平面直角坐標系教學(xué)反思（精選8篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的平面直角坐標系教學(xué)反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。
平面直角坐標系教學(xué)反思1
作為教師在教學(xué)中通過(guò)不斷地反思，來(lái)提高自己的教學(xué)水平，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。下面我針對自己的“平面直角坐標系”這節課做一總結和反思。
“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系和對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學(xué)目標和這節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近他們生活的問(wèn)題情境。
“平面直角坐標系”是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從生活實(shí)際背景開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的練習入手，進(jìn)入本節的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
首先我通過(guò)創(chuàng )設情境，如何確定同一直線(xiàn)上的點(diǎn)的位置呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，通過(guò)復習數軸，利用數軸這一工具把數和點(diǎn)一一對應起來(lái)。不在同一直線(xiàn)上的三個(gè)點(diǎn)的位置如何確定呢？引起學(xué)生興趣后討論，給學(xué)生介紹平面直角坐標系的有關(guān)知識。
�、倨矫嬷苯亲鴺讼档臉嫵�？
�、谳S與軸把坐標平面分成幾個(gè)部分？它們分別叫什么？
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)直角坐標系，建立有序實(shí)數對與坐標平面內的點(diǎn)的對應關(guān)系，然后再通過(guò)練習，讓學(xué)生掌握已知點(diǎn)求坐標和已知坐標描點(diǎn)的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標系中點(diǎn)與有序數對的一一對應關(guān)系。通過(guò)小組討論：
�、僮鴺溯S上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、诟鱾�(gè)象限內的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、蹤M坐標或縱坐標相等的點(diǎn)有什么特征？
�、芨鱾�(gè)象限中角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式。因此，我在這節課的教學(xué)設計中，充分挖掘貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，在實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出平面直角坐標系的概念，進(jìn)而去探究點(diǎn)在平面直角坐標系中的特征，加強數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，積極嘗試小組合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生的自主探究和合作交流。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作交流，在合作交流中陳述自己的意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)這節課小組合作交流，發(fā)現學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的.相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。我感到非常高興，由于運用“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習更多的知識和探究更深入的問(wèn)題的強烈愿望。
然而，由于受學(xué)習習慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導致小組合作交流中還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
�。�1）、從學(xué)生的參與情況來(lái)看，有部分小組成員沒(méi)有積極參與到交流過(guò)程中，把自己作為個(gè)體孤立起來(lái)；
�。�2）、從交流的結果看，在小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋出來(lái)的還不是小組合作交流的結果，而是學(xué)生個(gè)人的想法。
�。�3）、由于把課堂放手給了學(xué)生，收的不好，時(shí)間上沒(méi)有把握好，導致練習不夠。
針對以上存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中將采取一些改進(jìn)措施：
�。�1）、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導學(xué)生從交流中體驗合作的快樂(lè )；
�。�2）、積極引導學(xué)生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)出自己的想法和展示自己，引導小組成員互相評價(jià)；
�。�3）、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設合作交流的機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的情感交流和合作意識。
�。�4）、加強課程環(huán)節的連貫性。該收則收。
平面直角坐標系教學(xué)反思2
這一星期我們針對平面直角坐標系的內容進(jìn)行了講解。
這節課的知識點(diǎn)比較多，對于剛剛接觸平面直角坐標系學(xué)生來(lái)講是比較難理解的，如果學(xué)生不是從“形”的角度去理解，往往就會(huì )變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎么樣讓學(xué)生更形象更值觀(guān)點(diǎn)地理解本節課地知識點(diǎn)則成為了這節課設計時(shí)的難點(diǎn)。本節課中，我讓學(xué)生在教室中以第四排同學(xué)為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標系，將每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的坐標，從位置之間的關(guān)系感受坐標之間的內在聯(lián)系，這樣既能讓知識的發(fā)現過(guò)程更直觀(guān)更形象，又和學(xué)生的實(shí)際生活結合了起來(lái)。
首先，我讓同一列學(xué)生報出自己的坐標，思考他們的坐標有什么樣的關(guān)系，再讓同一排同學(xué)報出自己的坐標，思考它們的坐標之間的關(guān)系，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生感受到同一列的學(xué)生的橫坐標相同，同一排的學(xué)生的縱坐標相同，為后面發(fā)現對稱(chēng)及平移的點(diǎn)的`坐標的關(guān)系做下鋪墊。然后以游戲的形式分別找出兩個(gè)關(guān)于x軸、y軸及原點(diǎn)對稱(chēng)的兩個(gè)同學(xué)分別報出他們的坐標，思考他們坐標之間的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生結合他們得位置關(guān)系很快就發(fā)現了規律。接著(zhù)通過(guò)一定的情境引入位置的前后左右平移，讓學(xué)生通過(guò)位置的平移感受點(diǎn)平移前后坐標的關(guān)系。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。
