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點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光。
2、利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路。
3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)。
4、電池兩端直接用導線(xiàn)連接在一起，就會(huì )發(fā)生短路。
過(guò)程與方法：
1、連接簡(jiǎn)單電路。
2、觀(guān)察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗現象。
3、根據實(shí)驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )對周?chē)挛镞M(jìn)行有日的、細致地觀(guān)察的樂(lè )趣。
2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】正確連接電路
【教學(xué)難點(diǎn)】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡
【教學(xué)準備】
小燈泡、1. 5 v的干電池、導線(xiàn)、實(shí)驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開(kāi)的大燈泡的實(shí)物、電池和小燈泡的圖片等
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
當我們閉合家里的開(kāi)關(guān)，電燈就會(huì )亮起來(lái)。電燈為什么會(huì )亮呢？考慮過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？讓我們先來(lái)研究一下小燈泡吧！
二、認識小燈泡等的結構
1、小燈泡的構造
1）小燈泡大家都看到過(guò)吧？你能畫(huà)一畫(huà)印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內部構造觀(guān)察小燈泡。
2）每組一個(gè)燈泡，觀(guān)察小燈泡的各部分結構。
3）交流觀(guān)察結果，并對自己畫(huà)的小燈泡作出修正。
4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過(guò)的？用手指畫(huà)一畫(huà)。
2、觀(guān)察導線(xiàn)、電池，說(shuō)說(shuō)導線(xiàn)和電池的結構
三、讓小燈泡發(fā)光
1、點(diǎn)亮小燈泡
1）小組活動(dòng)----連接這些實(shí)驗器材，想辦法使小燈泡亮起來(lái)，用手比劃說(shuō)說(shuō)電流是怎么流動(dòng)的？并做好記錄，用箭頭畫(huà)出流動(dòng)的方向。
2）組織學(xué)生匯報：連接好的小組上臺展示，并說(shuō)說(shuō)電是怎么流動(dòng)的？它的方向是怎樣的？沒(méi)有連接好的也上臺展示，與全班同學(xué)一起分析，可能出現的問(wèn)題----滲透短路、斷路等知識。
2、嘗試用多種方法點(diǎn)亮小燈泡
1）還能用哪些方法點(diǎn)亮小燈泡，用實(shí)物圖畫(huà)下來(lái)哦。
2）畫(huà)出每一種連接方法的電路中電流的流動(dòng)路徑，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。
3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流
4）分析接亮的.共同點(diǎn)
3、出示實(shí)物圖，分析哪個(gè)燈泡會(huì )亮，哪個(gè)燈泡不會(huì )亮。
四、安全教育
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠(chǎng)發(fā)出的，通過(guò)導線(xiàn)送到各家各戶(hù)的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點(diǎn)，所以我們不能直接用家里、學(xué)校里插座中的電做實(shí)驗。在使用的過(guò)程中也尤其要注意。
作業(yè)設計：
板書(shū)設計：
點(diǎn)亮小燈泡
小燈泡 導線(xiàn) 電池
不同實(shí)物圖展示：
教學(xué)反思：
通過(guò)小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以?xún)扇诵〗M的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線(xiàn)把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點(diǎn)與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過(guò)來(lái)。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點(diǎn)用導線(xiàn)與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個(gè)班級只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類(lèi)思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應該說(shuō)，這是他們本節課最大的收獲。
這節課上完之后，雖然教學(xué)流程比較順暢，但是整體感覺(jué)不是十分理想，某些環(huán)節沒(méi)有達到預設的要求，總而言之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂組織還不夠教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，過(guò)于平實(shí)，沒(méi)有輕重緩急；對學(xué)生反饋的點(diǎn)評，還不到位。
今后我還需多想辦法加強課堂常規教學(xué)，形成自己獨特的語(yǔ)言魅力，同時(shí)加強專(zhuān)業(yè)知識的培養，加強教態(tài)教法的學(xué)習，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇2
一、設計理念：
在進(jìn)行“點(diǎn)亮我的小燈泡”這一課的教學(xué)設計時(shí)，主要想體現這幾個(gè)基本理念：
1、體現學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。在指導學(xué)生探究小燈泡的連接裝置時(shí)，“為什么有的會(huì )亮，有的不會(huì )亮”的問(wèn)題是在學(xué)生“玩”了小電珠等材料后根據“玩”的結果自發(fā)提出來(lái)的。提出這一問(wèn)題后，按照兩個(gè)研究方向展開(kāi)下一步的探究，也是在學(xué)生小組交流、進(jìn)行充分猜測設想后自然歸納出來(lái)的。教師只是學(xué)生研究問(wèn)題的向導、引領(lǐng)者，在學(xué)生獲取知識方面起到點(diǎn)撥的作用。
2、體現科學(xué)學(xué)習以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來(lái)”這一環(huán)節中，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行“玩弄”，這種“玩弄”其實(shí)是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗。讓學(xué)生在強烈好奇心的驅使下進(jìn)行探究，讓學(xué)生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過(guò)程，讓學(xué)生在“點(diǎn)亮”與“點(diǎn)不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進(jìn)而逐步養成科學(xué)的探究素養。
3、體現教學(xué)設計的動(dòng)機情感原則。
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)生學(xué)習探究的重要因素之一，學(xué)習興趣與學(xué)習需要有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)設計時(shí)要注意到學(xué)生的情感需要。如：在開(kāi)始部分，從“介紹材料”到提問(wèn)“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來(lái)？”。充分抓住了小學(xué)生好奇心強，急于動(dòng)手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類(lèi)課引入時(shí)很容易出現的“學(xué)生不顧教師反應，卻急于動(dòng)手玩弄材料”的現象。在教學(xué)觀(guān)察小燈泡內部秘密時(shí)，抓住學(xué)生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關(guān)鍵結構：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時(shí)提供材料，使學(xué)生帶著(zhù)強烈探究欲進(jìn)行觀(guān)察，而這種觀(guān)察的投入程度就是建立在學(xué)生興趣情感之上。在課的結束部分，點(diǎn)亮小燈泡的環(huán)節安排，其實(shí)是想再次滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，讓其體驗成功的快樂(lè )�？傊�，教師對學(xué)生在探究活動(dòng)中的情感變化，應及時(shí)引導、鼓勵和啟發(fā)，從而創(chuàng )立一個(gè)更有利于滿(mǎn)足學(xué)生探究情感需求的環(huán)境。
二、教學(xué)目標
1、科學(xué)知識目標：
利用電來(lái)點(diǎn)亮一只燈泡需要一個(gè)完全的電路；一個(gè)完全的電路可以使用相同的材料而用不止一種方法建立起來(lái)。只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才發(fā)光；電池兩端直接連接在一起，就會(huì )發(fā)生短路。
2、科學(xué)探究目標：
連接簡(jiǎn)單電路；觀(guān)察、描述和記錄與點(diǎn)亮小燈泡有關(guān)的實(shí)驗結果；根據實(shí)驗結果對電流的流向作出大膽的想象與推測。
3、情感態(tài)度目標：
體會(huì )對周?chē)挛镒饔心康�、細致的觀(guān)察的樂(lè )趣；敢于根據現象作出大膽的想象與推測，激發(fā)進(jìn)一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
觀(guān)察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點(diǎn)亮的道理，養成科學(xué)的探究素養。
四、教學(xué)難點(diǎn)
畫(huà)出電路中電流的流動(dòng)路線(xiàn)。區分短路和斷路。
五、教學(xué)準備
學(xué)生準備：學(xué)生活動(dòng)手冊、2根導線(xiàn)、2節電池、4個(gè)小燈泡、4套電池和小燈泡卡片、4支記號筆。
