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一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-12 15:36:43 教學(xué)反思 我要投稿

一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思(通用22篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思(通用22篇)

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇1

  較好的做法:

  一、借助故事,激發(fā)學(xué)習欲望

  好的導入可以換起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學(xué)生非常喜愛(ài)的故事形式進(jìn)行:從前有一個(gè)美麗的山莊,綠草如茵,小溪清澈。村里有一個(gè)美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽(tīng)到故事,小朋友們能快速地集中注意力,并激發(fā)起學(xué)習的興趣,老師再由故事導入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。

  二、借助圖片,加強字形記憶

  為了吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形,收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí),我充分利用了課本插圖來(lái)教學(xué), 通過(guò)讓學(xué)生仔細觀(guān)察,找出字形和圖片上相似的地方,把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結合起來(lái)。比如ɑ 的教學(xué),從圖入手,我引導學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)了誰(shuí)?她在做什么?重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。這樣,把音、形結合起來(lái)教學(xué),學(xué)生比較容易記憶,學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì )字母的書(shū)寫(xiě)。

  不足之處:

  教學(xué)設計過(guò)于理想化。上了幾年的高年級語(yǔ)文課,習慣了學(xué)生很配合老師在課堂上設計的每一個(gè)環(huán)節。對一年級剛入學(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠,所以教學(xué)設計有些不合理,過(guò)于理想化,比如:教學(xué)字母兒歌時(shí):“圓圓臉蛋羊角辮,嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤,公雞o o o,清清池塘一只鵝,水中倒影e e e”這三句兒歌,我認為這三句話(huà)不但將拼音字母的發(fā)音方法,還有外形都總結了出來(lái),非常實(shí)用,而且只有三句,如此簡(jiǎn)單,在課堂我一引導那學(xué)生一定能讀得瑯瑯上口,津津有味。再來(lái)進(jìn)行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學(xué)目標認讀字母和熟讀字母完成了,而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現我理想的狀態(tài)。誰(shuí)知道這一環(huán)節我上得非常被動(dòng),非常累,既耗費大量時(shí)間又沒(méi)有達到理想效果。

  究其原因,第一:因為我沒(méi)有板書(shū)兒歌,也沒(méi)有在課件中出現這兒歌,完全靠孩子們聽(tīng)我說(shuō)了幾遍,理解有難度,完全記不住。第二:我不但過(guò)于高估一年級學(xué)生的能力,而且我要他們先跟我讀,后自己背誦的形式也比較生硬古板,沒(méi)有引起他們的興趣,所以我得到的是孩子們否定的聲音,看到是他們無(wú)辜的眼神——絕大部分的同學(xué)都不會(huì )背。而這一環(huán)節的失敗,直接導致了孩子們后面進(jìn)行游戲環(huán)節時(shí)都沒(méi)有高漲的情緒。

  改進(jìn)措施:

  我想:如果我將兒歌板書(shū)在小黑板上,或者出示在課件中,又或者我用比賽和游戲的形式來(lái)出現這個(gè)兒歌背誦,語(yǔ)言引導時(shí)又能更加生動(dòng)親切些,效果一定不會(huì )是如此。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇2

  《借生日》是一篇新課文,講的是小云過(guò)生日時(shí),媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂(lè ),小云又把禮物送給媽媽。同時(shí)也把生日借給了媽媽?zhuān)w現了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深,F在的孩子大多是獨生子女,是家里的小皇帝、小公主……,從來(lái)都是別人關(guān)心、照顧著(zhù)他們,而他們也理所當然的接受著(zhù)別人的關(guān)心、照顧。

  課前,我對班上學(xué)生的生日進(jìn)行調查,沒(méi)想到才一年級的學(xué)生竟然有一半以上記得自己的生日,說(shuō)得有板有眼,有的雖然說(shuō)不上自己的生日是哪一天,但都記得自己的生日媽媽是如何給過(guò)的。開(kāi)課后,我讓學(xué)生讀課文后提出問(wèn)題,沒(méi)想到同學(xué)們的問(wèn)題提得非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云為什么把生日借給媽媽?”可對于第一個(gè)問(wèn)題的回答卻是這樣的:“大人不過(guò)生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時(shí)買(mǎi)好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過(guò)生日全都歸功于“大人”二字上了,我感到悲哀。只好立刻把學(xué)生的注意力引到第二個(gè)問(wèn)題上:“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開(kāi)小組討論。孩子們的答案是完美的——“小云愛(ài)媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……由此可見(jiàn),孩子們的內心深處知道對大人應該有愛(ài)心,我非常高興。

  在教學(xué)小云問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳趺磸膩?lái)不過(guò)生日?”媽媽說(shuō):“我忘了!弊寣W(xué)生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時(shí),全班同學(xué)竟一致認為媽媽就是忘了。而在問(wèn)媽媽為什么會(huì )忘記時(shí),學(xué)生都說(shuō)是因為媽媽工作很忙所以會(huì )忘記自己的生日。我接著(zhù)問(wèn),為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒(méi)有忘記孩子的生日時(shí),學(xué)生都理所當然地認為孩子是家里的寶貝,很重要的,媽媽當然不會(huì )忘記。于是一個(gè)想法在腦中閃過(guò),一定要讓他們的愛(ài)心顯露出來(lái),并且發(fā)出熱、發(fā)出光。我告訴學(xué)生,生日是每個(gè)人都有的一生中最值得紀念的日子,媽媽是不會(huì )忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上,記著(zhù)送孩子生日禮物,祝孩子生日快樂(lè ),從中你能體會(huì )出什么?再讓學(xué)生回憶一下自己成長(cháng)過(guò)程中爸爸媽媽給予的關(guān)愛(ài),讓學(xué)生進(jìn)一步懂得父母愛(ài)子情深的含義。最后,引導學(xué)生朗讀課文再討論:如果你是小云,除了把生日借給媽媽?zhuān)會(huì )為媽媽做點(diǎn)什么?這下孩子們有話(huà)可說(shuō)了,會(huì )幫媽媽端上一杯水,幫媽媽洗碗,給媽媽捶背,為媽媽唱一首歌,畫(huà)一幅畫(huà)送給媽媽等。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇3

  本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),我問(wèn)孩子們從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入到課件的雪景中去,孩子們情不自禁地描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè ),為小白兔解除災禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里,讓畫(huà)不再是畫(huà)。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí),再回歸文本:“你想對雪孩子說(shuō)些什么?”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

  有了這些做基礎,在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了,他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇4

  我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時(shí)候我制作了精美的教學(xué)圖片,因此也充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實(shí),因此也造成了教學(xué)中漏洞百出,F反思如下:

 。、注重情境創(chuàng )設

  一年級學(xué)生課堂常規較差,好動(dòng)、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物,創(chuàng )設"給小動(dòng)物做小裁判"的情境,讓學(xué)生始終情緒盎然,有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展,促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一,使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí),實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探索,不斷創(chuàng )新,充分發(fā)揮自己的想象力,精心進(jìn)行教學(xué)設計,創(chuàng )設出理想的情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力,使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