平面直角坐標系教學(xué)反思3
在《平面直角坐標系》概念的教學(xué)中，情境引入：“如今索馬里海盜對國際航運和海上安全構成嚴重威脅。一艘途經(jīng)索馬里海域的輪船怎樣來(lái)確定自己的位置？”學(xué)生一般都能回答是用經(jīng)度和緯度來(lái)確定它們的位置。再問(wèn)：“那么單獨用經(jīng)度或緯度一個(gè)量來(lái)確定它們的'位置行嗎？”“不行�！薄盀槭裁�？”學(xué)生通過(guò)思考交流相互補充舉反例的方法體驗用一對數確定一個(gè)物體位置的合理性。然后問(wèn)：“同學(xué)們那么你們現在的位置怎么確定下來(lái)？”學(xué)生：“我在第3小組第4排�！薄昂芎�，那么單獨用小組數或排數能否確定你的位置？”“不能�！比缓笞尩�3小組的學(xué)生站起來(lái)，第4排的學(xué)生也站一下，通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)一步體驗用一對數來(lái)確定平面上一點(diǎn)位置的正確性。然后再問(wèn)：“把教室的右墻角的兩條墻角線(xiàn)分別看作是0排0組，請同學(xué)們分別說(shuō)出自己的位置�！庇茫▁，y）表示，x表示組數，y表示排數，在這過(guò)程中學(xué)生鞏固了用一對有序實(shí)數來(lái)確定平面上一點(diǎn)的方法。然后要同學(xué)們考慮這時(shí)隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定，通過(guò)學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標系”的基本框架。
平面直角坐標系教學(xué)反思4
《平面直角坐標系》這節課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
本課主要還是以書(shū)本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關(guān)知識，通過(guò)確定平面內一點(diǎn)P來(lái)引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個(gè)點(diǎn)的位置要用一對有序實(shí)數對來(lái)表示，即點(diǎn)的坐標。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生理解了直角坐標系的相關(guān)概念，同時(shí)也讓學(xué)生明白了如何在一個(gè)平面內將某個(gè)點(diǎn)的位置用坐標表示出來(lái)。
我這節課的練習鞏固都是隨著(zhù)新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會(huì )就要用上，從整體效果來(lái)看還可以。我設計了4組練習，主要是：
�、僬页鏊o的點(diǎn)的坐標；
�、诟鶕o的幾個(gè)特殊點(diǎn)歸納出在橫軸和縱軸上的點(diǎn)的坐標的.特征；
�、壅堃晃煌瑢W(xué)在所給的坐標平面上指一個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出它的坐標，答對了這個(gè)同學(xué)也可以請另外的同學(xué)說(shuō)出他所指的點(diǎn)的坐標，以此類(lèi)推；
�、墁F實(shí)運用，在班級中建立直角坐標平面，請學(xué)生自己所在的位置的坐標。
本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學(xué)，組織游戲活動(dòng)等。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點(diǎn)，效果應該很好，體現了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的自由度。
平面直角坐標系教學(xué)反思5
平面直角坐標系是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從學(xué)生自主學(xué)習開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的問(wèn)題入手，在平面中描述出點(diǎn)的位置，以問(wèn)題引出知識，進(jìn)入本節課程的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題拓展到學(xué)生的生活當中，以增強學(xué)生的探究意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學(xué)生如何解決數學(xué)模型，建立“問(wèn)題→自主學(xué)習→合作交流→探究總結”的解決數學(xué)問(wèn)題的思維模式，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習，這是我認為可以在今后的教學(xué)中采用的教學(xué)方法。本節課教學(xué)立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將原本枯燥的平面直角坐標系與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習知識；立足于知識的發(fā)現和發(fā)展，讓學(xué)生能在情境問(wèn)題中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決實(shí)際問(wèn)題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，又在本課結束前對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)的教育。在教學(xué)中力求體現學(xué)生探究能力的培養，通過(guò)問(wèn)題情境的`設計，引導啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究及自主學(xué)習，并及時(shí)地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程理念。
在教學(xué)中，我們的習慣是“進(jìn)行問(wèn)題教育”——讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，教學(xué)中“懂的人問(wèn)不懂的人”。通過(guò)這節課教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，更要讓學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，在課堂上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，加深問(wèn)題的深度和廣度，讓學(xué)生努力形成自己解決問(wèn)題的能力。
本節課的鞏固練習都是隨著(zhù)新問(wèn)題、新知識一起設計的，讓學(xué)生的學(xué)與練習緊密相連，從教學(xué)效果來(lái)看還不錯，在教學(xué)中我設計了4組練習，主要是①找坐標；②找點(diǎn)；③象限內點(diǎn)的符號；④綜合運用。在練習中尤其是前3個(gè)練習是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教室里以學(xué)生的座位建立平面直角坐標系，讓學(xué)生自己說(shuō)出所在位置的坐標。讓全體同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生加深體驗點(diǎn)的坐標以及特征。
