分數混合運算教學(xué)反思（通用20篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的分數混合運算教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數混合運算教學(xué)反思 1
培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學(xué)生運用例1探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。積極引導，發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
教學(xué)時(shí)，我出示例2，問(wèn)與例1相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等�！痹谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。
還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：
1.基本訓練。
2.變式練習。
3.游戲練習。
為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的`“語(yǔ)言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。
我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，我還參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
分數混合運算教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進(jìn)行分數與小數之間的互化的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節課，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
一、體現綜合應用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行正確計算是學(xué)生在計算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復習相關(guān)的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。
二、找準新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
本節課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時(shí)，學(xué)生計算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓練。
三、本節課的教學(xué)中的得與失
本節課比較成功的地方是學(xué)生能夠將舊知識遷移到新知識，類(lèi)推到所學(xué)的.新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計算。
不足之處：
1、學(xué)情把握不準，導致在練習時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動(dòng)這些孩子學(xué)習的積極性。
2、教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
分數混合運算教學(xué)反思 3
本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分數乘除法后就已經(jīng)將分數四則運算全部學(xué)習完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數、小數四則混合運算的能力。所以我在教學(xué)《分數四則混合運算》這一課時(shí)，我主要采用自主探索教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習慣方面的培養。
成功之處：
1、借助具體情境，（出示例1）讓學(xué)生感受到分數四則混合運算在生活中的實(shí)際應用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518第二種做法：（2/5+3/5）18當進(jìn)行全班交流時(shí)，我首先請第一種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算的方法和注意點(diǎn)。當學(xué)生提到要注意計算的運算順序時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生回憶整數、小數四則混合運算的運算順序。讓學(xué)生體驗和理解分數四則混合運算的運算順序和整數、小數四則混合運算的運算順序是相同的。接著(zhù)，再請第二種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用這種方法解答，當學(xué)生說(shuō)到這樣可以使計算簡(jiǎn)便時(shí)，我又及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導下，很快就發(fā)現了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡(jiǎn)便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運算定律？學(xué)生在理解乘法分配律這個(gè)運算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運算定律，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)運算定律的意思。整個(gè)新授環(huán)節，我不是通過(guò)單純地說(shuō)教，讓學(xué)生接受這些新知，而是讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現新知。我覺(jué)得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，便于學(xué)生深刻理解新知。
2、關(guān)注學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識。精心設計練習。練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的.重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：
1.基本訓練。
2.變式練習。
3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
在實(shí)際解題中，分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。
通過(guò)教學(xué)我認為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計算的準確性：
一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學(xué)生要牢記運算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個(gè)性質(zhì)：從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和等于從這個(gè)數里依次減去兩個(gè)加數。以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個(gè)定律對于分數的運算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。
分數混合運算教學(xué)反思 4
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我突出了兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是在復習整數、小數四則混合運算的基礎上，掌握分數四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結論。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我非常注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系。
反思教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：
一、轉變了教師的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課程認為學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的.過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，課的開(kāi)始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學(xué)生在復習舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，激發(fā)求知欲望。首先我出示例1，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，課堂氣氛非�；钴S。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
本節課我直接出示例題，讓學(xué)生自主審題，說(shuō)出自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問(wèn)題。
三、培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。