 。、練讀課文體會(huì )語(yǔ)氣

  本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。我采用反復練讀,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字,在讀中體會(huì )感情,在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導方法不到位,效果不是很理想。

 。、“抱”“牽”“放”

  新語(yǔ)文課程的基本理念之一是:努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。傳統的語(yǔ)文課程是把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與豐富的語(yǔ)文生活隔離開(kāi)來(lái),遠離了學(xué)生的生活需要,而今天我們所需要的是開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這樣的課程應該是以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗和成長(cháng)需要為依托和歸宿,把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體。在這堂課上,我一直在試圖把學(xué)生引入我事先設計好的路徑中去,這也恰恰扼殺了孩子的個(gè)性發(fā)展,遏制了他們的發(fā)散思維。課后反思,我是不是應該讓學(xué)生多動(dòng)腦:思考課文中六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)是什么?你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)?還可以隨便挑兩到三種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行“長(cháng)短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較,甚至還可以制造懸念,如將猴子、小狗、兔子進(jìn)行尾巴長(cháng)短的比較,從面引出“誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短、誰(shuí)寬誰(shuí)扁”等都是相對的,要看比較的對象,這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會(huì )?

 。、關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成

  新的課程理念告訴我們:課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習過(guò)程

  而是師生共同成長(cháng)的生命歷程

  它五彩斑斕

  生機勃勃

  因此

  我們還應當從關(guān)注生命的高度

  用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀(guān)念來(lái)看待課堂教學(xué)。但今天的課上

  我感覺(jué)自己面對出現的生成現象沒(méi)有好好的把握。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇5

  《家》是《北師大語(yǔ)文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩(shī),主題單純,內容淺顯,語(yǔ)言凝練,韻律和諧,富有兒童情趣,貼近兒童的生活,很受兒童的喜愛(ài)。在教學(xué)這篇課文時(shí),我們應把握兒童詩(shī)的特點(diǎn),并以讀貫穿始終,注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程,以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,啟迪他們的智慧,讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

  通過(guò)此次學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)月點(diǎn)菜課的活動(dòng),從教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)施兩方面來(lái)看,《家》一文的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)還是比較成功的,教學(xué)過(guò)程中體現了低段閱讀教學(xué)中對“隨文識字”的關(guān)注,以及針對一年級孩子的習慣養成訓練的研究。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中著(zhù)力為學(xué)生提供學(xué)習的平臺,充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,弘揚每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,在讀中激趣,在演中理解,在合作中交流,在模擬表演中提高,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識收到了較好的效果。

  一、激發(fā)興趣,授之以漁

  在課文導入階段,我是這樣設計的:

  以圖畫(huà)導入,激發(fā)興趣(課前在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)出詩(shī)歌意境)

  1.老師帶來(lái)了一些朋友,想認識他們嗎?出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖及詞卡,引導識字讀詞。(“鳥(niǎo)”注意別忘了其中的點(diǎn),“魚(yú)兒、種子”注意輕聲。)

  2.這些小家伙很調皮,偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫(huà)。

  3.學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰(shuí))的家”說(shuō)一說(shuō)。(出示句卡,學(xué)生練說(shuō)時(shí)相應出示藍天、樹(shù)林、小河、泥土)

  隨語(yǔ)境重點(diǎn)識字“樹(shù)林”(有很多樹(shù)木,所以都有個(gè)“木”字旁)

  “小河”(小河里流淌著(zhù)水,和水有關(guān),所以有“氵”)

  4.師小結:說(shuō)得真好,其實(shí),把你們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),就是一首很美的小詩(shī)。(出示課題)

  教學(xué)剛開(kāi)始,首先出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖讓學(xué)生認一認。一方面激發(fā)學(xué)習興趣,另一方面以圖為憑借認識相應的四個(gè)詞,為識字創(chuàng )設具體的語(yǔ)境,有別于枯燥、簡(jiǎn)單的生硬識字。為小伙伴找家,學(xué)生會(huì )聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖,并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說(shuō)話(huà)。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說(shuō)句,既遵循了認知規律,又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

  二、體驗閱讀,讀中見(jiàn)悟

  《語(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。贊可夫也認為,教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課,結合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn),我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道,掃清了識字障礙,同時(shí),在讀中整體感知課文內容,在讀中感受語(yǔ)言文字的美。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內心體驗出發(fā),結合生活經(jīng)驗,展開(kāi)豐富想像,從而感受到學(xué)習的樂(lè )趣,教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥,旨在再現情境,讓學(xué)生受到感染,促使其對語(yǔ)言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬(wàn)里,白云朵朵;樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱;清清的河水中,魚(yú)兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出,迎著(zhù)和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂(lè ),獲得初步的情感體驗,使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),內心掀起情感的波瀾,入情入境,達到與作者情感的共鳴。教師適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟,通過(guò)讀張揚出來(lái),從而形成語(yǔ)感。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇6

  《小書(shū)包》由6個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快,淺顯易懂,不僅展示了 “小書(shū)包”里的各種文具,還告訴學(xué)生這些學(xué)習用品是他們讀書(shū)寫(xiě)字的好伙伴,陪伴著(zhù)他們的學(xué)習。從而引導學(xué)生要好好愛(ài)護這些“小伙伴”,養成整理、愛(ài)惜文具的好習慣。

  本課教學(xué)體現了以教師為主導,以學(xué)生為主體。主要體現在兩個(gè)方面:

  一、猜謎語(yǔ),激發(fā)興趣

  課文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。開(kāi)課時(shí),以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)的形式引出小書(shū)包里的文具等學(xué)習用品,這樣從學(xué)生的生活實(shí)際入手,學(xué)生不僅認識這些學(xué)習用具,而且學(xué)在生活中自己識字,為學(xué)生理解課文內容作好鋪墊。

  二、多樣識字,扎實(shí)寫(xiě)字

  《語(yǔ)文課程標準》指出:第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。一年級的孩子還沒(méi)有自主識字的能力,為了給孩子們構建識字的'意識,培養學(xué)生識字的良好習慣,在識字教學(xué)中,針對不同類(lèi)型、不同特征的生字,結合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境,充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生運用多種方法識字,如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法,從而提高識字效率,讓學(xué)生享受“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的樂(lè )趣。

  寫(xiě)字環(huán)節,教師引導學(xué)生觀(guān)察筆順、結構,然后范寫(xiě),再讓學(xué)生描紅臨寫(xiě),最后展示評價(jià),給學(xué)生了正面的引導,孩子們都開(kāi)始練字,只要發(fā)現老師書(shū)寫(xiě)不規范的地方就直接指出,來(lái)看來(lái)孩子們真正投入到課堂學(xué)習中來(lái)。

