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點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 1
《點(diǎn)亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個(gè)單元的第二課，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生們觀(guān)察小燈泡、干電池的構造，最后正確連接電路點(diǎn)亮小燈泡，雖然我的教學(xué)對象是五年級，但是在四年級的時(shí)候學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐操作，對燈泡構造以及電路的認知極少，所以我引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。
科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡(jiǎn)單的通過(guò)講授教給學(xué)生。
本堂課要讓學(xué)生用一根電線(xiàn)、一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來(lái)，但我們的教學(xué)目標還必須達到在他們動(dòng)手的過(guò)程中，探究電路中電流動(dòng)的線(xiàn)路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進(jìn)行仔細而認真的觀(guān)察是非常必要的。
首先在選材上，我讓學(xué)校給我買(mǎi)一些電池和燈泡，電池不出什么問(wèn)題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個(gè)自動(dòng)聚焦的功能，但在試教過(guò)程中發(fā)現里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個(gè)鎮，終于在一個(gè)學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買(mǎi)來(lái)了。
在選擇導線(xiàn)上，我先做好的導線(xiàn)只有一根銅芯的那種。在試教的時(shí)候發(fā)現導線(xiàn)有點(diǎn)硬，學(xué)生不好控制導線(xiàn)的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線(xiàn)，相對比較軟，容易控制彎曲程度。
我在上課的過(guò)程中，插入了一個(gè)猜想和實(shí)驗驗證的過(guò)程。出示兩個(gè)連接點(diǎn)和正負極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個(gè)連接點(diǎn)，負極連另一個(gè)連接點(diǎn)。雖然是五年級的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對學(xué)生的猜想的'預判出現偏差，是我沒(méi)有想到的。于是在整理實(shí)驗結果的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)法正確得到結論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點(diǎn)，從這些共同點(diǎn)中發(fā)現點(diǎn)亮小燈泡的電路連接方式，并且進(jìn)一步強調說(shuō)明小燈泡是怎樣被點(diǎn)亮的。
在實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生對實(shí)驗興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來(lái)，上課注意力有點(diǎn)分散。如何進(jìn)行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過(guò)程中要特別注意的地方。
《點(diǎn)亮我的小燈泡》這節課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節沒(méi)有達到預設的要求，總而言之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂組織還不夠（分析：實(shí)驗課組織教學(xué)難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學(xué)生沒(méi)有把注意力集中過(guò)來(lái)）。
今后我還需多想辦法加強課堂常規教學(xué)，形成自己獨特的語(yǔ)言魅力，同時(shí)加強專(zhuān)業(yè)知識的培養，加強教態(tài)教法的學(xué)習，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
最后我總結的一句話(huà)：科學(xué)是嚴謹的，學(xué)生需要這種嚴謹。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 2
在田老師《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路進(jìn)行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點(diǎn)，由兩個(gè)黑暗的箱子，提問(wèn)怎樣能使它變亮？進(jìn)而導入課題。這樣的導入，充分地調動(dòng)學(xué)生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書(shū)法課程？例如：在講楷書(shū)時(shí)，可以用篆書(shū)、隸書(shū)來(lái)導入。因為這些字體對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們的想象力、創(chuàng )造力、動(dòng)手能力也得到了很大的提高。這種模式在書(shū)法教學(xué)中也能體現出來(lái)，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書(shū)寫(xiě)知識。書(shū)法教學(xué)有其特殊性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。特別在‘解決問(wèn)題’這一環(huán)節上，教師得站主導地位。