在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學(xué)生運用例1探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
我對數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生參與到了認知的自主構建中來(lái)，不僅學(xué)到了數學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺(jué)得是一節很成功的課。但也存在著(zhù)很多不足。分別是：
一、課堂上，自己有些緊張，低估了學(xué)生。比如，在讓學(xué)生嘗試例1時(shí)，生怕學(xué)生不會(huì )，引響了教學(xué)效果，總是反復引導，反復與準備題作比較。
二、在課堂教學(xué)中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時(shí)，擔心學(xué)生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學(xué)生歸納總結。
分數混合運算教學(xué)反思 5
這堂課我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗證，最后在班級這個(gè)大氛圍內驗證。
在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、這節課我創(chuàng )造性的使用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因為很多學(xué)生會(huì )依賴(lài)書(shū)本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分數混合運算的學(xué)習結合起來(lái)，我引導學(xué)生先分步列式計算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的'意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、利用線(xiàn)段圖突破難點(diǎn)，在這節課體現的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復習過(guò)，對于例題中的線(xiàn)段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，并運用線(xiàn)段圖將這些數量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。
分數混合運算教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關(guān)的問(wèn)題。力圖數學(xué)計算教學(xué)體現算用結合，為了順利突破本節課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、情景的創(chuàng )設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課從課前先復習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學(xué)習（六一節情境學(xué)生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習習慣和參與意識。
2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索運算順序和方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的運算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。接著(zhù)，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4、通過(guò)豐富多采的練習形式提高教學(xué)效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開(kāi)智慧之門(mén)等有趣的練習，引導學(xué)生利用所學(xué)習的的知識，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這些練習形式，進(jìn)一步掌握分數加減混合運算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到事半功倍的.效果。
5、在教學(xué)過(guò)程中，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法時(shí)，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡(jiǎn)便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內容我講的比較倉促，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì )，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時(shí)用以后會(huì )學(xué)到來(lái)告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時(shí)，怎樣引導才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節課教學(xué)的遺憾。
總之，一堂課從設計到實(shí)施總會(huì )有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
分數混合運算教學(xué)反思 7
《分數加減混合運算》這節課是在學(xué)生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的知識探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學(xué)一開(kāi)始，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運算方法這么多。有的學(xué)生按照整數加減運算的順序計算，兩個(gè)兩個(gè)數通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避免了運算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計算。有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生則用上節課找到的規律進(jìn)行口算得出結果。然后我再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)交流加減混合運算的運算順序。
我覺(jué)得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習的'模式。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探索，操作發(fā)現，總結規律等各種數學(xué)思維能力的培養。在計算題的教學(xué)中要體現算法的多樣性，能夠引導學(xué)生通過(guò)典型題的練習發(fā)現其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。
分數混合運算教學(xué)反思 8
本節課學(xué)生有著(zhù)豐富的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學(xué)習探究稍復雜的分數四則混合運算，教材沒(méi)有再詳細說(shuō)明運算順序，而是引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分數，本節課是借助解決問(wèn)題挖掘學(xué)習計算方法，重在引導學(xué)生明確分數四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應用。本課時(shí)在設計上分了三層：
第一：導入環(huán)節，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的'回顧，為學(xué)習新知識做準備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過(guò)的運算性質(zhì)對于分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節，是在教師的引導下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀(guān)察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識進(jìn)行遷移，小組匯報時(shí)，充分說(shuō)明計算的依據，學(xué)生在探究過(guò)程中有對前面知識進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用于分數的四則混合運算。
第三：總結部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數、小數、分數的整個(gè)知識體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構起知識之間的關(guān)系。