教師準備：課件（電流在電路中的流動(dòng)路線(xiàn)圖）、課件（四種典型連接方式的'圖）、課件（小燈泡各部分構造及名稱(chēng)）、導線(xiàn)、電池、小燈泡、電池和小燈泡卡片若干。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )境準備：
1、出示小燈泡，讓學(xué)生作簡(jiǎn)單描述。
2、每人一個(gè)小燈泡，觀(guān)察構造并畫(huà)下來(lái)，先組內交流，再全班交流。
3、借助課件，認識小燈泡各部分構造及名稱(chēng)。
4、問(wèn)：要讓小燈泡亮起來(lái)，最少還需要什么材料？提供電池和電線(xiàn)等材料。
5、揭示課題。
�。ǘ┨剿鹘涣鳎�
1、合作嘗試，點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡
〔1〕小組合作，嘗試點(diǎn)亮這個(gè)小燈泡。
〔2〕請點(diǎn)亮的小組上來(lái)展示一下，用實(shí)物線(xiàn)路圖表示。
〔3〕觀(guān)察點(diǎn)亮的小燈泡的電路連接圖，讓學(xué)生再次嘗試接亮小燈泡。
〔4〕觀(guān)察連接裝置，討論電流路線(xiàn)，課件展示電流圖。
〔5〕小結：電池里的電從正極出來(lái)，從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)燈絲再從另一個(gè)連接點(diǎn)流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
2、展示比較，區分短路和斷路
〔1〕討論：為什么這樣接不會(huì )亮？
〔2〕根據學(xué)生情況講解斷路和短路，教育學(xué)生注意用電安全。
短路是指把電池的兩端直接用導線(xiàn)連起來(lái)。如果發(fā)生短路，電池和電線(xiàn)會(huì )在瞬間發(fā)熱變燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會(huì )很快壞掉，因此，一旦發(fā)生短路，必須立即斷開(kāi)電線(xiàn)。防止電池發(fā)生短路。
3、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
〔1〕小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫(huà)下來(lái)。
〔2〕全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內的流動(dòng)路線(xiàn)。
�。ㄈ⿲�(shí)踐創(chuàng )新
1、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個(gè)小燈泡會(huì )亮，哪個(gè)小燈泡不會(huì )亮？為什么？
2、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來(lái)，可以一個(gè)人做，也可以幾個(gè)人合作探究
3、課后利用家中的廢電池，把它一點(diǎn)一點(diǎn)地拆卸下來(lái)，觀(guān)察電池的構造。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生留意意外情況，在意外情況上做文章，研究不成功的經(jīng)驗，追求教育的深度，是另一種理念的體現。研究不成功的經(jīng)驗，是推動(dòng)技術(shù)發(fā)展的重要途徑。進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)啟蒙教育的課程，應該培養學(xué)生養成這種習慣，不僅是課內，而且能延伸到他的生活中去。）
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1.能夠用一些簡(jiǎn)單的材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，讓小燈泡亮起來(lái)，并畫(huà)出連接方法。
2.懂得能使小燈泡亮起來(lái)的電路是一個(gè)閉合電路。
3.動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)連接到電路中，控制小燈泡的亮和滅，體會(huì )開(kāi)關(guān)具有可以控制電路的通和斷的作用。
4.仔細觀(guān)察手電筒的結構，了解它是由哪幾部分組成，各部分又是如何連接的，懂得在電路中形成通路，燈泡才會(huì )亮起來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.制作一個(gè)簡(jiǎn)單電路，懂得能使小燈泡亮起來(lái)的電路是一個(gè)閉合電路。
2.制作一個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)，連接到電路中，懂得開(kāi)關(guān)可以控制電路的通和斷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)動(dòng)手制作簡(jiǎn)單電路和電路開(kāi)關(guān)，體會(huì )什么是閉合電路，體會(huì )開(kāi)關(guān)的作用。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、制作簡(jiǎn)單電路的一些材料、開(kāi)關(guān)、手電簡(jiǎn)等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1.出示課本35頁(yè)的一首詩(shī)。
摁下開(kāi)關(guān)，
燈就亮了;
再摁下開(kāi)關(guān),
燈就滅了。
開(kāi)關(guān)里究竟藏著(zhù)什么，
能讓燈這樣乖乖聽(tīng)話(huà)?
2.學(xué)生自由朗讀這首小詩(shī)，想一想能讓燈亮起來(lái)的東西究竟是什么?
是電。
3.出示一個(gè)手電簡(jiǎn)，展示手電筒的開(kāi)和關(guān)，觀(guān)察小燈泡的亮和滅。
4.教師引導:手電簡(jiǎn)里有什么，能夠使小燈泡亮起來(lái)又滅掉，滅掉又亮起來(lái)?猜一猜，手電簡(jiǎn)是怎么工作的?
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對手電筒的認識和了解。
5.從今天開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習第四單元《簡(jiǎn)單電路》的問(wèn)題。
這節課我們先來(lái)認識電路，看看小燈泡是怎么亮起來(lái)的?
6.板書(shū)課題:
12.點(diǎn)亮小燈泡。
二、學(xué)習新課
活動(dòng)一:制作簡(jiǎn)單電路
1.教師引導:我們先來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，能夠讓小燈泡亮起來(lái)。
2.制作材料:電池、小燈泡、導線(xiàn)
3.制作要求:用這些材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，讓小燈泡亮起來(lái)，并畫(huà)出連接方法。
4.制作指導:導線(xiàn)應該接觸小燈泡的什么部位?
5.出示小燈泡的剖面圖，引導學(xué)生看一看，了解小燈泡的.內部構造及小燈泡發(fā)亮的原理。
6.教師引導:通過(guò)小燈泡剖面圖，我們發(fā)現，導線(xiàn)應該接觸小燈泡尾巴的頂部，因為小燈泡尾巴頂部有導線(xiàn)直接連接上面的燈絲。
7.學(xué)生分小組活動(dòng)，用這些簡(jiǎn)單的材料，連接一個(gè)電路，并試一試讓小燈泡亮起來(lái)，然后畫(huà)出連接方法。
8.全班交流，展示同學(xué)們連接的簡(jiǎn)單電路，測試一下連接的簡(jiǎn)單電路能否使小燈泡亮起來(lái)?
9.出示課本37頁(yè)上面的電路示意圖，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，想一想這個(gè)電路示意圖的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是什么?通過(guò)這個(gè)電路示意圖，你有什么發(fā)現?
10.教師小結:通過(guò)大家連接的簡(jiǎn)單電路，我們可以看出，能夠使小燈泡亮起來(lái)的電路都是一個(gè)閉合電路，否則小燈泡不會(huì )亮起來(lái)。
11.過(guò)渡:同學(xué)們，一個(gè)簡(jiǎn)單的電路完成了，小燈泡也亮起來(lái)了，不過(guò)我們怎樣才能控制小燈泡的亮和滅呢?下面我們繼續交流。
活動(dòng)二:做個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)，連接到電路中
1.引導:要想控制小燈泡的亮和滅，我們可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)，連接到電路中。下面請同學(xué)們在我們剛才連接的簡(jiǎn)單電路中，加一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)，來(lái)控制小燈泡的亮和滅。
2.全班交流，想一想用什么制作簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)?
3.出示課本37頁(yè)下圖中的簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)圖片，引導學(xué)生看一看，想一想這個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)是怎樣制成的?
在一塊木板上，把回形針的一端用一枚圖釘固定，并使回形針的另一端能夠達到另一枚圖釘上。
4.除了書(shū)上提供的這個(gè)方法之外，我們還有什么方法，可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)?
在一塊木板上，釘兩枚釘子，在一枚釘子上纏上鐵絲，并且讓鐵絲的另一端能夠達到另一枚釘子上，一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)就制作而成了。
5.交流討論:有的同學(xué)提出，在制作電路的過(guò)程中，不用電池，我們可以直接從插座接電，這個(gè)想法可不可行呢?
教師引導并小結:這個(gè)想法并不可行，因為我們是在做實(shí)驗，從插座上接電是很不安全的一種做法，因此，從安全角度考慮，我們只能使用電池，不能從插座接電。
6.學(xué)生分小組活動(dòng)，制作簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)，并且把自己制作的簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)接到電路中，控制小燈泡的亮和滅。
全班交流，學(xué)生展示本小組制作的開(kāi)關(guān)，控制小燈泡的亮和滅。
7、教師總結:從這個(gè)活動(dòng)我們可以看出，開(kāi)關(guān)可以控制電路的通和斷，要是電路通暢的話(huà)，接上開(kāi)關(guān)，小燈泡就亮了，要想斷開(kāi)電路，只要斷開(kāi)開(kāi)關(guān)小燈泡就滅了。
活動(dòng)三:在電路中接上其他電器
1.教師引導:剛剛我們在簡(jiǎn)單電路中使用的是小燈泡來(lái)測試電路的，下面，我們把小燈泡換成其它電器，來(lái)試一試效果怎樣。
2.我們可以把小燈泡換成什么呢?