語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)當中非常重要，在書(shū)法課堂上，這一點(diǎn)我做的不夠，經(jīng)常有重復話(huà)的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的.建議，讓我們將上課要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)全部寫(xiě)出來(lái)。我想以后我會(huì )注意的，努力改善自己的語(yǔ)言藝術(shù)（包括語(yǔ)音的抑揚頓挫）
學(xué)生上課良好的動(dòng)、靜習慣，關(guān)系著(zhù)一節課的教學(xué)效果。在書(shū)法課堂上，要培養學(xué)生在老師講授時(shí)認真聽(tīng)，在練習時(shí)靜靜地寫(xiě)的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達小學(xué)實(shí)行的是小班制教學(xué)，家長(cháng)看重的也是這一點(diǎn)，所以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個(gè)別的，應爭取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時(shí)，也是給個(gè)別的同學(xué)示范，沒(méi)有照顧到全部。當然這其中也存在著(zhù)很多其它因素，以后我會(huì )多加注意，以小組示范的形式來(lái)進(jìn)行。
讓學(xué)生把漢字寫(xiě)好，關(guān)鍵在于培養其興趣，進(jìn)而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 3
按照吳老師概念教學(xué)設計的要求，我把這節課學(xué)生要掌握的核心概念定位為：我們用一根導線(xiàn)把干電池的正極、負極和小燈泡連接起來(lái)，電流過(guò)燈絲的時(shí)候，燈泡才發(fā)光。 這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。和它相關(guān)的概念有小燈泡有兩個(gè)連接點(diǎn)。干電池有正極和負極。短路和斷路。
連接電路是小學(xué)《科學(xué)》各版本和《自然》教材都涉及的內容，課前，我進(jìn)行了相關(guān)的文獻研究，閱讀了許多老師的教學(xué)設計，發(fā)現有很多可資借鑒的地方。例如，都非常重視對實(shí)驗器材特點(diǎn)的.觀(guān)察，特別是小燈泡的構造進(jìn)行了解，這就為接下來(lái)的電路連接活動(dòng)做了很好的鋪墊。點(diǎn)亮小燈泡，對于成人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是對于中低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)的。而且大多數學(xué)生對于小燈泡、電池的結構沒(méi)有進(jìn)行仔細觀(guān)察認識，這就為順利點(diǎn)亮小燈泡留下了障礙。電是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的一種能量形式，在日常生活中，學(xué)生一般都是通過(guò)觀(guān)察用電器的工作狀態(tài)來(lái)感受、認識電的，電流是怎樣通過(guò)導線(xiàn)、燈泡的，學(xué)生無(wú)從知道，本節課，我利用一個(gè)虛擬軟件，希望用形象直觀(guān)的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地體驗電流是怎么流過(guò)小燈泡的，從而更好地了解通路、短路和斷路�；谝陨系姆治�，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：看一看、畫(huà)一畫(huà)、連一連、議一議�？匆豢矗合茸寣W(xué)生仔細觀(guān)察小燈泡、電池、電線(xiàn)等材料的結構特點(diǎn)，了解各自的作用。畫(huà)一畫(huà)：用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出小燈泡，電池的結構圖，并嘗試畫(huà)出點(diǎn)亮小燈泡的連接方法，要求只用一節電池、一根電線(xiàn)。連一連：根據自己設計的電路圖嘗試點(diǎn)亮小燈泡。在此環(huán)節中，有些同學(xué)點(diǎn)亮了小燈泡，有些同學(xué)卻沒(méi)有成功，這是什么原因呢？進(jìn)入了議一議的階段：解釋和反思。這時(shí)候，我向大家介紹了虛擬實(shí)驗軟件：連接電路，讓大家在電腦上代替實(shí)物連接電路。動(dòng)態(tài)、直觀(guān)的電流路徑和方向，讓學(xué)生明白了什么是通路、短路和斷路。第一次讓學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡的時(shí)候，只有3個(gè)小組成功了，通過(guò)虛擬軟件的幫助理解，再次連接幾乎全班每組都成功了，效果十分顯現。在課的結束部分讓學(xué)生完成一個(gè)挑戰任務(wù)：能否用電腦軟件設計一個(gè)電路點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡？學(xué)生饒有興趣。
整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生連接電路和電腦虛擬軟件深感興趣，這也符合學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征。但怎樣連接電路，電在電路里是怎樣流動(dòng)的缺乏深入思考。在下次上課時(shí)，考慮先把電池、導線(xiàn)裝在信封里，以免分散學(xué)生注意力。每組發(fā)2個(gè)小燈泡，一節電池，一根電線(xiàn)。材料簡(jiǎn)單了，干擾的因素會(huì )更少，教學(xué)會(huì )更有成效。利用學(xué)生虛擬軟件中連接的電路圖、各種不同的連接方法，充分交流討論，做到學(xué)以致用。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 4
燈是人們日常生活中不可缺少的用品，但它究竟是如何工作的，對于成人來(lái)說(shuō)或許很簡(jiǎn)單，但是對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗，更不會(huì )知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。