  三、動(dòng)手實(shí)踐,有序表達

  經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)說(shuō):孩子不會(huì )整理書(shū)包,書(shū)包里亂得像“紙簍”,家長(cháng)只好每天幫他整理書(shū)包。小學(xué)生這種毛病形成的原因就是因為在學(xué)前期家長(cháng)包辦一切,未能培養起孩子自我管理的能力。所以,課堂上,開(kāi)展了“整理書(shū)包”的游戲,以培養孩子自我管理的能力。同時(shí)并引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣整理書(shū)包的。建議學(xué)生用“先……接著(zhù)……然后……最后……”這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)活動(dòng)讓孩子們明白,書(shū)包內該放些什么、每天怎樣整理書(shū)包,并知道整理書(shū)包的重要性,學(xué)習整理書(shū)包,培養初步的責任意識。

  四、存在不足之處

  1.但由于一年級的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)用詞不夠準確,語(yǔ)言表達不完整,針對這點(diǎn),今后還要加強口語(yǔ)交際訓練,培養學(xué)生口頭表達能力。

  2.在組織學(xué)生學(xué)習朗誦兒歌時(shí),能夠注重提醒學(xué)生對兒歌的情感處理,但是對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高,完整但過(guò)于平淡。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇7

  一年級語(yǔ)文上冊《影子》教學(xué)反思《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象,是人類(lèi)形影不離的朋友,課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。本課生動(dòng)的語(yǔ)言既讓學(xué)生覺(jué)得很有興趣,又能形象地了解有關(guān)影子的一些現象。聽(tīng)了同段老師教學(xué)《影子》這篇課文,真是受益匪淺,特別是她新穎的教學(xué)環(huán)節讓我深受啟發(fā)。

  1、“影子”的“影”字教學(xué),可以看得出,教師特別注重識字方法的指導,采用學(xué)生感興趣的方法識字,效果一定好。

  2、認識影子的位置時(shí),讓學(xué)生結合圖片辨認影子位置,激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右是誰(shuí),拍手操等環(huán)節都非常符合一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

  3、理解“小黑狗”這個(gè)比喻時(shí),教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行,是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點(diǎn)。理解“朋友”,老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的朋友,從而感受“常常在一起”。難點(diǎn)也就輕松突破。

  建議:

 。1)掌握學(xué)情,提問(wèn)的問(wèn)題符合孩子的心理特點(diǎn)。

 。2)問(wèn)題環(huán)節高效化。新穎不是目的,重要的是每個(gè)環(huán)節要發(fā)揮其重要性。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇8

  本節課的主要內容就是認識聲母y w,認識整體認讀音節 yi wu yu,會(huì )讀四聲調。

  較成功的地方:

  一、層次分明,條理清晰。

  這節課我在設計時(shí),能夠根據學(xué)生認知特點(diǎn)從認識聲母y w,到識記yw,再到學(xué)習整體認讀音節和四聲并會(huì )用它們組詞造句,最后到指導書(shū)寫(xiě)。做到層次分明,條理清晰,很容易捕捉到學(xué)習的重點(diǎn)。

  二、寓教于樂(lè ),游戲中學(xué)習完成教學(xué)目標

  一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時(shí)間是比較有限的,因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋(píng)果等手段來(lái)引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節課有關(guān)的音節詞,從小培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣。

  學(xué)習聲母y、w時(shí),我出示情景圖,讓學(xué)生根據圖來(lái)說(shuō)話(huà),這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣,又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現實(shí)聯(lián)系起來(lái),便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時(shí),整體認讀音節yu比較難記住,于是我創(chuàng )設情境、編故事,再通過(guò)課件演示,讓學(xué)生認識了整體認讀音節yu。

  我們常說(shuō)上課是一種遺憾的藝術(shù),我在這節課的教學(xué)中也存在一些不足:

  我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了y w yi wuyu的教學(xué)上,而忽視了漢語(yǔ)拼音是在為學(xué)習漢字打基礎,小朋友們在生活中也認識了很多漢字,如果在教學(xué)時(shí)能夠結合漢字來(lái)讓小朋友學(xué)習音節相信他們一定會(huì )擴出更多的詞語(yǔ)來(lái),如果再次設計的話(huà)我會(huì )在同時(shí)出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過(guò)學(xué)習音節認識更多的漢字。

  還有就是由于時(shí)間倉促,指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不足。如果再次進(jìn)行教學(xué)我也會(huì )在時(shí)間分配上做好調整,充分利用課堂時(shí)間檢驗小朋友們的學(xué)習效果。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇9

  在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。發(fā)音認形環(huán)節先看圖,練習發(fā)音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音,形象生動(dòng)帖近生活,學(xué)生易于接受,再半扶半放學(xué)習“q、x”。小組合作觀(guān)察圖畫(huà),編兒歌,認形,交流,匯報,用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的腦子去思考,主動(dòng)參與,積極探索,充分調動(dòng)了學(xué)的欲望,使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察,學(xué)會(huì )思考。學(xué)生自讀自悟,將學(xué)生推向了學(xué)習的主體位置。

  拼讀環(huán)節中,先讓學(xué)生認讀“雞、七、西”三個(gè)字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學(xué)生很感興趣,學(xué)習興致高,適時(shí)練習拼讀,使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè )中嘗試自己學(xué)有所用,從而達到“寓教于樂(lè )”的目的,能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極

  主動(dòng)地發(fā)展。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇10

  本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題,本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單,基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,課前我做了如下思考:

 。、低年級的語(yǔ)文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析,只需要讓學(xué)生從整體上感知課文,在朗讀中體會(huì )語(yǔ)感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時(shí),結合學(xué)生的生活實(shí)際,體會(huì )求的語(yǔ)氣。

 。、大膽地讓學(xué)生讀,采用多種形式的讀。讀過(guò)以后通過(guò)老師引導,學(xué)生能繼續從讀中理解、體會(huì ),自己解決問(wèn)題。

 。、媒體展示學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的感性材料,補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。

 。、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現力,激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

 。、學(xué)生能力存在差異,理解程度會(huì )不同,應該認同閱讀和認知個(gè)性。

  本節課的教學(xué)中,我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué),努力達到預定的教學(xué)目標。但真正教起學(xué)生來(lái),總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中,還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

  其一、在朗讀教學(xué)中,我注重以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等)來(lái)體味課文語(yǔ)言,使學(xué)生在讀中理解、感悟,受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀,但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō):媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝?學(xué)生沒(méi)有讀出請求的語(yǔ)氣,如果這時(shí)老師引導一句:你想讓媽媽答應你的請求時(shí),怎么對媽媽說(shuō)呢?這樣,學(xué)生聯(lián)系自己的生活,很容易就會(huì )把請求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級的朗讀指導舉足輕重,教師必須要充分發(fā)揮主導作用,點(diǎn)撥引導于關(guān)鍵處,豐富學(xué)生的內心體驗,在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

  其二,在角色表演中,教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺,使孩子們入情入境,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習,自我表現的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí),鴨媽媽在和小鴨子對話(huà)中的溫柔和鼓勵的語(yǔ)氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作,都展示出了自己對課文的感悟。但是,由于教學(xué)時(shí)間有限,我忙著(zhù)結束這一課,所以關(guān)于表演的內容叫孩子上臺次數不多,在課堂上,我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無(wú)動(dòng)于衷,過(guò)后了解,他們卻這樣說(shuō):老師,剛才你叫表演的同學(xué)太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能聽(tīng)得到。學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?為了每一個(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負責,而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想,把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

  最后,評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程,把評價(jià)交給學(xué)生,讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達,從而加深學(xué)生的體驗,促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí),應引導學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià),這樣會(huì )使被評價(jià)的孩子得到激勵,感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習,積極接受。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇11

  翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)(蘇教版)一年級上冊》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標準本”一年級上冊),首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片,這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習慣篇”。

  教材,是一種信息的載體,是編者教學(xué)理念的物化。那么,標準本一年級上冊以“培養良好的學(xué)習習慣”為開(kāi)篇,蘊含著(zhù)怎樣的教育教學(xué)觀(guān)念呢?