預設:小電鈴、發(fā)光器、小風(fēng)扇。
3.學(xué)生分小組活動(dòng)，把電路中的小燈泡換成小電鈴、發(fā)光器或者小風(fēng)扇等，試一試效果樣。
4.全班交流，學(xué)生展示本小組的操作結果，看一看效果如何。
教師小結:同學(xué)們，當我們把小燈泡換成其他電器的時(shí)候，效果也是非常好的。這說(shuō)明只要電路沒(méi)有問(wèn)題，我們可以在電路中連接我們想要連接的電器，并且可以使這些電器正常工作。
活動(dòng)四:觀(guān)察手電筒，了解正負極
1.出示手電筒圖片，引導學(xué)生看一看，了解手電筒的外部構造。
2.教師引導:從外面看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的手電簡(jiǎn)，究竟由哪幾部分組成?各個(gè)部分又是如何連接的呢?下面我們來(lái)探究手電簡(jiǎn)的結構。
3.教師拆卸手電筒，引導學(xué)生看一看，手電簡(jiǎn)的結構組成以及各部分是如何連接的?
4.教師引導:手電筒中的電池是否可以隨意連接呢?我們來(lái)試一試。
學(xué)生試一試，將手電筒中的電池隨意連接，看看小燈泡是否可以亮起來(lái)。
5.教師小結:通過(guò)試驗，我們發(fā)現手電簡(jiǎn)中的電池不能隨意連接，要按照規定連接才行。也就是說(shuō)，燈泡的導線(xiàn)兩端要分別連接在電池的正極和負極上，形成通路，燈泡才會(huì )亮起來(lái)。
6.出示電池，引導學(xué)生看一看電池的正極和負極。
7.教師引導:正極，我們一般用“十”表示，負極，我們一般用“一”表示。
三、課堂總結
今天這節課，我們初步認識了電路，知道能夠使小燈泡亮起來(lái)的電路是一個(gè)閉合電路，在電路中開(kāi)關(guān)可以控制電路的通和斷。同時(shí)我們還認識到連接燈泡的導線(xiàn)兩端應當分別連接電池的正極和負極，形成通路，這樣燈泡才會(huì )亮起來(lái)。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇4
授課時(shí)間：
點(diǎn)亮小燈泡
新授課
教學(xué)目標
科學(xué)知識目標
1.知道只有電流通過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光。
2.知道利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)包括電池、導線(xiàn)在內的完整的閉合回路。
3.知道一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來(lái)。
4.知道電池兩端直接用導線(xiàn)連接在一起，就會(huì )發(fā)生短路。
科學(xué)探究目標
1.能用電源、導線(xiàn)和小燈泡連接簡(jiǎn)單電路。
2.能觀(guān)察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗現象。
3.能根據實(shí)驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
科學(xué)態(tài)度目標
1.體會(huì )對周?chē)挛镞M(jìn)行有目的、細致觀(guān)察的樂(lè )趣。
2.敢于根據現象做出大膽的想象與推測。
3.激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
體會(huì )點(diǎn)亮小燈泡過(guò)程中運用科學(xué)知識的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)點(diǎn)亮小燈泡，讓學(xué)生初步建立電路的概念。
難點(diǎn)：推測電在連接裝置中是怎樣流動(dòng)的。
教學(xué)準備
為學(xué)生準備:小燈泡、1.5伏的干電池、導線(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)手冊。
教師準備:電池和小燈泡的實(shí)物圖、教學(xué)課件。
聚焦
1.引入：手電筒大家都非常熟悉，你們知道手電筒中的小燈泡是怎樣亮起來(lái)的嗎？（預設：打開(kāi)開(kāi)關(guān)，小燈泡就會(huì )亮。）只需要打開(kāi)開(kāi)關(guān)嗎？
2.演示：出示一個(gè)手電筒，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，并用手電筒照射墻壁。然后關(guān)閉手電筒，取出手電筒內的電池，再次打開(kāi)開(kāi)關(guān)并重復幾次，引導學(xué)生發(fā)現手電筒的小燈泡不亮。
3.提問(wèn)：取出電池后，即使打開(kāi)開(kāi)關(guān)，手電筒的小燈泡也不亮，說(shuō)明必須還要有電池，小燈泡才會(huì )亮。這是為什么呢？（預設：電池能給小燈泡提供能量。）
4.講解：安裝了電池的手電筒，打開(kāi)開(kāi)關(guān)后，會(huì )有電流通過(guò)小燈泡的燈絲，小燈泡就亮了。
5.布置任務(wù)：如果有導線(xiàn)和電池，你們能讓小燈泡亮起來(lái)嗎？（教學(xué)提示：出示電池和小燈泡的實(shí)物圖。）請大家用畫(huà)線(xiàn)的方法代替導線(xiàn)，把你們認為能讓小燈泡亮起來(lái)的方法畫(huà)出來(lái)。
6.揭題：大家的想法究竟對不對呢？今天，我們就來(lái)嘗試點(diǎn)亮小燈泡。（板書(shū)：點(diǎn)亮小燈泡）
【設計意圖】
通過(guò)學(xué)生熟悉的手電筒引入電路的相關(guān)知識，將生活中的現象轉化為可探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的興趣。畫(huà)圖活動(dòng)能引導學(xué)生思考，為后續開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊。
探索與研討
探索一：觀(guān)察小燈泡
1.過(guò)渡：大家對如何使小燈泡亮起來(lái)都有自己的想法，那么，小燈泡內部的結構又是怎樣的呢？
2.活動(dòng)：引導學(xué)生把自己頭腦中的“小燈泡”畫(huà)出來(lái)，然后交流各自所畫(huà)的小燈泡。
3.提問(wèn)：你們畫(huà)的小燈泡有哪些結構？（預設：有玻璃外殼、燈絲和支架。）
4.布置任務(wù)：（教學(xué)提示：分發(fā)小燈泡。）請大家仔細觀(guān)察小燈泡的結構，看看和自己畫(huà)的有什么不同。(教學(xué)提示：提示學(xué)生關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位。)
5.講解：出示小燈泡結構示意圖，并簡(jiǎn)要介紹各部分的作用。
【設計意圖】
通過(guò)觀(guān)察小燈泡的結構，引起學(xué)生對小燈泡發(fā)光部位和各部分作用的關(guān)注，以此為基礎開(kāi)展后續“點(diǎn)亮小燈泡”的活動(dòng)，能有效避免學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的錯誤嘗試，提高課堂效率。
探索二：點(diǎn)亮小燈泡
1.過(guò)渡：前面我們用畫(huà)線(xiàn)代替導線(xiàn)的.方式把我們認為能讓小燈泡亮起來(lái)的方法畫(huà)出來(lái)了，接下來(lái)，我們就用實(shí)物測試一下，看看自己的方法是否可行。
2.布置任務(wù)：(教學(xué)提示：給各小組分發(fā)1根導線(xiàn)和1節干電池。)我們已經(jīng)了解了小燈泡的結構，現在，請大家仔細觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)導線(xiàn)和干電池的結構。(預設：導線(xiàn)大約10厘米長(cháng)，兩端的外包皮已除去；干電池的一端有突出的金屬帽，并標有“＋”號，另一端扁平，并標有“-”號。)
3.講解：干電池的金屬銅帽端是正極，用“＋”號表示；另一端是負極，用“-”號表示。當導線(xiàn)直接與電池的正、負極相連，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)小燈泡時(shí)，就會(huì )造成短路。短路時(shí)，電池中的電會(huì )很快消耗完，并且電池還會(huì )在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實(shí)驗中要避免出現短路。
4.活動(dòng)：指導學(xué)生嘗試多種方法用導線(xiàn)和電池讓小燈泡亮起來(lái)，并記錄哪些連接能點(diǎn)亮小燈泡，哪些連接不能點(diǎn)亮小燈泡。提醒學(xué)生禁止用導線(xiàn)將電池的兩極直接連接起來(lái)。
5.交流：指導學(xué)生展示實(shí)驗記錄，交流哪些連接能點(diǎn)亮小燈泡，哪些連接不能點(diǎn)亮小燈泡。
6.提問(wèn)：有電流通過(guò)小燈泡，小燈泡才會(huì )發(fā)光。在大家所記錄的能點(diǎn)亮小燈泡的連接方法中，電流是怎樣流動(dòng)的呢？(教學(xué)提示：引導學(xué)生嘗試用手指比畫(huà)出電流的路徑。)
【設計意圖】在對材料有了初步的認識之后，引導學(xué)生嘗試點(diǎn)亮小燈泡，能夠幫助學(xué)生建構電路的概念，引發(fā)學(xué)生對電在簡(jiǎn)單電路中如何流動(dòng)的思考，并在實(shí)踐中增強學(xué)生的安全用電意識。
研討匯報
拓展與小結
1.小結：點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)包括電池、導線(xiàn)在內的完整電路，即電流從電池的正極流出經(jīng)過(guò)導線(xiàn)、小燈泡回到電池的負極，形成一個(gè)完整、封閉的回路。如果電流從電源的正極未流過(guò)用電器直接流回到電源的負極，這樣的連接叫作短路；如果沒(méi)有形成一個(gè)完整、封閉的回路，這樣的連接叫作斷路。
2.布置任務(wù)：請大家觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)手冊上拓展活動(dòng)部分的電路連接圖，判斷哪些能夠點(diǎn)亮小燈泡，哪些不能點(diǎn)亮小燈泡。能點(diǎn)亮的用箭頭在連接圖上畫(huà)出電流的路徑，不能的請說(shuō)明理由。
