語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇1
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng )設了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷：
師：江南真是個(gè)好地方，到處長(cháng)滿(mǎn)了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著(zhù)向上長(cháng)，它們你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著(zhù)小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬�！巴�!”突然，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚(yú)!
師：小魚(yú)在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚(yú)，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚(yú)來(lái)到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚(yú)們會(huì )說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧!”
師：想做游戲的魚(yú)兒請站出來(lái)吧。
學(xué)生爭著(zhù)走出來(lái)。
師：看，小魚(yú)們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會(huì )兒游到東，一會(huì )兒游到西，一會(huì )兒游到南，一會(huì )兒游到北。
(孩子們合著(zhù)我的節拍一會(huì )兒“游到東，一會(huì )兒游到西，一會(huì )兒游到南，一會(huì )兒游到北”)
師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)呢?
生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心!”
生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚(yú)兒，你們玩得開(kāi)心嗎?
“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著(zhù)。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )造和提供具體、可供想象的學(xué)習背景，使學(xué)生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達情感、質(zhì)疑問(wèn)難。尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的.獨特的體驗，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng )造、探索的天地。通過(guò)讀讀、想象、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇2
新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)�？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去！”接著(zhù)我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的.美景。
指導學(xué)生整體感知課文內容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節的教學(xué)我是這樣設計的：
1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
2、仔細看看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(cháng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓練，學(xué)生的腦中會(huì )再現出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì )出了詩(shī)句中蘊含的美。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇3
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，學(xué)習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng )設了這樣的情景后，將畫(huà)面轉換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩(shī)的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，引導朗讀，鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的.動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠�！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強化。
三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒(méi)有完成預期的教學(xué)內容。
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇4
為了上好《江南》這篇課文，我的教學(xué)設計前前后后大改了三次，每一次改動(dòng)對于我來(lái)說(shuō)都是一次進(jìn)步，下面我先就我三次改動(dòng)來(lái)談?wù)剬@節課的設計及效果：
第一次：我自認為這首詩(shī)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來(lái)應該是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識字量，我設計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，并且認識里面的生字，從認生字中還要發(fā)現押韻的'奧秘，當然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式。想法是美好的，結果在我們學(xué)校一年級八班試上了下，時(shí)間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒(méi)我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡(jiǎn)單化，師帶生讀吧，其他全部省略！
第二次，導課稍微簡(jiǎn)單明了了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著(zhù)讀、）識字、作詩(shī)，順利上完了，可是大家聽(tīng)完以后，都一致認為好像少了什么，細細一想，對了，一節語(yǔ)文課主要有四方面的能力訓練，那就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而我的課里就恰恰少了“寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節的能力訓練，好吧！我平時(shí)訓練寫(xiě)字喜歡放在第二課時(shí)，光寫(xiě)字我就得花20多分鐘，為了讓這節課更加完美，我就加入寫(xiě)字環(huán)節吧，考慮到時(shí)間問(wèn)題，我就加入一個(gè)字的寫(xiě)法訓練。
第三次：這次我把這節課帶到外校去上了，或許是換了別班的學(xué)生，許多習慣不熟悉，時(shí)間又遠遠不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環(huán)節過(guò)度語(yǔ)有點(diǎn)天馬行空，不受約束了，又因為知道時(shí)間不夠，朗讀教學(xué)指導就不敢細究了，導至這節課還是不成功，于是，決定把開(kāi)課活躍氣氛的對對子環(huán)節省去了。
上了這節課，我才發(fā)現課堂設計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時(shí)費力費神，但我卻很高興，因為我覺(jué)得每次的改動(dòng)就是對我語(yǔ)文業(yè)務(wù)能力的一種提高，感謝各位領(lǐng)導和同仁對我指導和幫助，我會(huì )繼續努力，爭取給孩子們呈現更精彩的課堂！
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇5
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的'是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習就更好了，這樣到運用的時(shí)候才會(huì )比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應著(zhù)重指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì )沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節，就會(huì )達到預先的目的。
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