《平移與旋轉》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《平移與旋轉》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《平移與旋轉》教學(xué)反思1

　　這次教研，我講了《平移和旋轉》這一資料，本節課資料比較直觀(guān)，離學(xué)生的生活較近，《課標》指出，教學(xué)時(shí)應更加貼近學(xué)生的生活，更好的培養學(xué)生的空間觀(guān)念，有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)知識的價(jià)值。本節課我根據學(xué)生的實(shí)際，確定了兩個(gè)教學(xué)目標：一是認識平移和旋轉，并能直觀(guān)區別平移和旋轉；二是能在方格紙上決定一個(gè)圖形向什么方向平移了幾格。一節課上下來(lái)，有得也有失。

　　1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉的基礎上，用手勢比劃，用肢體語(yǔ)言來(lái)表演平移和旋轉，這樣更有利于學(xué)生直觀(guān)的理解。

　　2、展示時(shí)，我試圖讓學(xué)生的展示做到最精，所以對于比較簡(jiǎn)單的知識，我選取了讓學(xué)生口頭展示，這樣既節省了時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的'口頭表達潛力；對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，我讓學(xué)生重點(diǎn)展示、多種方法展示，每個(gè)組都進(jìn)行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利于突破重難點(diǎn)。

　　3、在對重點(diǎn)資料的處理上，我選取了組內交流和全班交流相結合，學(xué)生說(shuō)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導，不至于使交流留于形式。

　　4、由于教師指導不到位，學(xué)生展示時(shí)不夠大膽、大方，不能真正地動(dòng)起來(lái)。

　　5、教師的評價(jià)不夠多元化，沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生的用心性。

　　針對以上不足，我會(huì )不斷學(xué)習、探索，使自己的課堂變得更扎實(shí)、有效！

《平移與旋轉》教學(xué)反思2

　　平移和旋轉的現象在我們生活中到處可見(jiàn)，它不緊給我們的生活帶來(lái)了許多方便，而且還使我們的生活更加美麗。結合本節課的幾個(gè)小制作，我在課堂上讓孩子們動(dòng)手剪，動(dòng)手拼。雖然是同樣的要求，但是學(xué)生卻剪出了許多不同的形狀，有的像魚(yú)，有的像花，有的像船等等······

　　從中我也發(fā)現了孩子們的思維和創(chuàng )造力很豐富。而且在活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們發(fā)現了，很多的平移和旋轉現象。我覺(jué)的讓孩子在實(shí)際活動(dòng)中所獲得的知識更加容易弄懂，易于掌握。

　　一、引導學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數學(xué)現象。

　　新課標指出在教學(xué)空間與圖形時(shí)應注重所學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作獲得對簡(jiǎn)單幾何和平面圖形的`直觀(guān)經(jīng)驗。因而在教學(xué)平移和旋轉一課時(shí)，我注重創(chuàng )設情景、設計疑問(wèn)，讓學(xué)生在與同伴合作中探索問(wèn)題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。

　　在教學(xué)中我提供大量感性材料，通過(guò)讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著(zhù)的現象，因而學(xué)生都能舉出生活中許多有關(guān)平移、旋轉的現象。如：打氣筒打氣時(shí)做上下平移運動(dòng)：國旗冉冉升起時(shí)做上下平移運動(dòng)；汽車(chē)在公路上行駛時(shí)做平移運動(dòng)車(chē)輪卻在做旋轉運動(dòng)……讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )生活中處處有數學(xué)。

　　二、運用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。

　　“重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從數學(xué)現實(shí)出發(fā)”是課改中的一個(gè)新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見(jiàn)，但平移旋轉的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。于是，我用動(dòng)作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語(yǔ)言表達的不足。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動(dòng)方式。充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習，不僅解決了數學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。

　　三、重視培養解決問(wèn)題的策略意識

　　學(xué)習知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現。墻面在方格中向哪個(gè)方向平移了幾格是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機會(huì )，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)數一數、移一移，研究墻面平移的距離；再讓學(xué)生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，教師適時(shí)結合多媒體課件隨機移動(dòng)墻面的每一個(gè)特征點(diǎn)，在多次數墻面任意一點(diǎn)的平移結果后，學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)，我們以后數一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