【設計意圖】通過(guò)對多種電路連接圖的判斷，引導學(xué)生應用學(xué)到的電路知識，強化學(xué)生應對電路和電流的理解。電路：由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等組成的電流路徑。
教學(xué)反思
用導線(xiàn)和電池使小燈泡亮起來(lái)的活動(dòng)并不難,但學(xué)生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導學(xué)生認知的重點(diǎn)。因此，本課先引導學(xué)生觀(guān)察小燈泡的構造，并重點(diǎn)關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位，幫助學(xué)生聚焦是電流通過(guò)燈絲使小燈泡發(fā)光的。然后引發(fā)學(xué)生思考如何點(diǎn)亮小燈泡，并指導學(xué)生在實(shí)踐中去嘗試點(diǎn)亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過(guò)的封閉回路”這一初步的電路概念。
課后作業(yè)
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)100分》對應課時(shí)訓練P20~21第二、三題。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�、啪哂谐醪降膶�(shí)驗操作技能，會(huì )使用電流表和電壓表測電阻。 ⑵會(huì )計錄實(shí)驗數據，學(xué)會(huì )從數據信息結合現象分析并得出結論。 ⑶了解燈絲的特性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)自主設計實(shí)驗電路圖，自主實(shí)驗操作，并對實(shí)驗過(guò)程反思，從實(shí)際操作中獲取知識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偶ぐl(fā)對科學(xué)的求知欲，激勵探索與創(chuàng )新的意識。 ⑵培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、浅醪脚囵B合作交流的愿望，能主動(dòng)與他人合作，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)方法：
實(shí)驗法、觀(guān)察法、探究法、討論法
三、實(shí)驗器材：
電源、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、小燈泡、若干導線(xiàn) 分組
四、教學(xué)過(guò)程
�、逄岢鰡�(wèn)題
在電學(xué)中學(xué)了三個(gè)很重要的物理，分別是電流、電壓、電阻。電流的測量我們用電流表，電壓的測量我們用電壓表，要測導體的電阻如何測呢？這節課我們來(lái)學(xué)習測小燈泡的電阻（板書(shū)）。
目標敘述：
1、學(xué)習測量小燈泡的'電阻的方法，體驗測量過(guò)程。
2、根據測量數據提出新問(wèn)題，分析并得出結論。
�、嬷贫ㄓ媱澟c設計實(shí)驗
1、測量方法
[提問(wèn)]大家想一下，我們可以通過(guò)什么辦法測小燈泡的電阻？ （鼓勵學(xué)生有多種回答方式）
引導到伏安法，今天就學(xué)習這種辦法測小燈泡的電阻（板：伏安法）
2、原理
歐姆定律I= U/R 變形R= U/I （板書(shū)引導提出）
[過(guò)渡]依據上面的原理，大家能否自選器材設計一個(gè)電路圖呢？
3、電路圖
學(xué)生活動(dòng)：一位同學(xué)上黑板設計，其它同學(xué)交流并設計。
師：巡回觀(guān)察，留有一段時(shí)間
規范黑板上的電路，征求學(xué)生是否有不同的畫(huà)法（給予鼓勵）。 [過(guò)渡]通過(guò)我們討論得出一個(gè)規范的電路圖，現在依據這個(gè)電路圖，大家能否按這個(gè)電路圖連接電路測小燈泡電阻呢？
提醒邊做邊思考： 量程？ 實(shí)驗步驟？ 記錄表格？ 結論？
學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，并記錄數據和實(shí)驗步驟。 ㈢學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和收集數據
教師巡回觀(guān)察，隨時(shí)指導學(xué)生的不規范操作。 ㈣分析與論證
做完后征集部分組的成果，給予評價(jià)，即看來(lái)大家認真做了實(shí)驗，并且發(fā)現大家有能力利用自己所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，我相信大家在今后有信心象這樣大膽的嘗試，我們要想通過(guò)這個(gè)實(shí)驗我們要想獲取更多知識的話(huà)，我們就需要對整個(gè)實(shí)驗進(jìn)行反思。
二、反思實(shí)驗過(guò)程（板書(shū)）
量程：電壓表：0-3V 電流表： 依據為小燈泡上所標的數值，在允許的范圍內盡可能取小量程，這樣更精確。
實(shí)驗步驟：（展示一組較規范的步驟，集體討論得出一個(gè)完整的實(shí)驗步驟）
�、艛嚅_(kāi)開(kāi)關(guān)，連接電路（引導連接時(shí)的技巧，并適當演示）；
�、苹竭B入阻值最大端（為了保護電路）；
�、情]合開(kāi)關(guān)，調節滑片，讀數并記錄幾組U、I值(U≤V額)（引導并提醒調節技巧）；
�、扔嬎阈襞蓦娮柚�。 ㈤評估
通過(guò)以上討論，我們就得到一個(gè)規范的步驟。
記錄表格：（投影一組，引導完善一組數據） 通過(guò)與學(xué)生討論、修改，得到一張比較完善的表格。
結論：（必要時(shí)利用課件模擬一下實(shí)驗中的現象）
引導學(xué)生從數據中發(fā)現問(wèn)題，即電壓越大，電流越大，電阻就越大的現象；每次測量的電阻值差距比較大。
討論：產(chǎn)生這種現象的原因是什么？
引導可能是電壓、電流、燈泡亮度的影響，分析電阻是導體本身的一種性質(zhì)，不受電壓、電流的影響，而是燈泡亮度的影響；燈泡變亮了，它的溫度就升高了，則可得出。
得結論：導體的電阻與溫度有關(guān)。
�。ㄈ羟懊姹砀裰�，有求平均值一項），引導在不同溫下代表不同的阻值，這里取平均值是不妥的。
每次測量的阻值，只能代表在一定電壓下的阻值，比如此燈泡的額定電壓下，阻值為從表中讀取，為了減小誤差，應在額定電壓下多次測量阻值，再取平均值。
小結：這節課我們不僅學(xué)了測小燈泡電阻的方法，體驗了測小燈泡電阻的過(guò)程，學(xué)會(huì )對實(shí)驗過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)一步獲取知識，并能從數據信息中分析發(fā)現新的問(wèn)題。希望今后同學(xué)們能夠繼續這樣探討下去。
作業(yè)：完成實(shí)驗報告，改進(jìn)自己的實(shí)驗方案，探討內接法，又會(huì )有怎樣的結果，與其它組同學(xué)交流。
整理器材：拆下導線(xiàn)捋直，器材擺放整齊，并把各器材旋扭旋緊。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇6
一、教材分析：
本選自青島版小學(xué)科學(xué)教材下冊，第三單元“電的本領(lǐng)”（第11）。本是本單元的第一，就是讓學(xué)生從身邊最熟悉的生活場(chǎng)景入手，借助已有的生活經(jīng)驗，走進(jìn)電的世界，探索有關(guān)電的奧秘。本教材安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，一是拆開(kāi)手電筒了解其亮起來(lái)的原因，二是據此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫(huà)出電路圖。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中培養探究興趣，提高科學(xué)素養和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、學(xué)習目標：
1、能用導線(xiàn)、燈泡等材料設計簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗并做實(shí)驗紀錄；能應用已有知識經(jīng)驗對所觀(guān)察的現象做假設性解釋?zhuān)荒苤谱骱?jiǎn)易科學(xué)模型。
2、能對電提出想知道的問(wèn)題；體驗與人合作的愉快和科學(xué)探究的樂(lè )趣；愿意合作交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活。
3、知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、用電器四部分組成；能用導線(xiàn)、燈泡、電池等連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路；知道開(kāi)關(guān)的功能。
三、教學(xué)重點(diǎn)：能用導線(xiàn)、燈泡、電源、開(kāi)關(guān)連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。
四、教學(xué)難點(diǎn)：知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、用電器四部分組成。
五、教學(xué)準備：
教師—電流實(shí)驗盒、手電筒；制作教學(xué)用以輔助教學(xué)。
學(xué)生—預習有關(guān)知識、上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。
六、教學(xué)設計
�。ㄒ唬⿲胄�
師：孩子們好，今天老師給你們帶來(lái)了一份見(jiàn)面禮，你想不想知道是什么？現在讓我們一起來(lái)欣賞一組美麗的圖片。（伴隨著(zhù)音樂(lè )，欣賞一組美麗的夜景圖片）這組圖片我們欣賞完了，給你的感受是什么呢？
生：圖片非常美麗！
師：那你覺(jué)得是什么讓這些圖片如此美麗？
生：是燈光。
師：對啊，是燈光給我們的夜晚增添了無(wú)限的美麗!
