問(wèn)題情境。
“平面直角坐標系”是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從生活實(shí)際背景開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的練習入手，進(jìn)入本節的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
首先我通過(guò)創(chuàng )設情境，如何確定同一直線(xiàn)上的點(diǎn)的位置呢？ 讓學(xué)生小組討論，全班交流，通過(guò)復習數軸，利用數軸這一工具把數和點(diǎn)一一對應起來(lái)。 不在同一直線(xiàn)上的三個(gè)點(diǎn)的位置如何確定呢？引起學(xué)生興趣后討論，給學(xué)生介紹平面直角坐標系的有關(guān)知識。
�、倨矫嬷苯亲鴺讼档臉嫵�？
�、� 軸與軸把坐標平面分成幾個(gè)部分？它們分別叫什么？
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)直角坐標系，建立有序實(shí)數對與坐標平面內的點(diǎn)的對應關(guān)系，然后再通過(guò)練習，讓學(xué)生掌握已知點(diǎn)求坐標和已知坐標描點(diǎn)的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標系中點(diǎn)與有序數對的一一對應關(guān)系。通過(guò)小組討論：
�、� 坐標軸上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 各個(gè)象限內的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 橫坐標或縱坐標相等的點(diǎn)有什么特征？
�、� 各個(gè)象限中角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式。因此，我在這節課的教學(xué)設計中，充分挖掘貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，在實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出平面直角坐標系的概念，進(jìn)而去探究點(diǎn)在平面直角坐標系中的特征，加強數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，積極嘗試小組合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生的自主探究和合作交流。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作交流，在合作交流中陳述自己的意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)這節課小組合作交流，發(fā)現學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。我感到非常高興，由于運用“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習更多的知識和探究更深入的問(wèn)題的強烈愿望。
然而，由于受學(xué)習習慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導致小組合作交流中還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
�。�1）、從學(xué)生的參與情況來(lái)看，有部分小組成員沒(méi)有積極參與到交流過(guò)程中，把自己作為個(gè)體孤立起來(lái)；
�。�2）、從交流的結果看，在小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋出來(lái)的還不是小組合作交流的結果，而是學(xué)生個(gè)人的想法。
�。�3）、由于把課堂放手給了學(xué)生，收的不好，時(shí)間上沒(méi)有把握好，導致練習不夠。
針對以上存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中將采取一些改進(jìn)措施：
�。�1）、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導學(xué)生從交流中體驗合作的快樂(lè )；
�。�2）、積極引導學(xué)生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)出自己的想法和展示自己，引導小組成員互相評價(jià)；
�。�3）、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設合作交流的機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的情感交流和合作意識。
�。�4）、加強課程環(huán)節的連貫性。該收則收。
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