《平移與旋轉》教學(xué)反思3

　　孩子們在二年級已經(jīng)初步認識了平移和旋轉，認識比較膚淺，只是簡(jiǎn)單的感知了平移和旋轉現象而已。我不由得思考：這節課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的基礎上有所提高呢？我想，可以從數學(xué)的角度來(lái)深入認識平移和旋轉的本質(zhì)；可以在這節課中培養孩子的觀(guān)察能力，在對比中進(jìn)一步認識平移和旋轉的本質(zhì)。

　　所以，在初步感知平移和旋轉現象的基礎上，我直接揭示了平移和旋轉的概念。物體或圖形沿直線(xiàn)運動(dòng)的現象叫做平移；物體或圖形圍繞一個(gè)點(diǎn)做圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。在初步揭示概念的基礎上，我呈現了坐纜車(chē)、滑滑梯的圖片，引導孩子們明白直線(xiàn)運動(dòng)的“直線(xiàn)”包括橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車(chē)不是平移，因為方向是斜的.，他們認為只有水平方向和垂直方向的直線(xiàn)運動(dòng)才是平移。這一設計有助于提前預防這一錯誤的出現。

　　另外，我還呈現了“蕩秋千”，引起孩子們思考、討論：蕩秋千是否是旋轉現象？有一部分孩子認為“蕩秋千”不是旋轉現象，理由有二：一是認為它沒(méi)有旋轉中心，二是認為沒(méi)有旋轉夠一周。針對沒(méi)有旋轉中心的說(shuō)法，很多孩子強烈反駁，表示“蕩秋千”是有旋轉中心的，并在課件上描了出來(lái)，成功說(shuō)服大家。針對“沒(méi)有旋轉夠一周”這一意見(jiàn)，我舉例進(jìn)行了反駁，我說(shuō)：“體育老師最?lèi)?ài)喊的口令是向左轉、向右轉，我們沒(méi)有轉完一周吧，可是我們旋轉了�！焙⒆觽兓腥淮笪�。在這里由于孩子們還沒(méi)有接觸過(guò)圓弧，我便沒(méi)有直接揭示圓弧運動(dòng)這一詞語(yǔ)，只是說(shuō)：雖然沒(méi)有旋轉夠一周，但其運動(dòng)軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現象也是旋轉。

　　然后，我又呈現了自動(dòng)旋轉門(mén)和開(kāi)大鐵門(mén)兩個(gè)情景，讓孩子們判斷其是否屬于旋轉現象，孩子們立馬判斷其屬于旋轉現象。我追問(wèn)道：“與之前的旋轉現象相比，自動(dòng)門(mén)和大門(mén)的旋轉有何不同？”孩子們陷入了沉思和自言自語(yǔ)。于是我提示道：有誰(shuí)知道旋轉門(mén)是繞著(zhù)哪里在旋轉的？很多孩子依然在找中心點(diǎn)，但描出來(lái)后又發(fā)現不對，最后孩子們描出了旋轉門(mén)的中心軸，并表示之前的旋轉現象是繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)在旋轉，而這兩個(gè)門(mén)是繞著(zhù)一條線(xiàn)段在旋轉。我補充道，數學(xué)里把你們說(shuō)的線(xiàn)段叫做軸，旋轉門(mén)是繞著(zhù)中心軸在旋轉的。于是，我進(jìn)一步揭示了旋轉的內涵，物體或圖形繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或者一條軸做圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。（實(shí)際上應該是物體或圖形繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或一條軸作圓弧運動(dòng)或圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒(méi)有補充。）

　　最后，通過(guò)練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過(guò)程中，方向、大小、形狀都沒(méi)有發(fā)生變化，只有位置發(fā)生了變化�！痹诖嘶�礎上我追問(wèn)孩子們：“那在旋轉運動(dòng)中，什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形狀沒(méi)有變化，方向和位置發(fā)生了變化。