  一是素質(zhì)教育觀(guān)。有人曾經(jīng)對素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋?zhuān)核,即素?lái),平日;質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義,素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事,久而久之養成習慣,逐漸成為較為穩定的在任何情況下都不會(huì )輕易改變的本性!皹藴时尽币荒昙壣蟽允紫葘⒁朁c(diǎn)聚焦在孩子良好習慣的養成上,無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現。

  二是學(xué)生發(fā)展現。誰(shuí)都無(wú)法否認習慣的巨大力量,它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語(yǔ)云:“人是習慣的奴隸!蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言:“起初是我們造成習慣,后來(lái)是習慣造成我們!边@就是說(shuō),如果學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣,將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強制因素和外人點(diǎn)撥輔導的情況下,也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種,便可贏(yíng)的未來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō),在校學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的;而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì ),在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文,則是終生所需,這以后的路要靠他們自己去走。因此,重視良好習慣的培養,便是著(zhù)眼學(xué)生一生的發(fā)展,以讓他們終身受益。

  三是“小語(yǔ)姓小”觀(guān)。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)嚴重的“眼睛向上,忽視基礎”的弊端,因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀,只有“眼睛向下,固本培元,打好基礎”。學(xué)習語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事,要循序漸進(jìn)、日積月累,但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強,是打好學(xué)習基礎、養成良好習慣的最佳時(shí)機,抓住這個(gè)時(shí)機做工作,可收事半功倍之效。如果不予重視,一旦形成一些不良習慣,再想去改變或矯正就事倍功半了!靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起,從小事抓起,起點(diǎn)低一些,要求嚴一些,固本培元,夯實(shí)基礎。

  基于上述思考,并在認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)。從一年級從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習慣作為重要內容編入課本。在課本開(kāi)頭,以“培養良好的學(xué)習習慣”為題,醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片,通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面,為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀(guān)的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊,其中第一頁(yè)為第一塊,第二、三兩頁(yè)為第二塊,第四、五兩頁(yè)為第三塊。

  第一塊,圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢,其中女同學(xué)正在讀書(shū),男同學(xué)正在寫(xiě)字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖,其中男同學(xué)正在擠按睛明穴,女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫生給同學(xué)們檢查視力。

  第二塊,圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢,右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢的側視特寫(xiě);左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字,角上為握筆位置的特寫(xiě)

  ,右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白:讀書(shū)時(shí)坐姿要端正,雙手拿書(shū)或將書(shū)平放在桌上;書(shū)本與眼睛距離為30~35厘米(大約一尺),與視線(xiàn)夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為6~8厘米(大約一拳的距離)。學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和握筆要求,可以通過(guò)下面兩幅圖看出:寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正,兩臂平放桌上,眼睛與練習本的距離為30~35厘米(大約一尺),胸部與桌緣的距離為6~8厘米(大約一拳的距離);寫(xiě)字時(shí)還要把練習本放在胸部正前方;左手按住練習本一側,右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低,握點(diǎn)離筆尖3~4厘米(大約一寸左右)。

  第三塊,兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包,使里面的書(shū)本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖,是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈,免得弄臟習字本。右邊的一幅小圖,是一位同學(xué)正小心地把習字本的卷角抹平,她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁(yè)右上角的小圖,是一位小學(xué)生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖,是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后,把鉛筆套起來(lái),以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出,文具盒和課本都被小主人保管得很好,鉛筆盒里的文具擺放得很整齊,所有的課本都包上了書(shū)皮。

  不難看出,這一冊“習慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn):

  一是規范性。

  為確保學(xué)生嚴格養成應該養成的良好習慣,‘習慣篇”的內容編排十分注重規范性。經(jīng)多次調研,發(fā)現許多同學(xué)執筆時(shí)食指未關(guān)節均向里凹陷。這樣執筆需以腕運筆,寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬。正確的執筆姿勢應是,食指未關(guān)節應是平的或稍向外凸,因為只有這樣,才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫(xiě)圖片向學(xué)生作了正確展示,有利于學(xué)生模仿、規范。

  二是科學(xué)性。

  習慣是由于長(cháng)期重復或練習所固定下來(lái)的行為方式,是經(jīng)過(guò)反復練習而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應該是培養學(xué)生的良好習慣……習慣的養成要通過(guò)反復的練習和實(shí)踐”。對此,教材的安排應該說(shuō)是十分科學(xué)的:一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認真仿照。反復練習,逐步形成動(dòng)力定型;后以故事強化,加大信息強度;每篇課文后面均設描紅練習,讓學(xué)生操練、運用,逐步實(shí)現自動(dòng)化,形成“快速反應通道”。

  三是形象性。

  “習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成,如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安,學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀(guān)而又形象的展示,學(xué)生可以一目了然,心領(lǐng)神會(huì ),自然能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

  四是整體性。

  這應該包含兩方面的含意:其一是說(shuō),一年級上冊。強調讀寫(xiě)姿勢,并不意味著(zhù)可以降低其他習慣的要求,或對其他習慣暫時(shí)不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說(shuō),學(xué)習習慣的培養不能孤立地進(jìn)行,應與思想教育、技能訓練結合起來(lái),使之相輔相成,全面提高。

  我們該如何憑借教材,培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣呢?