這節課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學(xué)生對知識掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節課是圍繞著(zhù)我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過(guò)程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。二、學(xué)生自主探索后練習的時(shí)間有些緊張，運算定律簡(jiǎn)便計算題沒(méi)有進(jìn)行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的效率還會(huì )有所提高。更好的滲透了數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認備課，后相互聽(tīng)課進(jìn)行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節課也主要是借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題，所以我們在解決問(wèn)題的過(guò)程中都讓學(xué)生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過(guò)程中，池老師借助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽(tīng)課，相互提意見(jiàn)，說(shuō)想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長(cháng)的過(guò)程。
分數混合運算教學(xué)反思 9
教研室組織了一次研討課，有幸我參加了。我上了《分數混合運算二》這節課。這節課是一節計算與解決問(wèn)題相結合的課，基于對教材的理解，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為理解兩種解題策略，并在比較過(guò)程中體會(huì )整數運算律在分數中同樣也能適用。難點(diǎn)確定為理解另一種解決問(wèn)題策略：先求出第二天的成交量是第一天的幾分之幾，也會(huì )就是“1+1/5”的含義》
上課后感覺(jué)有一點(diǎn)比較好就是“掌握策略，學(xué)活數學(xué)“數學(xué)是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話(huà)，只會(huì )讓你感到力不從心，更加疲敝。所以人們常說(shuō)要掌握方法，舉一反三，才能學(xué)活數學(xué)，也就是要掌握一定得解題策略。培養學(xué)生自主探究意識。我在上分數混合運算（一）時(shí)，我放手讓學(xué)生分析問(wèn)題讓學(xué)生畫(huà)圖，沒(méi)想到學(xué)生畫(huà)出各種各樣的圖很有創(chuàng )意，用自己的理解方式解決了問(wèn)題。所以在本節課上遇到問(wèn)題時(shí)，我并不急于讓學(xué)生做出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然有難度，比較抽象，但對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)需要訓練他們的抽象能力。再次就讓學(xué)生估算，估算對結果有一定的.預測和檢驗的作用。最后讓學(xué)生畫(huà)圖分析學(xué)生通過(guò)不同的圖探索了不同的你算法，體現了讓不同學(xué)生有不同收獲。
不足之處：1，在分析問(wèn)題時(shí)忽略了讓學(xué)生找數量關(guān)系應該根據不同學(xué)生選擇不同方法，有的學(xué)生可以通過(guò)題意直接解答有的學(xué)生可以根據寫(xiě)數量關(guān)系解答，有的學(xué)生畫(huà)圖解答，必要時(shí)畫(huà)圖也可以。2，分析畫(huà)圖不夠透徹沒(méi)點(diǎn)到著(zhù)整體“1“要多突出1/5是誰(shuí)的1/5來(lái)突破難點(diǎn)。3練習時(shí)不但要注重結果更要關(guān)注過(guò)程，練習題型少些。4，本節課小組交流少，教師要讓學(xué)生多表達多交流自己的想法老師不用多講，這樣課堂才會(huì )更輕松。。5.在選擇情境引課時(shí)要以學(xué)生身邊例子更好選一些學(xué)生容易懂的情境會(huì )更好。
要想上好每節課必須讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂從每天做起。
分數混合運算教學(xué)反思 10
分數混合運算（三）是北師大版五年級數學(xué)下第五單元的內容，是在學(xué)生熟練掌握分數乘加乘減的基礎上進(jìn)行的。由于與分數運算相關(guān)的問(wèn)題情境非常抽象，不易理解，數量關(guān)系相對復雜，所以在小學(xué)階段與分數有關(guān)的計算都是重點(diǎn)內容。因此在科學(xué)處理教材內容、正確把握課程標準、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。
結合教學(xué)實(shí)際情況，我對本節課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。
一、教學(xué)流程
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設計的指導思想，一切以學(xué)生的需要和成長(cháng)為根本出發(fā)點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設計了一下教學(xué)流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。
二、體現兩個(gè)重視
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是課標要求之一。在解決與分數運算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，如何去分析問(wèn)題就顯得非常重要了。畫(huà)線(xiàn)段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀(guān)形象的表示出數量之間的'關(guān)系，對學(xué)生解決問(wèn)題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節我特別提出要求學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，并在此基礎上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì )水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng )設。
教學(xué)中教師要創(chuàng )設能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問(wèn)題情境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動(dòng)。第一次是對“比八月份節約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分數混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認知沖突。第二次是把“比八月份節約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數量關(guān)系沒(méi)有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒(méi)有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問(wèn)題的基本數學(xué)模型。
當然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)現了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現。
我班共有8個(gè)合作小組，在聽(tīng)課中很多教師參與在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應這么多聽(tīng)課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生靦腆性格內斂的學(xué)生表現就更是差強人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽(tīng)評活動(dòng)，這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力，有可以有效增強學(xué)生抗干擾的意識。
2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。
高效課堂給學(xué)生減負了，但是對教師來(lái)說(shuō)卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會(huì )游刃有余、進(jìn)退有方。本節課中由于過(guò)高的估計了學(xué)生的能力，忽視對教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現象。我對“比八月份節約1/7”中“單位1未知”沒(méi)有充分研究，讓學(xué)生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤認識。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學(xué)的設計、實(shí)施、反思等環(huán)節都充滿(mǎn)著(zhù)預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著(zhù)新的問(wèn)題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動(dòng)中出現的新情況，我還是堅持原來(lái)的學(xué)案設計流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時(shí)調整學(xué)案設計，針對難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導，扭轉課堂教學(xué)面臨的頹勢。但是我沒(méi)有這樣做，無(wú)法超越自己，無(wú)法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開(kāi)寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執著(zhù)追求的理想課堂。