　　“試一試”共有兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：按要求畫(huà)出平移后的圖形。教材準備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣東西依次對應點(diǎn)、線(xiàn)、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫(huà)得比原圖短，改變了圖形的形狀，因此，我再次強調“平移后圖形的大小、形狀、方向不變”。GH分享了畫(huà)平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個(gè)端點(diǎn)畫(huà)出斜邊。我及時(shí)的追問(wèn)孩子們：“什么最好平移？什么平移起來(lái)麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結構簡(jiǎn)單；三角尺麻煩一些，因為它的結構相對復雜一些。在GH方法的基礎上，我分享了“平移關(guān)鍵點(diǎn)”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點(diǎn)，按要求依次平移關(guān)鍵點(diǎn)，最后順次連接關(guān)鍵點(diǎn)即可。接著(zhù)，我們進(jìn)行了相應的練習，練習結果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問(wèn)題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，哪種方法都不管用。他們的問(wèn)題在于空間想象力差，又不愿意按照老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，剩下的部分完全按照感覺(jué)去畫(huà)，但她的空間感不太好，所畫(huà)的邊要么長(cháng)于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象了。于是，我準備明天再強調一下GH的方法：逐條平移線(xiàn)段，先平移豎線(xiàn)和橫線(xiàn)，再連接端點(diǎn)畫(huà)出斜線(xiàn)。

　　“試一試”的問(wèn)題二：描述物體平移的過(guò)程。描述物體平移的過(guò)程難在準確描述平移的格子數（距離）。教材呈現了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線(xiàn)段，描述起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題。但在后來(lái)的練習中發(fā)現還是有小部分同學(xué)存在問(wèn)題，他們在描述鉛筆（線(xiàn)段）平移時(shí)，總是數最近點(diǎn)之間的距離，而不是數對應點(diǎn)之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點(diǎn)上進(jìn)行強化，進(jìn)一步讓他們感受最近點(diǎn)之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導孩子們在圖形上描出一對對應點(diǎn)，描述點(diǎn)的平移過(guò)程就是描述三角尺的平移過(guò)程。最后，在兩種答案都出現以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)現兩種答案所描述的方向和格數是相同的，只是先后順序不一樣。于是，我追問(wèn)孩子們：要描述平移過(guò)程要說(shuō)清楚哪些元素。HZH表示要說(shuō)明方向和格數，我補充道：格數就是距離，我們要說(shuō)明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時(shí)，題目沒(méi)有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先根據題目要求想象出方塊應該落在哪里，然后再找出對應點(diǎn)，描述出方塊的平移過(guò)程�？傊�，在今天的獨立練習后，還存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要后期來(lái)解決。

《平移與旋轉》教學(xué)反思4

　　平移和旋轉主要是培養學(xué)生空間觀(guān)念，《課程標準》只要求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有一個(gè)平移和旋轉現象有一個(gè)初步的感受，因此，我在透過(guò)學(xué)生對生活中火車(chē)、觀(guān)光電梯、風(fēng)扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學(xué)生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學(xué)生正確區分平移和旋轉。

　　觀(guān)察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時(shí)，出現四幅圖片，有學(xué)生根據生活常識來(lái)演示這些物體的運動(dòng)方式，進(jìn)而講不同的運動(dòng)方式加以區分，根據各自的特點(diǎn)得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動(dòng)特征。緊之后有學(xué)生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移和旋轉的運動(dòng)方式。然后決定物體的平移和旋轉現象，那里我從生活入手，拍攝身邊的常見(jiàn)現象，（如：轉門(mén)的旋轉，車(chē)門(mén)的開(kāi)關(guān)，方向盤(pán)的轉動(dòng)）使孩子們感受到數學(xué)就在身邊，興趣濃厚。那里我將書(shū)本例題中的鐘擺圖加入進(jìn)來(lái)，不演示，直接讓學(xué)生尋找，學(xué)生發(fā)現時(shí)針?lè )轴樀倪\動(dòng)是旋轉，然后演示鐘擺，部分學(xué)生認為是平移，我做了個(gè)簡(jiǎn)單的演示，使學(xué)生在演示中明白：旋轉是圍繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或一根軸做圓周運動(dòng)，鐘擺的擺動(dòng)其實(shí)是圓周運動(dòng)的一部分。最后安排了學(xué)生自己尋找生活中的平移旋轉現象，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對兩種不同的運動(dòng)方式的'認識。