  首先,習慣培養具有微觀(guān)性,必須堅持“大處著(zhù)眼,小處著(zhù)手”。

  習慣關(guān)乎人的一生,教師必須做“有心人”,無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生,大處著(zhù)眼,從對人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮,一切為了塑造未來(lái)的有用之材。

  習慣培養是具體、微觀(guān)的,教師必須從小處著(zhù)手,從日?瓷先ゲ黄鹧鄣募氈δ┕澴テ。

  如:小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn),教師必須發(fā)揮示范作用,注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染,由此而產(chǎn)生的內驅力,對其良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成,其作用不可估量。又如:指導學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級學(xué)生手小力小,寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近,結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此,保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細微的地方引起重視,嚴格訓練,學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢的形成定會(huì )指日可待。

  其次,習慣培養具有長(cháng)期性,必須堅持“反復抓,抓反復”!八贾缘谜哒,習之純熟者妙!迸囵B學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,絕非一日之功,需要反復進(jìn)行訓練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低,技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍,有的學(xué)生可能還會(huì )記不住,這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細致地進(jìn)行指導。學(xué)生的學(xué)習習慣有時(shí)也會(huì )出現“反復”。

  如通過(guò)教師的指導,學(xué)生的寫(xiě)字姿勢正確了,可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì )走樣,這就需要抓“反復”,進(jìn)行再糾正。所以,良好學(xué)習習慣的培養不是一激而就的,必須有足夠的耐心和毅力,反復抓,抓反復,一絲不茍,持之以恒。稍有懈怠,便會(huì )走樣;經(jīng)常中斷,就會(huì )前功盡棄。

  第三,習慣培養具有隨機性,必須注意“家庭與學(xué)校,擰成一股繩”!靶麓缶V”指出:要‘努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習習慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分,其養成教育的隨機性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作,學(xué)校老師的指導訓練固然重要,家長(cháng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō),學(xué)校與家庭就要齊心合力引導學(xué)生養成“提筆即是練字時(shí)”的習慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字,只要一提起筆來(lái),就要一筆一畫(huà)、認認真真地寫(xiě),力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊?梢(jiàn),要使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視,家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言,我們的教學(xué)該注意什么呢?首先,必須讓學(xué)生明白養成正確的讀寫(xiě)姿勢的重要性:課文讀錯了可以重讀,字寫(xiě)錯了可以重寫(xiě),而不良的讀寫(xiě)姿勢一旦定型就較難改變;讀寫(xiě)姿勢如何,不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū)、寫(xiě)好字,更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育,視力能否保持正常等等,對自己一生能一否健康成長(cháng)關(guān)系重大。

  我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上,應該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空。

  其一,運用各種手段,激發(fā)學(xué)習興趣?梢葬槍和矚g聽(tīng)故事的特點(diǎn),編一些童話(huà)故事或將某些名人小時(shí)候的事例講給大家聽(tīng);也可以將學(xué)習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀,或將教學(xué)內容拍成錄像播放;還可以舉行讀書(shū)、寫(xiě)字儀式,讓學(xué)生知道,讀書(shū)、寫(xiě)字是很?chē)烂C、很莊重的事,不能馬馬虎虎地對待?傊,教學(xué)要力求生動(dòng)、活潑,要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。

  其二,運用榜樣示范,指導仔細觀(guān)察。理論研究認為:技能、習慣的形成,實(shí)際上是一個(gè)由外顯認知轉化為內隱認知的過(guò)程。在外顯認知階段,為了認識和解決某個(gè)新問(wèn)題,人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”,來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標、環(huán)節進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此,我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用,指導學(xué)生仔細觀(guān)察:圖上的同學(xué)在做什么,是怎么做的。這樣一來(lái),圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢就會(huì )就會(huì )變成一定的“相似塊”儲存于學(xué)生的記憶之中,以備調用、激活。

  其三,明確具體要求,反復進(jìn)行實(shí)踐。在引導學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后,學(xué)生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢?只有反復實(shí)踐,舍此別無(wú)他途。因此,教師應創(chuàng )造性地運用各種方法,如示范、比賽、表演等,對學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢進(jìn)行當堂指導,力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

  不難設想,若干年后,用上這套教材的孩子們,良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣將會(huì )像細胞溶進(jìn)血液一樣“內外”他們的語(yǔ)文素質(zhì),他們將成為“規規矩矩寫(xiě)字、認認真真讀書(shū)、清清楚楚表達”的習慣過(guò)硬、基礎扎實(shí)的一代。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇12

  本次公開(kāi)課活動(dòng)我準備的是一節識字課,課題是《袋鼠媽媽》、活動(dòng)結束后,我對本次活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下反思和整理。

  一、選材

  之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌,是因為這首兒歌充滿(mǎn)童趣,而且兒歌句子整齊、壓韻,還是關(guān)于小動(dòng)物的所以我相信孩子們會(huì )很喜歡這首兒歌。

  二、導入部分

  興趣是激發(fā)孩子學(xué)習的動(dòng)力、課堂一開(kāi)始我就通過(guò)分組贏(yíng)蘋(píng)果的賽制來(lái)控制課堂紀律,在比賽中激發(fā)孩子的識字興趣,接著(zhù)我以猜字謎游戲引入課堂,再次激發(fā)孩子的學(xué)習欲望,通過(guò)多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的注意力,讓孩子看圖觀(guān)察袋鼠媽媽?zhuān)f(shuō)說(shuō)袋鼠的特征有哪些,培養孩子的口頭表達能力,最后師做小結。

  三、朗讀兒歌部分

 。ㄒ唬⿴煼蹲x課文并提問(wèn);為什么說(shuō)兒歌中的袋鼠媽媽很奇怪?;袋鼠媽媽把孩子、蘿卜、青菜裝在了哪里?;此環(huán)節的設計目的是讓孩子認真聽(tīng)兒歌,并幫助孩子更好的了解兒歌的內容。

 。ǘ⿴煼蹲x,生跟讀、目的是讓孩子跟著(zhù)老師讀準字音,并在讀中認字寶寶。

 。ㄈ┖⒆育R聲讀,拍手讀,分組讀等多種方式讀,目的就是讓孩子通過(guò)多種方式朗讀,讀準兒歌,熟讀兒歌,理解兒歌,認讀兒歌中的字寶寶。

  四、識字部分

  我設計了以袋鼠媽媽去買(mǎi)菜,而字寶寶在家呆無(wú)聊了,偷偷跟著(zhù)袋鼠寶寶出去玩迷路為由,把字寶寶藏在花園中讓孩子自己通過(guò)觀(guān)察找到袋鼠寶寶,讓孩子讀字寶寶并充當小老師帶領(lǐng)其他孩子一塊讀字寶寶,本次的目的是讓孩子自己當學(xué)習的主人,把課堂還給孩子,因為有時(shí)孩子教學(xué)孩子比老師教學(xué)效果更佳,孩子學(xué)習更有激情、接著(zhù)通過(guò)小轉盤(pán),開(kāi)火車(chē)等多種方式讀字寶寶,通過(guò)標序號、剪刀石頭、把字寶寶送回家,摘蘋(píng)果等游戲加深孩子對本課教學(xué)生字的鞏固和印象,讓孩子們在玩中學(xué),學(xué)中玩。

  五、書(shū)寫(xiě)部分

  書(shū)寫(xiě)部分同樣注重以孩子為主導,讓孩子們邊說(shuō)筆順邊書(shū)空寫(xiě),而師則在黑板上示范正確寫(xiě)法。

  六、師小結

  一節課有良好的開(kāi)端,也要有完美的結束,要善始善終、完美的結束不僅保證課堂教學(xué)結構的完整、同時(shí),也能令人回味無(wú)窮,留戀往返、本課的最后我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友,現在袋鼠媽媽要回家了,我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家,和袋鼠媽媽說(shuō)再見(jiàn)吧,輕松的結束了本課的教學(xué)。

  七、此次活動(dòng)不足之處如下:

  1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生討論袋鼠媽媽特征,師做小結環(huán)節時(shí)應結合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習性的理解。

  2、在朗讀兒歌部分,通過(guò)提問(wèn)讓生注意傾聽(tīng)兒歌這點(diǎn)雖好,但是應該考慮孩子的差異,多讓孩子讀幾遍之后在讓孩子從兒歌中找出答案回答問(wèn)題、而且讀兒歌的時(shí)間太久,沒(méi)有把握好朗讀時(shí)間。

  3、識字部分,識字分為基礎識字和擴展識字、在這兩個(gè)識字讀的環(huán)節,形式有點(diǎn)單一,而且在擴展識字這塊有點(diǎn)限制了孩子的思維,除了課文中的組詞,應多讓孩子發(fā)散思維,開(kāi)動(dòng)腦筋,多組些和課文中不一樣的詞語(yǔ)。

  4、書(shū)寫(xiě)部分,由于前面朗讀兒歌花的時(shí)間太多,導致后面沒(méi)有時(shí)間讓孩子拿出書(shū)本學(xué)習書(shū)寫(xiě)。

  5、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)不夠清晰、一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)好比是一顆顆珍珠,而各活動(dòng)環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)則是串連珍珠的絲線(xiàn)、本次的教學(xué)活動(dòng)中,在過(guò)渡語(yǔ)方面我仍需加強,因為如果過(guò)渡語(yǔ)運用得好,對于提高課堂教學(xué)有效性,增加課堂教學(xué)效益,起著(zhù)有益的作用。

  通過(guò)這次公開(kāi)課,我看到了自己依然有很多的不足需要我去改正,在此謝謝我的師傅和各位學(xué)前組的老師們對我的耐心指導和細心點(diǎn)評、我會(huì )努力完善自己,把接下來(lái)的教學(xué)工作做得更好。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇13

  語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革,已經(jīng)出現了可喜的局面,但是,以整體而言,語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。面對學(xué)生不懂文體,不會(huì )謀篇,詞不達意,表達不清,錯別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏,人們在思考,語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境?怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應四個(gè)現代化建設的發(fā)展與需要?

  首先,應擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。

  國家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料,編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū),其目的主要是讓教師在備課時(shí),參考使用一些資料,因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上,不結合本地區,本班的學(xué)生情況,這樣的傳授知識,學(xué)生如何能接受?于是就形成了“千節一面”的情況,甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課也是如出一轍,缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。

  其次,升學(xué)考試導致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為,誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。

  多年來(lái),各級教育部門(mén)的領(lǐng)導,學(xué)生家長(cháng)及至教師本人已經(jīng)習慣和認同了成績(jì)就是效果,考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考,學(xué)生為考而學(xué),領(lǐng)導以考視人。把繁紛復雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中,排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文,分解成支離破碎的骷髏,難怪教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,本來(lái)貼近學(xué)生生活,感情豐富,吸引學(xué)生的文章,學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師,為了應付考試,把語(yǔ)文課上成了應考訓練課,題型分析,應考技巧,大量的時(shí)間被消耗了,這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng )造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的積極性,如果不擺脫為應試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為,那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì )越走越窄。

  第三,要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,還應遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規律。

  語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化,還表現為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習中的直覺(jué),領(lǐng)悟等非理性現象的存在。近年來(lái),不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了,甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成,而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿(mǎn)意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,因此自覺(jué)與感知對于他們學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能,把入學(xué)學(xué)習稱(chēng)之為“讀書(shū)”!白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統?晌覀儸F在大多數教師卻忽略了學(xué)生的讀,而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言,更有許多不確定性,如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去,似曾相識燕歸來(lái)”譯成白話(huà),就會(huì )索然寡味。葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強對語(yǔ)文教學(xué)規律的研究,不能把學(xué)習“例子”轉換成技能,則學(xué)生只能得到死的知識,大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇14

  在本學(xué)期里,我堅持認真備課、上課、聽(tīng)課,認真批改作業(yè)、講評作業(yè),課后,對學(xué)生進(jìn)行恰當輔導,嚴格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自我的教學(xué)水平,并順利完成育教學(xué)任務(wù),下方將本學(xué)期的教學(xué)工作作如下反思:

  一、抓好學(xué)生的學(xué)習習慣

  作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講,是十分重要的因此,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)、剛開(kāi)學(xué)的兩個(gè)星期里,我采用編兒歌、口令等形式,將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中,讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣、從坐直到站立,從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū),從持續正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品,都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō),透過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養,我班學(xué)生都養成了良好的學(xué)習習慣。

  二、認真備課:

  根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際,認真寫(xiě)好教案、每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具,課后及時(shí)對該課作出總結,寫(xiě)好教學(xué)反思。

  三、抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué)

  一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如修筑高樓大廈一樣,務(wù)必要為學(xué)生的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎、本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。

  1、注重漢語(yǔ)拼音知識的掌握:漢語(yǔ)拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎,又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)、在教學(xué)中,我與年級組老師經(jīng)常交流,并向她們學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗,以使自我能讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得扎實(shí)、同時(shí),在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里,我針對學(xué)生因材施教,每一天鼓勵學(xué)生讀課外書(shū),并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用。

  2、抓好寫(xiě)字訓練、在平時(shí)的教學(xué)工作中,我個(gè)性注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求、首先,透過(guò)自我的課堂板書(shū),給學(xué)生做一個(gè)很好的示范、其次,從技能方面和習慣方面的要求學(xué)生、個(gè)性強化習慣方面的要求,如怎樣握筆,持續怎樣的‘寫(xiě)字姿勢,使學(xué)生構成良好的寫(xiě)字習慣。

  3、抓好讀書(shū)訓練、首先,調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的用心性、在課堂上,我經(jīng)常設立各種各樣的讀書(shū)比賽,小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。

  4、注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀,讀出自我的感受出來(lái)、注重自我的示范性、由于一年級的學(xué)生模仿性較強,所以在教學(xué)生讀課文之前,我都個(gè)性注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)感等方面,盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

  四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養

  經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗,最直接的體現是學(xué)生的變化、首先是學(xué)生學(xué)習用心性普遍提高了,對學(xué)習語(yǔ)文有了比較高的興趣、這不僅僅體此刻學(xué)生在課堂上的學(xué)習熱情和學(xué)習方式上,還體此刻學(xué)生在課外學(xué)習上、學(xué)生能主動(dòng)用心地參與語(yǔ)文學(xué)習,把學(xué)習當作自我的需要、不僅僅學(xué)習了課內要求掌握的知識,還引進(jìn)了許多課外資源,學(xué)習了許多課外的知識、采用不一樣的學(xué)習方式,也讓學(xué)生從中得到了許多實(shí)惠,學(xué)會(huì )了如何與人合作,學(xué)會(huì )了如何自主學(xué)習。

  總之,在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,本人始終堅持以新課程的標準實(shí)施教學(xué),堅持以學(xué)生為本的教育理念,重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,用心投身教研活動(dòng)之中,教學(xué)工作取得了必須成績(jì)、但是,由于一小部分學(xué)生因為年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習上有點(diǎn)困難。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇15

  這個(gè)學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作、很快的,一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,回首過(guò)去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題、一年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現學(xué)習內容,讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系,體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題,這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻很難。

  在教學(xué)方面,我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》、課程標準是現行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

  1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍、教師在新課程中的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者、在新課程中,學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標,并確定和協(xié)調達到目標的途徑;知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵。

  2、結合多元智能更好理解文本、智力作為一個(gè)整體,是認識活動(dòng)的綜合能力、通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用、學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程、因此,不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。

  3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)、《全日制義務(wù)教育課程標準》(實(shí)驗稿)中指出:“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力!