師：你覺(jué)得是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的這些美麗的光？
生：燈泡。
師：看，老師這里有一個(gè)紙質(zhì)的燈泡，它現在亮不亮呢？（不亮）老師要遍魔術(shù)了，（把紙反過(guò)來(lái)），現在燈泡怎么樣了？（亮起來(lái)了）現在老師再來(lái)變一個(gè)魔術(shù)，老師把紙上的紙質(zhì)燈泡變成了我手中的這個(gè)小小的燈泡，你能不能幫老師出個(gè)主意讓小燈泡亮起來(lái)？
生：我們需要一個(gè)電池。
師：我們?yōu)槭裁匆玫诫姵啬�？電池有什么作用嗎�?/p>
生：電池可以提供電量。
師：原來(lái)是這樣，老師這里有一節電池。我們一起來(lái)看一下，電池有凸起的一端是電池的`正極，沒(méi)有凸起的一端是電池的負極。
現在電池有了，我們還需要什么嗎？
生：我們還需要電線(xiàn)。
師：你能說(shuō)一下為什么要用到電線(xiàn)嗎？
生：電線(xiàn)可以把電池的電量傳給小燈泡。
師：老師這里也給大家準備好了電線(xiàn)，電線(xiàn)在科學(xué)上的規范稱(chēng)呼是導線(xiàn)�，F在，老師將導線(xiàn)的一端輕輕纏繞在小燈泡的金屬外殼上，另一端放在電池的負極上，如果現在老師把小燈泡放到電池的正極上，你猜一猜會(huì )出現什么情況？（燈泡會(huì )亮起來(lái)）
這個(gè)時(shí)候就需要做實(shí)驗來(lái)驗證我們的猜測了�，F在請小組長(cháng)到老師這里來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗器材。開(kāi)始實(shí)驗。
小組展示。
師：同學(xué)們做得很棒，只用三樣簡(jiǎn)單的器材就讓小燈泡亮起來(lái)了。
師：可是在剛才他的操作中，你有沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題呢？（引導學(xué)生說(shuō)）對啊，老師也發(fā)現了，實(shí)驗過(guò)程中我們用到的電池和小燈泡都需要用手拿著(zhù)，不方便固定，這就導致了小燈泡一會(huì )亮一會(huì )不亮，你能不能想個(gè)辦法改進(jìn)我們的實(shí)驗，讓小燈泡持續發(fā)光呢？
生：要把他們固定住。
師：老師也帶來(lái)了固定他們的器材。你們看，猜猜他們有什么作用？怎么使用？
那就用上剛才的器材改善我們的實(shí)驗吧！
�。▽W(xué)生操作完成，教師真誠的表?yè)P學(xué)生）
老師操作教室里的電燈開(kāi)關(guān)，反復幾次。
師：你發(fā)現什么問(wèn)題了嗎？
生：教室里的電燈可以通過(guò)開(kāi)關(guān)控制亮滅，而我們自己的卻不行。
師：那我們的實(shí)驗，你想怎么改進(jìn)呢？
生：我想給它加上一個(gè)開(kāi)關(guān)。
師：老師正好給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)小開(kāi)關(guān)，用上我們的小開(kāi)關(guān)，讓實(shí)驗更完美吧！
完成后展示。
師：孩子們做的非常棒，你能看到設計好的電路圖，把它畫(huà)到紙上嗎？
孩子完成以后，選擇一個(gè)孩子的作品展示。此時(shí)老師詢(xún)問(wèn)，你這是畫(huà)的什么啊……你看，老師得通過(guò)詢(xún)問(wèn)才能知道畫(huà)的這是什么，在科學(xué)上，我們有統一的符號來(lái)表示他們。（此時(shí)，教師展示科學(xué)上的規范的符號）
孩子們，這個(gè)樣子一個(gè)完整的電路圖就展示在了我們面前，看著(zhù)你完善好的電路圖，誰(shuí)可以告訴我，一個(gè)完整的電路圖都包括哪幾部分？
最后，總結本節的收獲。
板書(shū)設計
燈泡亮了
一個(gè)完整的電路主要包括
電源（如電池）、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、
用電器（如燈泡）四部分。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇7
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热�
《點(diǎn)亮小燈泡》是繼學(xué)生學(xué)習“生活中的靜電現象”后真正開(kāi)始探究電現象的一課�！饵c(diǎn)亮小燈泡》注重讓學(xué)生用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)探究的過(guò)程。本課教學(xué)內容分2個(gè)部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。從觀(guān)察小燈泡構造入手，再?lài)L試點(diǎn)亮小燈泡，在觀(guān)察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過(guò)小燈泡的，作出最簡(jiǎn)單的對電流的解釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)判斷哪個(gè)燈泡會(huì )亮，哪個(gè)燈泡不會(huì )亮，區分短路和斷路，尋求多種方法點(diǎn)亮小燈泡，對電路形成一個(gè)初步的認識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
科學(xué)概念：
1、只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光。
2、利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路。
3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)。
4、電池兩端直接用導線(xiàn)連接在一起，就會(huì )發(fā)生短路。
過(guò)程與方法：
1、連接簡(jiǎn)單電路。
2、觀(guān)察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗現象。
3、根據實(shí)驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )對周?chē)挛镞M(jìn)行有日的、細致地觀(guān)察的樂(lè )趣。
2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
認識小燈泡的結構特點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解電路中電流的流動(dòng)路線(xiàn)。
區分短路和斷路。
�。ㄋ模┙虒W(xué)準備
1、為每組學(xué)生準備：一只小燈泡、1節1.5伏的干電池、一根導線(xiàn)、實(shí)驗記錄單。
2、教師準備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：
�。�1）電和我們的生活
�。�2）點(diǎn)亮我的小燈泡。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
小組合作、自主探究
“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，所以，我在教學(xué)中先引導學(xué)生從畫(huà)小燈泡入手，激發(fā)他們觀(guān)察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結構特點(diǎn)后，及時(shí)拋出問(wèn)題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學(xué)生燈泡、電線(xiàn)和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過(guò)讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會(huì )發(fā)光？猜測電是怎樣流過(guò)小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動(dòng)路線(xiàn)，只有小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學(xué)難點(diǎn)，再趁熱打鐵，遷移觀(guān)察方法，讓學(xué)生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來(lái)，而且短路會(huì )很不安全。在此基礎上，讓學(xué)生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學(xué)著(zhù)畫(huà)完整的連接裝置圖。最后進(jìn)行綜合運用，拓展探究?jì)热�，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來(lái)，再次激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察—發(fā)現—推測—驗證”的科學(xué)探究活動(dòng)，讓這堂課的結束作為下堂課的開(kāi)始。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯^(guān)察材料，認識構造
1、出示小燈泡，讓學(xué)生作簡(jiǎn)單描述。
2、每人一個(gè)小燈泡，觀(guān)察構造并畫(huà)下來(lái)，先組內交流，再全班交流。
3、借助課件，認識小燈泡各部分構造及名稱(chēng)。
4、要讓小燈泡亮起來(lái)，最少需要那些材料？
5、揭示課題。
�。ㄔO計意圖：從一個(gè)很有趣的活動(dòng)入手，引發(fā)學(xué)生的.興趣，根據學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解學(xué)生對小燈泡結構的原有認知。）
�。ǘ┖献鲊L試，點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡
1．小組合作，嘗試點(diǎn)亮這個(gè)小燈泡。
2．請點(diǎn)亮的小組上來(lái)展示，用實(shí)物線(xiàn)路圖表示。
3．觀(guān)察點(diǎn)亮的小燈泡的電路連接圖，讓學(xué)生再次嘗試點(diǎn)亮小燈泡。
4．觀(guān)察連接裝置，討論電流路線(xiàn)，課件展示電流圖。
5．小結：電池里的電從正極出來(lái)，從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)燈絲再從另一個(gè)連接點(diǎn)流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
�。ㄔO計意圖：在探究活動(dòng)中，我更關(guān)注學(xué)生提出研究問(wèn)題，并尊重學(xué)生意見(jiàn)。給予鼓勵和引導，盡量讓研究過(guò)程符合心理發(fā)展水平和認知發(fā)展規律。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)的語(yǔ)言描述科學(xué)的現象。）
�。ㄈ┨骄繉�(shí)驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
1、小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫(huà)下來(lái)。
2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內的流動(dòng)路線(xiàn)。
3、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個(gè)小燈泡會(huì )亮，哪個(gè)小燈泡不會(huì )亮？為什么？
4、根據學(xué)生情況講解斷路和短路。
5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來(lái)，可以一個(gè)人做，也可以幾個(gè)人合作探究。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生對實(shí)驗結果簡(jiǎn)單的整理和分析。重新對原有認知進(jìn)行修正和豐富。知道“短路”是連接過(guò)程中的失誤。）
�。ㄋ模┌l(fā)布信息，提升思維
1、學(xué)生發(fā)布自己小組點(diǎn)亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問(wèn)題。
2、交流電路的意義。
3、多媒體播放：
�。�1）電和我們的生活
�。�2）點(diǎn)亮我的小燈泡
4、填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生知道發(fā)布信息時(shí)與他人交流的重要手段之一。）
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，拓展延伸
1、調查家里的用電器
家中有哪些家用電器？
有哪些電器是用電池作電源的？