《點(diǎn)亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現象》之后，學(xué)生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內容。本課意在讓學(xué)生通過(guò)連接簡(jiǎn)單的電路，了解只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光，電池兩端直接和導線(xiàn)連接在一起，就會(huì )發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學(xué)概念。 教材從認識小燈泡著(zhù)手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對多種電路進(jìn)行嘗試的設計，我認為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進(jìn)行了重新組合，設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、點(diǎn)亮小燈泡。出示小燈泡、導線(xiàn)、電池。問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能點(diǎn)亮小燈泡。
二、用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。在學(xué)生能點(diǎn)亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。
三、總結點(diǎn)亮小燈泡的方法。
四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說(shuō)明電流的方向。
五、進(jìn)行安全用電教育。
從本課的教學(xué)來(lái)看，這樣的設計非常適合學(xué)生，從學(xué)生實(shí)驗操作過(guò)程，我們發(fā)現效果相當理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，真的可以說(shuō)“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會(huì )安裝電路，那么，用多媒體實(shí)物投影，讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學(xué)生這種知識的接受，用不了幾天會(huì )在大腦中蕩然無(wú)存，那不經(jīng)實(shí)踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長(cháng)久的。其實(shí)在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨立點(diǎn)亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會(huì )存在太多問(wèn)題。在教學(xué)中，我也發(fā)現學(xué)生用時(shí)最多的也正是第一次點(diǎn)亮那小燈泡，但是，我并不著(zhù)急，耐著(zhù)性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會(huì )覺(jué)得長(cháng)些，但正是十分鐘，他們才會(huì )用十分鐘想出另外三種方法點(diǎn)亮小燈泡的.驕人戰績(jì)。在我們感到失望時(shí)，相信我們的學(xué)生，再給多給點(diǎn)他們探索的時(shí)間，也許，這時(shí)他們才會(huì )給你帶來(lái)驚喜。
二、悉心指導是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過(guò)程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時(shí)應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒(méi)有中間對小燈泡的構造認識，沒(méi)有對小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)的認識，他們是很難得出小燈泡點(diǎn)亮的秘密-----“要使兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正負兩極連”。沒(méi)有這種認知能力，下面也將更難進(jìn)行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無(wú)法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時(shí)的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開(kāi)始至結束，我前后對學(xué)生進(jìn)行了三次鼓勵，這是發(fā)自?xún)刃�、真誠的鼓勵。第一次是當第一組點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第二次是當另一組用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第三次是當學(xué)生用自己的話(huà)總結出點(diǎn)亮小燈泡的秘密時(shí)，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，居然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點(diǎn)連接正極，還用一端連接點(diǎn)連接正極邊上（鋅片）的負極，也點(diǎn)亮了小燈泡。當我結束本課教學(xué)時(shí)，我不能不說(shuō)，我們的學(xué)生潛力無(wú)限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 5
1.通過(guò)小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以?xún)扇诵〗M的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線(xiàn)把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點(diǎn)與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過(guò)來(lái)。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點(diǎn)用導線(xiàn)與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個(gè)班級只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類(lèi)思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應該說(shuō)，這是他們本節課最大的收獲。