分數混合運算教學(xué)反思 11
課開(kāi)始，給學(xué)生呈現情境：紅山小學(xué)校園里有一個(gè)花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學(xué)生分析題意，理解題中分數所表示的意思。明確將整個(gè)花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧�！睂W(xué)生小組討論后列出數量關(guān)系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法：
教師教學(xué)用書(shū)指出：“通常情況下，學(xué)生可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學(xué)生能夠很快找出三個(gè)分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計算，但一般不作具體的解釋�！币驗樾戮幗滩臎](méi)有求三個(gè)數的最小公倍數教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問(wèn)題是在實(shí)際計算過(guò)程中學(xué)生如能運用一次通分的.方法進(jìn)行計算，除了減少不必要的過(guò)程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀(guān)察三個(gè)分數的分母，發(fā)現9是3的倍數，那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數；再如練習十五第1題的計算均可讓學(xué)生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數等。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng )造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，感受到數學(xué)學(xué)習過(guò)程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂(lè )趣。
分數混合運算教學(xué)反思 12
復習課是鞏固梳理已學(xué)知識、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課型。分數混合運算復習課教學(xué)目標：掌握分數混合運算的計算方法，在學(xué)生懂得分數混合運算的基礎上，借助已有的知識與經(jīng)驗，掌握提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，發(fā)展應用意識。培養學(xué)生做事認真，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的學(xué)習情況，運用簡(jiǎn)單的`學(xué)習方法，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情景，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習環(huán)境，采用的教學(xué)方法之一是：競賽，考慮到本課內容屬于計算課，本身讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)生的情緒可能較低落，為此，我把口算練習題改為小組競賽，希望以此為切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)培養他們合作競賽意識。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內容。所以今天我在教學(xué)中，非常注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對重點(diǎn)知識分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。
分數混合運算教學(xué)反思 13
《分數四則混合運算》是青導版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數四則混合運算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的感想：
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的是多少，所以計算時(shí)應先算272×1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的.相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數。這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養
看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率（突出本節重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號，從而得到正確的運算順序然后再動(dòng)筆計算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節課的不足之處：
1、本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
3、整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終討論本節收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分討論。
分數混合運算教學(xué)反思 14
本節課教學(xué)設計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問(wèn)一步計算的應用題入手，讓學(xué)生觀(guān)察算式，發(fā)現他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問(wèn)題去掉變成一道兩步計算的分數混合運算的應用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數量關(guān)系，我再借助線(xiàn)段圖，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學(xué)生來(lái)解答，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩道分數混合運算的算式并在小組討論分數混合運算與整數混合運算有什么相同之外后，總結出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數混合運算的計算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )感受到分數混合運算的順序與整數混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數混合運算的運算順序及方法教學(xué)模式。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng )造性地使用教材
本節課的設計創(chuàng )造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的'關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。
2、充分利用情境圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境
在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
從整體來(lái)看我感覺(jué)這節課設計的每一個(gè)環(huán)節都能?chē)@教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較恰當，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)，表示已知條件和問(wèn)題時(shí)不是很完整或是不準確，總之畫(huà)圖學(xué)生感覺(jué)困難，且耽誤時(shí)間。在今后教學(xué)中我，我應多訓練學(xué)生用不同的圖來(lái)表示題意；且應相信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習探索，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習，自主探索、創(chuàng )造的時(shí)間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
分數混合運算教學(xué)反思 15
這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的.會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力才會(huì )有很大的提高的。
分數混合運算教學(xué)反思 16
教學(xué)設計中我以我校三月份捐款為教學(xué)情境，遵循運算概念的自主建構規律，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng )設，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