家中每個(gè)月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？
交流家庭節約用電的方法和建議。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生的調查和統計能力，豐富學(xué)生關(guān)于電的認識。如電不僅僅可以用來(lái)發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂(lè )、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究電的興趣。）
2、進(jìn)行用電安全教育
我們在課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學(xué)生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實(shí)驗！
以上就是我對這節課的總體思路及構想，我想學(xué)生經(jīng)過(guò)“觀(guān)察—發(fā)現—推測—驗證”的科學(xué)探究活動(dòng)，根據實(shí)驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇8
一、教材分析
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)領(lǐng)域的內容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運動(dòng)與力、能量的表現形式三部分內容，在能量的表現形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現象、磁現象、能量的轉化、簡(jiǎn)單電路六部分內容，本單元的知識就是屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域與能量的表現形式相關(guān)的內容。
具體到本單元，第一節學(xué)生將學(xué)習《生活中的靜電現象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學(xué)習本節課《點(diǎn)亮小燈泡》，在此基礎之上又將學(xué)習《簡(jiǎn)單電路》與《不一樣的電路連接》的內容，以電路為基礎，我們還將學(xué)習《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》、《導體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內容，與電路相關(guān)的知識是本單元學(xué)習重點(diǎn)。
結合科學(xué)課程標準，本單元的內容標準為：1、認識電是生活和工作中常用的能量來(lái)源；了解安全用電常識。2、知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路；了解開(kāi)關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。3、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。其中能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路是本單元學(xué)習重點(diǎn)。
具體到本節課，我制定的教學(xué)目標為：1、了解小燈泡結構；知道電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光；2、學(xué)會(huì )用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，觀(guān)察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗，能夠根據實(shí)驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據生活現象做出大膽的想象，激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：了解小燈泡構造，并以正確的連接方法點(diǎn)亮小燈泡。教學(xué)難點(diǎn)是：根據實(shí)驗現象猜測電流的流向。
二、學(xué)情分析
電的教學(xué)是比較新鮮的科學(xué)課內容，學(xué)生第一次接觸與電相關(guān)的知識。但對于本節課，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)第一節了解了靜電以及電流形成的條件，這為學(xué)習本節課打下了基礎。
雖然與電相關(guān)的知識是第一次學(xué)習，但生活中電無(wú)處不在，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活，可以達到很好的教學(xué)效果。
三、模式設計
我校踐行真實(shí)課堂和諧五環(huán)節教學(xué)模式，具體的環(huán)節為：?jiǎn)卧獙�、明確目標；自學(xué)指導、合作探究；大組匯報、教師點(diǎn)撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結。落實(shí)到本節科學(xué)新授課的教學(xué)模式為：復習舊知、明確目標；激趣導入、打好基礎；提出問(wèn)題，活動(dòng)探究；拓展延伸、聯(lián)系生活；達標測試、課堂小結。在本節科學(xué)課中體現了我校的教學(xué)理念有：三真：真思考、真合作、真會(huì )；三實(shí)：設計實(shí)、檢測實(shí)、反饋實(shí)；一及時(shí)：評價(jià)要及時(shí)。
四、板書(shū)設計：
時(shí)間預設，本節課五個(gè)環(huán)節的時(shí)間預設為，第一環(huán)節2分鐘，第二環(huán)節10分鐘，第三環(huán)節15分鐘，第四環(huán)節8分鐘，第五環(huán)節5分鐘。
在課前，教師為各小組準備：小燈泡、2節1.5伏的干電池、導線(xiàn)、白紙。
綜合學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)內容，本節課為了突破重難點(diǎn)我會(huì )采取以下教學(xué)方法：
一、“結構觀(guān)察法”，在學(xué)習小燈泡結構的教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，學(xué)習新知。
二、“自主操作法”，科學(xué)的學(xué)習的有趣之處就在于動(dòng)手操作，給學(xué)生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來(lái)，體會(huì )電流的流動(dòng)方式，提高學(xué)生學(xué)習興趣，突破本節課重難點(diǎn)。
三、“對比理解法”，讓學(xué)生把連接小燈泡的方式畫(huà)成實(shí)物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來(lái)的本質(zhì)。
接下來(lái)是具體的教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節,復習舊知，明確目標：出示兩個(gè)問(wèn)題：1、物體為什么會(huì )帶電？2、要想產(chǎn)生電流，必須具備哪兩個(gè)條件？這兩個(gè)問(wèn)題是回顧第一節《生活中的靜電現象》的重點(diǎn)知識，特別是第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生理解本節課教學(xué)內容的知識基礎。隨后出示本節課學(xué)習目標，讓學(xué)生帶著(zhù)目標學(xué)習，明確學(xué)習方向。
第二環(huán)節,激趣導入，打好基礎：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學(xué)生注意，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的興趣；引出本節課要研究的主體——小燈泡。詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你了解小燈泡的構造嗎？請你仔細觀(guān)察小燈泡，并把它的構造畫(huà)在紙上。這里提倡學(xué)生以小組為單位，觀(guān)察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現真合作。讓學(xué)生把小燈泡的結構畫(huà)在紙上，讓抽象記憶實(shí)體化，有利于知識的掌握。這一環(huán)節為接下來(lái)點(diǎn)亮小燈泡打下了基礎。
第三環(huán)節,提出問(wèn)題，活動(dòng)探究：本環(huán)節主要分成三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點(diǎn)亮？小組四人，分工合作，并畫(huà)出實(shí)物圖�？茖W(xué)學(xué)習非常注重讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì )動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”是培養學(xué)生科學(xué)素養的重頭戲。這里利用“自主操作法”學(xué)習本節重點(diǎn)知識，讓學(xué)習變得妙趣橫生。 同學(xué)們小組合作，并且在這種有趣的動(dòng)手操作中積極思考與交流，同時(shí)也體現了“真合作”與“真思考”�；顒�(dòng)二：各小組展示小燈泡連接實(shí)物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會(huì )亮，哪些小組的小燈泡不會(huì )亮，為什么？事物通過(guò)對比，更能突顯其本質(zhì)，科學(xué)知識的學(xué)習亦是如此。把各小組連接小燈泡的實(shí)物圖進(jìn)行對比，找出不同，總結連接要點(diǎn)，這是“對比理解法”在教學(xué)中的運用,突破教學(xué)重點(diǎn)。分析小燈泡沒(méi)有被點(diǎn)亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現象，豐富學(xué)生知識。在這里，利用課本插圖以及學(xué)生所畫(huà)的.實(shí)物圖進(jìn)行教學(xué)，達到事半功倍的效果�；顒�(dòng)三：小組內嘗試說(shuō)一說(shuō)在小燈泡點(diǎn)亮的過(guò)程中，電流是怎樣流動(dòng)的？由分析小燈泡內部構造，再到學(xué)習點(diǎn)亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。 在學(xué)習連接方式的基礎上，大膽猜測電流的流向，符合學(xué)生的心理特征與認知規律。
第四環(huán)節,拓展延伸，聯(lián)系生活：本環(huán)節主要包含兩部分內容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育�？茖W(xué)來(lái)源于生活，最終又要運用于生活，本環(huán)節設計了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個(gè)與生活息息相關(guān)的內容把科學(xué)的學(xué)習滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見(jiàn)的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對與錯。在綠色環(huán)保教育時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統計表，讓學(xué)生感受生活用電量非常大，隨后引導學(xué)生學(xué)習，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產(chǎn)生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進(jìn)而提倡學(xué)生節約用電，保護環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現電在生活中的廣泛應用。
第五環(huán)節，達標測試，課堂小結：對本節課的知識進(jìn)行小結，并出示達標測試題：這是本節課學(xué)習目標完成度的一個(gè)評價(jià)，以基礎知識為檢測內容也體現普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實(shí)”的體現。
5、板書(shū)設計：
標題點(diǎn)亮小燈泡，主要內容分成三部分：小燈泡的結構，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來(lái)的連接方式的共同特征是：形成回路。
五、課堂評價(jià)：