本課采用了"創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應用拓展"的教學(xué)過(guò)程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展了知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師應該適當進(jìn)行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多方面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性和創(chuàng )新性。對于教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、與其他試題的聯(lián)系與區別，將體現試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值，這樣達到做一題、會(huì )做一類(lèi)試題效果。
2、思考題是為后續學(xué)習需要設置的，是結合下節課建立直角坐標系的不同點(diǎn)坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動(dòng)的是矩形，而聽(tīng)課后老師們都有不同的意見(jiàn)，有老師建議移動(dòng)坐標系，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)思考發(fā)現，移動(dòng)坐標系更能讓學(xué)生感受到不同坐標系下點(diǎn)的坐標的變化。
3、數軸上點(diǎn)的坐標特征強化不夠到位，并且教學(xué)內容稍大，有些前松后緊。
平面直角坐標系教學(xué)反思6
平面直角坐標系是今后學(xué)習函數的基礎，是數形結合的真正體現。盡管課本上只有很少的一部分介紹，但真的弄懂學(xué)會(huì )還是要下點(diǎn)功夫的。
我們對這部分內容由兩課時(shí)改為三課時(shí)：第一課時(shí)了解平面直角坐標系，會(huì )由點(diǎn)寫(xiě)出點(diǎn)的坐標，或由坐標確定點(diǎn)的位置；第二課時(shí)掌握點(diǎn)在不同位置時(shí)的坐標特征，如各象限內、坐標軸上的點(diǎn)的坐標特征，各象限角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標特征，關(guān)于坐標軸、原點(diǎn)對稱(chēng)點(diǎn)的坐標的關(guān)系，與坐標軸平行的直線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標特征，以及它們的.應用；第三課時(shí)點(diǎn)到坐標軸的距離，平面直角坐標系中一些圖形的面積的計算等。
從安排可以看出內容比較豐富，但憑記憶肯定是不行的。因此需要學(xué)生緊緊抓住平面直角坐標系這個(gè)工具，在圖形中理解，即數形結合思想的滲透。在培養學(xué)生迅速畫(huà)圖上下功夫，圍繞圖形分析、講解。課堂上盡量讓學(xué)生做、說(shuō)，暴露學(xué)生的思維，在討論中完善自己的方法，豐富自己的知識。
平面直角坐標系教學(xué)反思7
這是講平面直角坐標系的第二節課，數形結合思想在學(xué)生中才剛剛產(chǎn)生，平面直角坐標系還不十分熟習。教材來(lái)講內容簡(jiǎn)單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的生命力。在本節課三個(gè)問(wèn)題情境，既復習鞏固了數軸的知識，把生活拉近教學(xué)課堂，又為本節課的學(xué)習打下基礎，做了鋪墊。
縱觀(guān)整堂課，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，自始至終做到了把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調動(dòng)了全部同學(xué)的熱情，課堂活躍，在同學(xué)們的共同努力下，完成了教學(xué)任務(wù)。
遠程教學(xué)自身的`優(yōu)點(diǎn)：把原本沉悶的學(xué)習生活增添了色彩，它改變了傳統教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)遠程教學(xué)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習成為現實(shí)。
在課堂活動(dòng)中，我充分利用了遠程教育資源—光盤(pán)，從情境的創(chuàng )設到問(wèn)題的給出，到平面直角坐標系的區域劃分等，從中我既學(xué)到了現代信息技術(shù)的運用，也獲得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好的方法。更知道了數學(xué)的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學(xué)生是學(xué)習的主體，要想方設法去調動(dòng)。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性；有時(shí)課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅用課內幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法，懂得數學(xué)價(jià)值，升華情感，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要求太高。有效的辦法是課內外相結合，在課前向學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。
相信我以后再上這節課的時(shí)候對于這節課的不足之處應該會(huì )有所改進(jìn)，努力提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)。
平面直角坐標系教學(xué)反思8
在本節課的設計過(guò)程中還存在一些不足，比如：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師可以適當進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實(shí)基礎的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多側面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng )新性。對于教材中所列舉的.例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、與其他試題的聯(lián)系與區別，將試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，達到做一題、會(huì )一片，懂一法、長(cháng)一智。
2、思考題是為后續學(xué)習需要設置的，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讓學(xué)生仔細讀題，還好這個(gè)題事先已經(jīng)考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角坐標系的不同點(diǎn)坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動(dòng)的是矩形，而聽(tīng)課后老師們都有不同的意見(jiàn)，有老師建議移動(dòng)坐標系，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)思考發(fā)現，移動(dòng)坐標系更能讓學(xué)生感受到不同坐標系下點(diǎn)坐標的變化。
3、一般意義上的成績(jì)較好的孩子受到的關(guān)愛(ài)與鼓勵較多，成績(jì)后進(jìn)的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大�！昂煤⒆邮强涑鰜�(lái)的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽(yáng)光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”借助這些教學(xué)名言，教師在教學(xué)中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學(xué)生表情和回答問(wèn)題中，卻沒(méi)有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
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