2.本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時(shí)候，根據小燈泡的.解剖圖，學(xué)生很容易的就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過(guò)燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)單電路的過(guò)程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路，就思考這個(gè)電路里電流的流向。雖然在老師的引導下，利用黑板上的示意圖學(xué)生勉強能說(shuō)出，但我清楚，能真正理解的學(xué)生并不多。這個(gè)知識點(diǎn)雖然不是本課的重點(diǎn)，不是一定要學(xué)生掌握的內容，但如果這個(gè)知識學(xué)生理清了，那么對于以后學(xué)生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動(dòng)畫(huà)課件，那就非常形象直觀(guān)了，也許這樣對于學(xué)生的理解會(huì )大有幫助的。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 6
“點(diǎn)亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點(diǎn)亮小燈泡存在許多問(wèn)題。有的學(xué)生拿到導線(xiàn)、電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，有的學(xué)生根本不會(huì )點(diǎn)亮小燈泡，他們不知道電路是一個(gè)回路。所以引導學(xué)生了解小燈泡的結構很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學(xué)生一根導線(xiàn)、一節電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認識電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，他們會(huì )提出更具挑戰性的問(wèn)題。并嘗試著(zhù)用更多的連接方法時(shí)小燈泡亮起來(lái)。
需要改進(jìn)的地方
1.在第一個(gè)班上課時(shí)，沒(méi)有講清楚電燈泡的'兩個(gè)連接點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，沒(méi)有成功點(diǎn)亮燈泡，這一點(diǎn)在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實(shí)驗更熟悉，可以提前找幾個(gè)孩子，進(jìn)行“預實(shí)驗”。
2.課堂管理還需加強。學(xué)生對科學(xué)課并不重視，課前準備不充分，課堂講話(huà)現象嚴重，以前針對這些問(wèn)題，我總是停下來(lái)點(diǎn)名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，要用表?yè)P優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 7
今天縣里領(lǐng)導來(lái)校檢查期初工作。教研員和包學(xué)科領(lǐng)導深入課堂，聽(tīng)了我們學(xué)科的三節課。說(shuō)實(shí)話(huà)，心里真有點(diǎn)發(fā)毛，畢竟科學(xué)這一學(xué)科涉獵面廣，而且我又是現學(xué)現賣(mài)。今天我和四年三班的孩子們一起學(xué)習的是《電》這一單元的第二節《點(diǎn)亮小燈泡》，課前雖然有點(diǎn)緊張，可自認為準備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學(xué)科，每節課都得細心準備，否則真不知道課該怎么上）但一節課下來(lái)，才知道毛病還真是不少。體現在以下幾點(diǎn)：
1、 有意識圍繞課題，但操作有問(wèn)題。本學(xué)期我的教研主題是《探知前科學(xué)概念的方法的策略的研究》，本節課上想運用一下畫(huà)圖法，通過(guò)畫(huà)圖了解學(xué)生的前概念，以便及時(shí)調整教學(xué)策略。課堂伊始，我先讓學(xué)生畫(huà)出印象中的`小燈泡。孩子們畫(huà)的還真是五花八門(mén)，一個(gè)個(gè)燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個(gè)孩子把燈泡的結構畫(huà)完整了。這一環(huán)節占用了一定的時(shí)間，如果這一環(huán)節在課前完成，更便于老師調整教學(xué)策略。
2、 還學(xué)生主體地位，但知識落實(shí)上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導線(xiàn)，小燈泡，這三種材料點(diǎn)亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫(huà)出實(shí)物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點(diǎn)亮。孩子們的動(dòng)手操作能力很強，但我忽視了學(xué)生歸納總結能力的培養。如果每一個(gè)小實(shí)驗后，及時(shí)引導學(xué)生總結，相信孩子們對本節知識掌握的更扎實(shí)。而本節課后，如果調查孩子們學(xué)習效果，會(huì )有很多孩子能點(diǎn)亮小燈泡，卻說(shuō)不出所以然來(lái)。
3、 沒(méi)有充分利用好生成的資源。課堂上學(xué)生在小組觀(guān)察電池時(shí)，我再行間巡視，一男孩問(wèn)我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”�？磥�(lái)孩子的研究興趣很濃。如果我及時(shí)利用這一資源，讓學(xué)生見(jiàn)識一下電池的內部結構，會(huì )對學(xué)生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。