1、小組評價(jià)：注重對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，在以小組為單位的學(xué)習形式下，要評論到“組”，而不是“個(gè)人”。以我班為例，學(xué)生四人一小組團團坐，每個(gè)小組根據學(xué)生的綜合能力又劃分為A、B、C、D四個(gè)等級，在回答問(wèn)題時(shí)，根據學(xué)生的等級給小組加上適當的分值，具體加分方法為我校推行的郎式加分法：A0.1分B0.2分C0.3分D0.4分。在上課的尾聲在根據小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結課的優(yōu)勝小組，給予適當獎勵。
2、過(guò)程評價(jià)：不僅要關(guān)注基礎知識基本技能，還要關(guān)注基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗。在本節課中，從觀(guān)察小燈泡的結構到點(diǎn)亮小燈泡最后到探討電流的流向，都是在一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)中進(jìn)行的，此外在學(xué)習點(diǎn)亮小燈泡的連接方式時(shí)，也是通過(guò)對比不同的連接實(shí)物圖找到正確的連接方法，體現了對比思想。這些都是教師在教學(xué)過(guò)程評價(jià)中應該關(guān)注的地方。
3、多樣評價(jià)：師生評價(jià)，以郎式加分法為依據的小組加分制度，主要是在學(xué)生回答問(wèn)題以及投影展示的過(guò)程中，根據學(xué)生的表現給小組加上適當的分值。生生評價(jià)：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價(jià)，在本節課中主要是一個(gè)小組的學(xué)生上臺展示小燈泡結構圖以及小燈泡連接實(shí)物圖時(shí)，其他小組的學(xué)生給予評價(jià)的過(guò)程。目標評價(jià)：恰當的對學(xué)生基礎知識，基本技能進(jìn)行評價(jià)。這里主要是利用達標測試來(lái)完成。
七、資源開(kāi)發(fā)
本節課的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用主要包括四個(gè)方面：
1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現象時(shí)結合課本的插圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的了解。
2、實(shí)驗資源：本節課以實(shí)驗為基礎進(jìn)行教學(xué)，從觀(guān)察小燈泡的構造，到點(diǎn)亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)習知識的。實(shí)驗資源是本節課重要的教學(xué)資源。
3、生成資源：主要是學(xué)生在自己動(dòng)手操作活動(dòng)中的典型錯誤資源，教師拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
4、生活資源：實(shí)物觀(guān)察，在學(xué)習小燈泡結構的教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物小燈泡學(xué)習新知；聯(lián)系生活，在導入新課以及展現電在生活中的廣泛應用時(shí)，可以充分聯(lián)系生活。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位老師的耐心聆聽(tīng)。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇9
一、教材分析
該課，是教科版四年級下冊第一單元“電”的第二節內容。說(shuō)起電小學(xué)生是比較熟悉的，生活中都有過(guò)接觸，這一單元從《生活中的靜電現象》這一課題開(kāi)始，整理已有的電的知識，并引發(fā)出關(guān)于電的各種各樣的問(wèn)題。而學(xué)生真正研究電是從《點(diǎn)亮我的小燈泡》這一課開(kāi)始的，這節課中學(xué)生將通過(guò)使用簡(jiǎn)單的電池、導線(xiàn)使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續學(xué)習拉開(kāi)序幕。
二、學(xué)情分析
點(diǎn)亮小燈泡對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導線(xiàn)，電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學(xué)生了解小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學(xué)生一根導線(xiàn)、一節電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認識電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，他們會(huì )提出更具挑戰性的問(wèn)題。并嘗試著(zhù)用更多的連接方法時(shí)小燈泡亮起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和探究能力的發(fā)展。
三、教學(xué)目標
基于上述教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我故將教學(xué)目標設定如下：
1．知識目標：通過(guò)觀(guān)察小燈泡認識它的結構，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光。
2．能力目標：學(xué)會(huì )用多種方法點(diǎn)亮小燈泡。觀(guān)察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗現象。能夠根據實(shí)驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
3．情感目標：體會(huì )對周?chē)挛镞M(jìn)行有目的、細致地觀(guān)察的樂(lè )趣，敢于根據現象做出大膽的想象和推測，激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：區分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點(diǎn)亮小燈泡
教學(xué)難點(diǎn)：根據實(shí)驗現象猜測電流的流向
學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡較為容易，但在此基礎上要求尋找多種點(diǎn)亮小燈泡的方式就是一種難度的`提升，四年級學(xué)生善于觀(guān)察事物的外部特征及現象，但是想象和猜測電流的流動(dòng)路徑將成為他們的難點(diǎn)。
五、課程資源
1．為每組學(xué)生準備：一只小燈泡、1節1.5伏的干電池、1根導線(xiàn)、白紙。
2．教師準備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。
3．多媒體課件：點(diǎn)亮我的小燈泡。
六、教學(xué)策略
1、教學(xué)方式
新課標明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學(xué)生，依照“仔細觀(guān)察、簡(jiǎn)單描述、實(shí)驗操作、大膽猜測、探究學(xué)習、得出結論”的方法，學(xué)生逐層深入地學(xué)習。具體方法如下：
�。�1.）結構觀(guān)察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習的觀(guān)察不再是傳統教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀(guān)察，而是“自然狀態(tài)下的觀(guān)察”。它包含2層含義：一是無(wú)意觀(guān)察，二是結構觀(guān)察。本課在觀(guān)察小燈泡的環(huán)節，采用了“結構觀(guān)察法”。
�。�2.）自主操作法
科學(xué)學(xué)習與常識教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì )動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養是學(xué)生科學(xué)素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動(dòng)手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于學(xué)生連接小燈泡。
�。�3.）對比理解法
事物通過(guò)對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識的學(xué)習亦是如此。本課教學(xué)中存在著(zhù)多出對比：首先，自我認知與活動(dòng)結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫(huà)的燈泡，卻沒(méi)能自信地畫(huà)出來(lái)。其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學(xué)生對電路認知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。
2、教學(xué)手段
本節課采用多媒體教學(xué)和學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗，親自動(dòng)手匯報實(shí)驗結果相結合，起到互相補充、相互促進(jìn)的作用，易于理解。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設計 篇10
一、教材分析
<點(diǎn)亮我的小燈泡>是教科版小學(xué)科學(xué)第四冊"電"單元第二個(gè)課題的內容,它是學(xué)生在充分感知了電與人類(lèi)生活關(guān)系的基礎上,真實(shí)觸摸和運用電的一次嘗試活動(dòng),是為下一步學(xué)習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎工程、教材在設計上安排了2大主要活動(dòng):一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個(gè)活動(dòng)中內設了"觀(guān)察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線(xiàn)、畫(huà)電路裝置圖”4個(gè)小活動(dòng)，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的4種接法來(lái)認識通路、短路、斷路等現象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現了2大優(yōu)勢：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。因為點(diǎn)亮小燈泡是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，特別是當小燈泡在自身努力下發(fā)出燦爛光芒時(shí)，會(huì )帶給學(xué)生個(gè)體十足的成就感。而課程在設計時(shí)，首先介入了“讓小燈泡亮起來(lái)”的活動(dòng)，這是非常迎合學(xué)生心理需求的。
2、非常有利于學(xué)生掌握電路的具體連接方法，“過(guò)程與方法”目標得以有利突破。
但這樣的安排是否最大價(jià)值化地挖掘了教材活動(dòng)的科學(xué)內涵，學(xué)生是否在親歷活動(dòng)中，生發(fā)了科學(xué)概念，體會(huì )到了科學(xué)學(xué)習中一些內在品質(zhì)的重要性，認識到了科學(xué)學(xué)習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動(dòng)力。
基于這樣的思考,所以我認為需要重新來(lái)權衡這些活動(dòng)的權重,給予新的組合、
首先，描述“小燈泡內電流是怎樣流動(dòng)的？”，這會(huì )令學(xué)生覺(jué)得有很大難處。要突破這個(gè)難點(diǎn)，必須安排一定的時(shí)間來(lái)認識小燈泡的內外結構，同時(shí)掌握相關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)。所以觀(guān)察小燈泡應成為教學(xué)的起始活動(dòng)，且占到一定的位置。
其次，在連接小燈泡這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷的是一場(chǎng)嘗試，是一個(gè)從偶然到必然的嘗試過(guò)程，是一場(chǎng)成功與失敗交織在一起的嘗試活動(dòng)。其間的探索是坎坷的,有的學(xué)生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學(xué)生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學(xué)幫助同伴點(diǎn)亮了小燈泡；有的同學(xué)的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結果卻都亮了。
