《除法簡(jiǎn)便運算》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《除法簡(jiǎn)便運算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、數學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數學(xué)的認識規律。
讓學(xué)生在認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的積極性，向學(xué)生提供從數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數”，可以用這個(gè)數除以這兩個(gè)數的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)分小木棒的活動(dòng)，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計算、討論，得出簡(jiǎn)便計算方法。
二、有效的`數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
學(xué)生從動(dòng)手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機，對第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，得出簡(jiǎn)便計算方法。其實(shí)，這兩種方法，體現了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，出現兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運算打下扎實(shí)的基礎。
三、敢于擺脫教材的束縛。
當我提問(wèn)，用哪些方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現爭論的情況時(shí)，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)討論做數學(xué)，體會(huì )到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當時(shí)我被教材所束縛了，不敢打破導學(xué)設計，而是按原來(lái)的導學(xué)設計，出示測評訓練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評判的機會(huì )，如果當時(shí)把后面簡(jiǎn)便計算的練習題提上來(lái)，通過(guò)計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。
因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據學(xué)生出現的情況，適時(shí)地調整導學(xué)案，更好地為課堂導學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。
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