4、 多余的實(shí)驗材料分散了學(xué)生的注意力。課前我告訴孩子們去實(shí)驗室上課時(shí)帶好學(xué)具袋。其實(shí)本節課用到的學(xué)具只有導線(xiàn)和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實(shí)驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實(shí)驗材料。
針對以上課堂出現的問(wèn)題，我把課件進(jìn)行了修改與補充，還好《點(diǎn)亮小燈泡》這節課才上完一節，還有六個(gè)班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問(wèn)題。
昨天改完課件和同事聊起這節課，她說(shuō)：“這就是專(zhuān)科老師的特權，有時(shí)間有機會(huì )磨課，班主任就不行。班主任每天每節都是現場(chǎng)直播，我們有機會(huì )重播�！毕胂脒�真在理。一節課經(jīng)過(guò)幾次磨合，不精彩都難啊。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 8
這堂課我首先直接揭示課題，讓學(xué)生明確這節課我們要學(xué)習的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生觀(guān)察我準備的電池、導線(xiàn)、小燈泡等電器元件，讓學(xué)生觀(guān)察它們是什么樣的（重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察小燈泡的內部構造）;三是就是讓學(xué)生動(dòng)手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來(lái)。并要求將連接方法用實(shí)物圖畫(huà)下來(lái)。完成之后，讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來(lái)的方法，并且也以實(shí)物圖的方法畫(huà)下來(lái)。再觀(guān)察比較這些使小燈泡亮起來(lái)的連接方法有什么共同的地方。并通過(guò)課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解斷路和短路。
在備課時(shí)我認為本課很簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的是，學(xué)生課堂上花了相當多的時(shí)間來(lái)連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生掌握的并不是很讓我滿(mǎn)意，主要表現的是學(xué)生的畫(huà)圖能力差，很難用圖畫(huà)來(lái)體現實(shí)物。很多學(xué)生的燈泡實(shí)物畫(huà)的不像，連接方法也不規范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的.都有。
反復思考教學(xué)過(guò)程，發(fā)現教學(xué)時(shí)忽略了對學(xué)生的畫(huà)圖能力方面的細致指導，在學(xué)生交流完點(diǎn)亮小燈泡的連接方法后，讓學(xué)生將連接方法畫(huà)在黑板上時(shí)，我應該抓住這個(gè)契機細致指導學(xué)生正確、規范的畫(huà)圖方法，特別是今天要畫(huà)的實(shí)物圖，讓每個(gè)學(xué)生正確畫(huà)會(huì )第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會(huì )這么差了。
這也讓我明白了備課時(shí)不應只被教師，還要備學(xué)生，牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 9
用導線(xiàn)和電池使小燈泡亮起來(lái)的活動(dòng)并不難,但學(xué)生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導學(xué)生認知的重點(diǎn)。
因此，本課先引導學(xué)生觀(guān)察小燈泡的構造，并重點(diǎn)關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位，幫助學(xué)生聚焦是電流通過(guò)燈絲使小燈泡發(fā)光的。然后引發(fā)學(xué)生思考如何點(diǎn)亮小燈泡，并指導學(xué)生在實(shí)踐中去嘗試點(diǎn)亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過(guò)的.封閉回路”這一初步的電路概念。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思 10
新課程新標準，現在的教學(xué)要強調發(fā)揮師生之間的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教學(xué)中教師要發(fā)揮教師的主導作用，加強對教學(xué)全過(guò)程的恰當指導，使學(xué)習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開(kāi)拓實(shí)踐的高質(zhì)量學(xué)習。教學(xué)中遵循兒童認知規律，從微小變化開(kāi)始，從關(guān)注學(xué)生身邊的事物開(kāi)始，用學(xué)生的眼光看待事物，促進(jìn)他們建立自己的觀(guān)點(diǎn)和概念。實(shí)行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要和自主選擇的權利。師生在互動(dòng)中交流，教師因勢利導、因材施教，讓教學(xué)相長(cháng)，共同實(shí)現既定的教學(xué).小學(xué)四年級學(xué)生對什么事都十分好奇，學(xué)生愛(ài)問(wèn)好動(dòng)，求知欲強，對實(shí)際操作活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，對直觀(guān)事物感知較強，還是形象思維、直覺(jué)思維為主的階段，他們有較強的表現欲。
因此，在科學(xué)探究上，應充分發(fā)揮學(xué)生的'主體地位作用，在具體的情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣。通過(guò)動(dòng)手操作，獨立思考，開(kāi)展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
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