這些在努力付出后求的的成功，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我們需要花大力氣讓學(xué)生“胡搞”，讓他們去面對自己的失敗，總結自己的失敗，在失敗中體會(huì )科學(xué)學(xué)習的真諦,認識到“科學(xué)的成功是建立在無(wú)數次失敗的基礎上”的真理。
再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個(gè)概念，它的內涵是電流過(guò)的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我們必須要把電流和電路概念的教學(xué)捆綁在一起，設立成獨立的一個(gè)活動(dòng)，存放于“連接小燈泡”的活動(dòng)之后。
因此，本課將圍繞“觀(guān)察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動(dòng)而展開(kāi)。所以本課教學(xué)目標定位于：
1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
經(jīng)歷畫(huà)印象中的小燈泡,體會(huì )到科學(xué)觀(guān)察需要細致認真的科學(xué)態(tài)度;
經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過(guò)程,體會(huì )到科學(xué)成功是建立在失敗基礎上的。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )用一根導線(xiàn)、一節電池、連接亮一個(gè)小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。
3、科學(xué)概念：
認識小燈泡、電池本身的結構，如小燈泡由錫點(diǎn)、螺線(xiàn)、燈絲等部分，電池有正負極；
掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現象，并能清晰地描述出電流的流向。
二、教學(xué)方法
目標的達成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達成目標的要求，突破重難點(diǎn)，所以教學(xué)中主要采用“嘗試---探究”法開(kāi)展教學(xué)，具體方法如下：
1、結構觀(guān)察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習的觀(guān)察不再是傳統教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀(guān)察，而是“自然狀態(tài)下的觀(guān)察”。它包含2層含義：一是無(wú)意觀(guān)察，二是結構觀(guān)察。本課在觀(guān)察小燈泡的環(huán)節，采用了“結構觀(guān)察法”。
2、自主操作法
科學(xué)學(xué)習與常識教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì )動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養是學(xué)生科學(xué)素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動(dòng)手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于學(xué)生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學(xué)生主體地位的程度而言，它可分為“引導式操作”、“挑戰性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“接亮小燈泡”這個(gè)環(huán)節而言，由于內容本身能吸引兒童，而且從本活動(dòng)的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學(xué)生在連接中的創(chuàng )造性，而且能讓學(xué)生在成功與失敗的交織中達成情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標。
3、對比理解法
事物通過(guò)對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識的學(xué)習亦是如此。本課教學(xué)中存在著(zhù)多出對比：首先，自我認知與活動(dòng)結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫(huà)的燈泡，卻沒(méi)能自信地畫(huà)出來(lái)。
其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學(xué)生對電路認知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。
4、再認識法（或再體會(huì )法）。也稱(chēng)反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現在讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)后的各種想法環(huán)節上。
三、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習過(guò)程要與學(xué)生認知特點(diǎn)相統一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認知結構來(lái)布局活動(dòng)的結構，立足學(xué)生心理需求來(lái)解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的導體。
所以我設計的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、創(chuàng )設矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察小燈泡。
2、布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。
3、建構對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。
具體闡述如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察小燈泡。
在這個(gè)環(huán)節中，主要立足“嘗試畫(huà)小燈泡——產(chǎn)生觀(guān)察需求——再認識小燈泡”3個(gè)小活動(dòng)而展開(kāi)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要有一定的觀(guān)察和描述小燈泡樣子的時(shí)間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的'介質(zhì)。教師則在活動(dòng)中做好學(xué)生情緒的調控與把握，同時(shí)給學(xué)生提供一幅小燈泡的內部放大圖,提供給學(xué)生一些有關(guān)小燈泡的專(zhuān)有名詞術(shù)語(yǔ)。
這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過(guò)設計“畫(huà)小燈泡”這個(gè)環(huán)節來(lái)揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對小燈泡進(jìn)行細致認真觀(guān)察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫(huà)燈泡與觀(guān)察小燈泡兩個(gè)活動(dòng)有結構地串聯(lián)了起來(lái)，在“潤物細無(wú)聲”中影響了孩子觀(guān)察周?chē)挛锏膽B(tài)度和方法，讓他們在體會(huì )中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。
�。ǘ┎季肿杂尚木�，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。
這是一個(gè)完全開(kāi)放的學(xué)習環(huán)節,其目的是希望學(xué)生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng )意,經(jīng)歷科學(xué)探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無(wú)形資源,認識到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動(dòng)一開(kāi)始，教師就提醒學(xué)生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時(shí)遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”
學(xué)生就是圍繞這樣的問(wèn)題自主嘗試10分鐘，同時(shí)把成功的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來(lái)。
在學(xué)生自主連接的過(guò)程中，由于考慮到班級學(xué)生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話(huà),并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學(xué)生，他們在連接小燈泡的活動(dòng)上，可以經(jīng)過(guò)摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點(diǎn)放在指導他們反思自己連接的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )用語(yǔ)言來(lái)描述整個(gè)經(jīng)歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會(huì )立即行動(dòng)起來(lái)，他們也會(huì )不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時(shí)提供反例，引導他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。
最后，教師和學(xué)生談?wù)剣L試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學(xué)道理，促使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目的的達成。
�。ㄈ┙媽Ρ拳h(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。
這是本課教學(xué)最大的難點(diǎn)，是“知其所以然”的科學(xué)學(xué)習環(huán)節，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。所以這個(gè)環(huán)節的學(xué)習重點(diǎn)是依據“認識電流流向——理解電路內涵——擴大電路外延”這樣一個(gè)概念箭來(lái)布局的。首先，教師拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動(dòng)的？在大家各抒己見(jiàn)、集思廣義的基礎上,給出科學(xué)家討論的結果，從而讓學(xué)生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過(guò)導線(xiàn)——錫點(diǎn)——燈絲——螺線(xiàn)，最后回到電池的負極”。同時(shí)引出電路的概念。接著(zhù)，教師引導學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒(méi)有通過(guò)小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負極，是短路現象，短路導線(xiàn)會(huì )發(fā)熱，電池會(huì )燒毀�！薄半娏鲝恼龢O流出，不能回到負極的是斷路現象�！边M(jìn)一步豐富電路的外延。在這個(gè)環(huán)節中，重點(diǎn)是要培養學(xué)生“科學(xué)概念的描述”能力和“在細微處發(fā)現差別的觀(guān)察能力”。
四、教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察小燈泡、”環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。
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