  《標準》中明確地指出:提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合、這是因為要培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內容和傳統教學(xué)方法,已遠遠不夠、而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透,再通過(guò)有創(chuàng )新地教學(xué)才能達到培養目標、如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇16

  第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)、我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文,重點(diǎn)指導學(xué)生利用前面學(xué)習過(guò)的識字方法識記生字、雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的問(wèn)題。

  一、在課堂教學(xué)方面,對學(xué)生的學(xué)情估計不足

  1、在前面的學(xué)習中,孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,但這節課上,我認為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的,而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的當我提出:“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎?”孩子們說(shuō):“有,有聲音、”而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。

  2、對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應用,學(xué)生在識記了生字后,沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練、課后,領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了、我認真地反思自己,是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚,不明白、這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的:“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的‘主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)、”我在自己的備課過(guò)程中,由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計,而忽略了學(xué)生的學(xué)情。

  二、在課堂組織教學(xué)方面

  講課過(guò)程中,看到孩子們在有老師聽(tīng)課的情況下,還是有孩子在不斷的動(dòng),有的坐不住,有的不舉手就發(fā)言,我站在講臺上,還要隨時(shí)提醒他們,真是感覺(jué)有些力不從心,很是擔心亂了課堂紀律,完不成教學(xué)任務(wù),但在擔心之余,我也在分析其原因。

  1、課堂上對孩子的即時(shí)性評價(jià),僅僅停留在口頭上的鼓勵和表?yè)P,實(shí)效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時(shí)給予一個(gè)實(shí)物蘋(píng)果圖片或一朵漂亮的花朵,對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子,可以想象是怎樣的課堂情景、試想,沒(méi)有良好的課堂秩序作保障,怎樣來(lái)完成教學(xué)目標呢?

  2、課堂常規體現在細微的地方、比如,拿書(shū)、拿筆、拿本子時(shí),不應當有聲音;寫(xiě)字時(shí),課桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過(guò)程中非常細微的問(wèn)題、在課上,聽(tīng)到孩子們放書(shū)噼里啪啦,課桌椅丁冬丁冬的聲音,我心里有一種說(shuō)不出的滋味、在深入地反思后,我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中,應該重視這些細節、不管你的課設計的再好,學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題,導致學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)顯得特別浮躁,也會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。

  總之,對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué),我還要多學(xué)習、多討論、多反思,虛心學(xué)習,在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇17

  《四季》是一首兒歌,通過(guò)四季代表性事物的描述,表現春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫(xiě)來(lái),語(yǔ)言親切、生動(dòng)、所配四幅插圖,形象優(yōu)美,色彩明麗,便于學(xué)生觀(guān)察想象。

  一、猜謎導入,激發(fā)興趣

  李老師通過(guò)有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課,意在吸引學(xué)生的注意力,調動(dòng)學(xué)生的興趣、利用多媒體中美麗的四季圖,讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情,讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動(dòng),為進(jìn)入新課學(xué)習儲備必需的情感因素,同時(shí)也為他們養成良好的觀(guān)察和探究習慣建立起情感基礎。

  二、趣味識字,注重鞏固

  識字是低段教學(xué)的重點(diǎn)、李老師在設計本課的識字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,調動(dòng)已有的識字經(jīng)驗,運用圈一圈、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評一評、賽一賽等多種方法,并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操,使本堂課的識字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味,深受學(xué)生的喜歡、不孤立地識記生字,通過(guò)不斷地復現和運用,有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,不僅降低了識字的難度,同時(shí)還把識字與認識事物和發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)。

  三、多樣朗讀,感悟文本

  這首兒歌運用擬人化的手法,語(yǔ)言形象生動(dòng),讀起來(lái)親切、自然、有感情朗讀課文是本節課的重點(diǎn)、教師充分發(fā)揮主導作用,讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中發(fā)揮重要作用,重視并加強了對讀書(shū)的指導訓練、李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式,有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標,讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗,體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。

  四、關(guān)注學(xué)生,關(guān)注習慣

  一年級是習慣養成的起步階段,也是至關(guān)重要的階段、李老師關(guān)注了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養,在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)老師來(lái)讀兒歌,老師讀到哪兒,小眼睛就要跟到哪兒、一年級學(xué)生模仿性強,教師有感情地范讀,準確地傳情,能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望、李老師還注重寫(xiě)字指導,通過(guò)筆畫(huà)、筆順、書(shū)寫(xiě)位置的教學(xué),通過(guò)一次次的評價(jià)和比較,通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的練寫(xiě),使學(xué)生充分掌握了生字的書(shū)寫(xiě)技巧。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇18

  執教了世紀老人冰心的作品《談生命》一文,我認為基本上實(shí)現了教學(xué)的預期設定,表現在以下幾個(gè)方面:

  1、學(xué)生能結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗來(lái)涵泳文章、咀嚼文句,并將自己的體驗感悟用口頭和書(shū)面的方式與大家交流,有些學(xué)生文采斐然,令人贊嘆!

  2、學(xué)生了解了文章的讀法,從咬文嚼字到尋章摘句,從理解性閱讀到創(chuàng )造性閱讀,從課內閱讀到課外延伸閱讀,從讀到寫(xiě),對“生命像什么”這樣的形象表達方式有認知,有體驗,通過(guò)仿寫(xiě)有所得。

  3、學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)得以實(shí)現,教師的“平等中的首席”地位得以落實(shí)。

  當然,這堂課也留有遺憾。具體表現為:

  1、課堂上女生比男生活躍,在調動(dòng)男生參與討論方面做得不夠。我的調節課堂氣氛之變術(shù)不夠多,課堂上激烈的碰撞不夠,思維的深度開(kāi)掘不夠。

  2、由于課前朗讀不夠充分,課堂上朗讀也不夠多,導致學(xué)生對課文的生疏,從而直接影響了學(xué)生發(fā)揮

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇19

  《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象,是人類(lèi)形影不離的朋友,課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。本課生動(dòng)的語(yǔ)言既讓學(xué)生覺(jué)得很有興趣,又能形象地了解有關(guān)影子的一些現象。聽(tīng)了同段老師教學(xué)《影子》這篇課文,真是受益匪淺,特別是她新穎的教學(xué)環(huán)節讓我深受啟發(fā)。