2、注重用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法分析應用題。教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)線(xiàn)段圖是一個(gè)難點(diǎn)，受王主任的指教我沒(méi)有包辦代替，而是讓學(xué)生先嘗試畫(huà)，并引導學(xué)生說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，讓一部分不能獨立線(xiàn)段圖的`學(xué)生能正確的知道線(xiàn)段圖的畫(huà)法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng )造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設計中，我更多地關(guān)注學(xué)生對數學(xué)的體驗，讓學(xué)生對數學(xué)有更深的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著(zhù)重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個(gè)環(huán)節上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)的體驗。在學(xué)完本節課后，讓學(xué)生談這節課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內容。所以今天我在教學(xué)中，非常注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對重點(diǎn)知識的分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。比如在教學(xué)環(huán)節的過(guò)度語(yǔ)言上，還有在評價(jià)學(xué)生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
分數混合運算教學(xué)反思 17
《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備。因此我在教學(xué)時(shí)直接引導學(xué)生回顧四則混合運算順序，并說(shuō)明運用這些四則混合運算順序學(xué)會(huì )解答了整數、小數四則混合運算，今天我們繼續學(xué)習解答分數四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。
本節課學(xué)習分數四則混合運算主要采用“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習慣方面的培養。這節課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
一是借助具體情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分數四則混合運算在生活中的實(shí)際應用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計算方法后，及時(shí)小結出分數四則混合運算乘除法連在一起時(shí)可同時(shí)一起算。要注意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。
二是精心創(chuàng )編計算題。分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。因此我在教學(xué)中精心創(chuàng )編了一些具有典型特點(diǎn)、學(xué)生易錯的習題。學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現應用運算順序和運算定律計算時(shí)，要合理選擇才便于計算結果正確，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的'意識和掌握一些計算技巧。
三是重視計算習慣的培養。學(xué)生養成良好的計算習慣是提高學(xué)生計算能力的有效途徑。我在教學(xué)時(shí)不僅注重訓練學(xué)生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學(xué)生在做每一道計算題時(shí)，首先不能把題抄錯；其次要認真觀(guān)察數據的特點(diǎn)；最后不能忽視書(shū)寫(xiě)格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌。
分數混合運算教學(xué)反思 18
這節課的重難點(diǎn)是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進(jìn)行正確計算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識基礎，我從實(shí)際生活導入，并進(jìn)行數據改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著(zhù)，我把數據改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數據“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節很流暢，在自主完成習題時(shí)就會(huì )出現問(wèn)題呢？
我認為是在上一環(huán)節，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對方的方法，同時(shí)得出自己更喜歡的`方法，這樣應該是更有效的學(xué)習方式。
數學(xué)學(xué)習要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關(guān)系及找準單位“1”，俗話(huà)說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。
分數混合運算教學(xué)反思 19
幾何直觀(guān)是2011版課標在“課程內容”中新增的一個(gè)核心概念。幾何直觀(guān)是“利用圖形描述和分析問(wèn)題”。新課標指出，幾何直觀(guān)不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，而且應貫穿在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。在數學(xué)教學(xué)中，我們應該選擇適當的教學(xué)內容，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。在今天的《分數混合運算（二）》的學(xué)習中，我就通過(guò)畫(huà)圖策略的指導，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動(dòng)物車(chē)展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的'成交量是多少?在學(xué)生明白了題意后，我先讓學(xué)生自由畫(huà)圖，再展開(kāi)交流。我問(wèn)學(xué)生：“先畫(huà)什么呢？”因為有了真實(shí)的作圖體驗，學(xué)生大多能認識到“先畫(huà)出表示第一天成交量的線(xiàn)段，它是單位1”。
我很聽(tīng)話(huà)地示范畫(huà)出第一條線(xiàn)段，接著(zhù)追問(wèn)：“接下來(lái)怎么畫(huà)？”當學(xué)生回答“再畫(huà)表示第二天成交量的線(xiàn)段”后，我故作不解，停筆不畫(huà)，留給學(xué)生思維的時(shí)間，這時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)：“應先畫(huà)與第一條線(xiàn)段同樣長(cháng)的線(xiàn)段，再畫(huà)多出的部分�！蔽依^續問(wèn)：“多出的部分怎么畫(huà)？很長(cháng)一段嗎？還是很短一段？”學(xué)生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5�！边@樣步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生不僅解決了分數乘法的實(shí)際問(wèn)題，還掌握了解決該類(lèi)問(wèn)題畫(huà)線(xiàn)段圖的基本方法。這是我本節課讓學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的有效教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松。
分數混合運算教學(xué)反思 20
教學(xué)，顧名思義是先教后學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì )思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學(xué)分數四則混合運算時(shí)，我設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時(shí)應該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。
在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的'計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現問(wèn)題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng )設良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。今后應該加以注意。
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