  1、“影子”的“影”字教學(xué),可以看得出,教師特別注重識字方法的指導,采用學(xué)生感興趣的方法識字,效果一定好。

  2、認識影子的位置時(shí),讓學(xué)生結合圖片辨認影子位置,激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右是誰(shuí),拍手操等環(huán)節都非常符合一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

  3、理解“小黑狗”這個(gè)比喻時(shí),教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行,是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點(diǎn)。理解“朋友”,老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的朋友,從而感受“常常在一起”。難點(diǎn)也就輕松突破。

  建議:

 。1)掌握學(xué)情,提問(wèn)的問(wèn)題符合孩子的心理特點(diǎn)。

 。2)問(wèn)題環(huán)節高效化。新穎不是目的,重要的是每個(gè)環(huán)節要發(fā)揮其重要性。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇20

  《影子》一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn),但學(xué)生對太陽(yáng)和影子的位置關(guān)系搞不清,是教學(xué)的難點(diǎn)。

  為了突破這一難點(diǎn),40位小朋友在老師的幫助下,在課堂上做起了游戲,我們搬開(kāi)桌椅,在騰出的空地中間,小朋友們圍著(zhù)燈站好:“今天,老師把太陽(yáng)公公也請來(lái)了,想不想和太陽(yáng)公公玩一玩,看看自己的影子什么時(shí)候在前,什么時(shí)候在后,什么時(shí)候在左,什么時(shí)候在右!保矗皞(gè)小朋友拉著(zhù)手,圍成一個(gè)大圓圈,在教室里試著(zhù)活動(dòng),他們邊跑邊互相持著(zhù)對方的影子!班!影子甩不掉!边@就是書(shū)上說(shuō)的“影子像條小黑狗,常常跟著(zhù)我!币驗閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓,所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀(guān)地看到,根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。

  這樣,在實(shí)際活動(dòng)中,本課難點(diǎn)迎刃而解,實(shí)現了玩中學(xué),學(xué)中玩的初衷。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇21

  《冰花》本課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個(gè)自然段,語(yǔ)言生動(dòng)形象,課文的插圖形象地反映了課文內容。因此,本課的教學(xué)就是要通過(guò)朗讀,以讀促學(xué),使學(xué)生認識體會(huì )冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無(wú)暇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的思想感情。

  1、抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和標點(diǎn)指導朗讀。例如:他驚奇地喊著(zhù):“ 媽媽?zhuān)闱,玻璃窗上開(kāi)花了!” 在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生理解 “ 驚奇” 一詞,問(wèn): 你一般在什么情況下會(huì )驚奇呢?(遇到自己意想不到的事情,看到自己從沒(méi)看到過(guò)的東西。比如說(shuō):看魔術(shù)表演的時(shí)候,我常常覺(jué)得很驚奇;夏天雷陣雨后,看到天空中七色的彩虹,也會(huì )驚奇;那天媽媽把長(cháng)頭發(fā)剪掉了,我覺(jué)得很驚奇??)接著(zhù)我請學(xué)生把自己就當做小童驚奇地喊一喊,學(xué)生一方面更加進(jìn)入了課文情境,另一方面也體會(huì )了小童奇怪的心理,從而對冰花產(chǎn)生了更濃厚的興趣,其中的感嘆成分自然表露出來(lái)。

  2、抓住重點(diǎn)句體會(huì )冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的,語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是比喻句“ 它像寬大的樹(shù)葉,像柔嫩的小草,像豐滿(mǎn)的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,潔白! 寫(xiě)出了冰花的各種形狀,寫(xiě)出了冰花的數量之多。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)冰花像怎樣的樹(shù)葉,像怎樣的小草,像怎樣的牡丹,并通過(guò)朗讀來(lái)表達。

  一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇22

  一、創(chuàng )設情境,注重感受。

  《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白,對于孩子來(lái)說(shuō),并不是一下子就能理解的。為了能讓學(xué)生感受冬天的冰花,我運用多媒體播放了多幅冰花圖,引導學(xué)生去觀(guān)察體會(huì ),感受理解“晶亮”、“潔白”等詞語(yǔ),并練習運用說(shuō)話(huà),對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提高語(yǔ)言運用能力的好機會(huì )。

  課文中小童驚奇地喊時(shí),我引導學(xué)生:“喊”和平時(shí)的說(shuō)話(huà)一樣嗎?小朋友,你們平時(shí)感到驚奇時(shí)是怎么做的?老師做媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)做小童喊一喊。由于一年級的小朋友活潑好動(dòng),自制力差,注意力容易分散,因此采用不同形式的朗讀,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣,以達到新大綱提出的讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。正如我國著(zhù)名思維科學(xué)家張光鑒所說(shuō)的:必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際,充分調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊,才能成為感悟課文內容的 “打火石”。

  二、聯(lián)系生活,加深理解。

  課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的,語(yǔ)言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹(shù)葉,像柔嫩的小草,像豐滿(mǎn)的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,潔白!睂(xiě)出了冰花的各種形狀,寫(xiě)出了冰花的數量之多。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)冰花像怎樣的樹(shù)葉,像怎樣的小草,像怎樣的牡丹,并通過(guò)朗讀來(lái)表達。在朗讀時(shí),我加以指導性的點(diǎn)評,如:冰花像怎樣的小草?指名讀柔嫩的小草后,我是這樣點(diǎn)評的:這些小草綠油油的,柔柔的,嫩嫩的,看了真舒服,這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰(shuí)再來(lái)讀呀???通過(guò)聯(lián)系生活朗讀,從而來(lái)理解冰花的千姿百態(tài),美麗動(dòng)人。

  三、拓展延伸,啟發(fā)想象。

  玻璃窗上的冰花是多種多樣的,課文只寫(xiě)了三種形狀的冰花,事實(shí)上,冰花還會(huì )引發(fā)人們更多的想象。教學(xué)時(shí),我請學(xué)生欣賞了各種各樣的冰花圖片,引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)冰花還像什么?用“啊,冰花真漂亮。它像( ),像( ),像( )!钡木涫骄毩曊f(shuō)話(huà),積累詞語(yǔ),對學(xué)生的作文起步也有一定的幫助。通過(guò)想像練說(shuō),進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài),美麗動(dòng)人。

  四、不足之處

  1、教學(xué)整體框架的搭建不太清晰,好似走馬觀(guān)花似的瀏覽了一篇課文。

  2、板書(shū)設計沒(méi)有特色,不能顯示出文章的主要中心。

  3、在說(shuō)話(huà)練習中,沒(méi)有嚴格要求,句子說(shuō)得有些松散,成句子的少,以后要在說(shuō)話(huà)這方面多加練習。

  4、用了較多的時(shí)間去讀書(shū),但是在寫(xiě)字這方面沒(méi)有時(shí)間指導。

  5、對學(xué)生的評價(jià)方式單調了一些,一年級的孩子,應該多鼓勵,多調動(dòng)他們學(xué)習的熱情。

  6、學(xué)生聽(tīng)課習慣的培養要繼續加強。

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