　　創(chuàng )設情景，揭示特征。這部分是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我創(chuàng )設了一個(gè)“小鳥(niǎo)爭先”的故事，在故事中，讓學(xué)生明確什么是對應點(diǎn)，并得出“物體在平移時(shí)，各部分移動(dòng)的距離是相同的”。借助課件演示，學(xué)生在簡(jiǎn)單地故事中很快得出了結論，這為數平移狀況或是畫(huà)平移帶給了很多的幫忙。

　　在數和畫(huà)的環(huán)節中，因為有了上面的鋪墊，學(xué)生很快歸納出，先在原圖找點(diǎn)，再在平移后的圖形中找對應點(diǎn)，之后數一數這組對應點(diǎn)中間隔多少距離。在畫(huà)圖時(shí)，更加容易的發(fā)現了繪畫(huà)的技巧：先找點(diǎn)，在移點(diǎn)，最后將平移后的點(diǎn)連起來(lái)。

　　本節課結尾，我安排的tom&jerry的游戲很受歡迎，借助學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物，進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，在簡(jiǎn)單活躍的游戲中學(xué)生又一次運用了平移的特征。

　　這節課學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果不錯，都學(xué)會(huì )了決定平移和旋轉，會(huì )畫(huà)平移后的圖形。

《平移與旋轉》教學(xué)反思5

　　xx年12月12日，xx小學(xué)數學(xué)組參加了xx小學(xué)第三次校本課例研究，課題是蘇教版數學(xué)三年級上冊的《平移與旋轉》。對于這個(gè)課題，我曾聽(tīng)了好幾個(gè)老師執教，加上衛崗小學(xué)殷佳老師的前兩次執教，所以并不感到陌生，也漸漸地熟悉了起來(lái)。正如曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，聽(tīng)課是熟悉教材、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑，也是必經(jīng)之路。所以，每次聽(tīng)課，對于我而言，像是對待一場(chǎng)電影一樣，期待.....本節課較前兩次課相比，在教學(xué)設計的內容上，有了些改變。在導入部分，殷佳老師采用的是播放一段視屏。視屏里出示生活中：動(dòng)車(chē)的行駛、衛星發(fā)射、地球旋轉、汽車(chē)行駛，清晰的動(dòng)畫(huà)配著(zhù)悅耳的音樂(lè )。不管是從視覺(jué)、還是聽(tīng)覺(jué)上都是一種很好的沖擊，對學(xué)生包括我們聽(tīng)課而言，是一種享受。學(xué)生充滿(mǎn)了好奇。

　　接著(zhù)是引入本節課的新課內容，師生一起學(xué)習，并且充分地讓學(xué)生觀(guān)察、并動(dòng)手比劃，在操作中探究發(fā)現新知。更可貴的是教師用圖形（向左的箭頭、向上的箭頭）表示平移運動(dòng)，更形象化、直觀(guān)化。用實(shí)物操作感知，到圖形深化，最后上升到數學(xué)思維概念的認知。層層遞進(jìn)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。并讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)生活中的平移，然后設計一個(gè)平移數學(xué)書(shū)的游戲再次鞏固深化。教師以錯誤示范的方式，彎曲地移動(dòng)，讓學(xué)生糾錯，然后正確示范，學(xué)生給予肯定評價(jià)。小小地師生互動(dòng)，也恰恰體現了教師融入了學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得成功體驗，不是在做數學(xué)而是在玩數學(xué)。學(xué)生在演示書(shū)本平移時(shí)，白板出現了問(wèn)題。而此時(shí)殷佳老師及時(shí)采取了措施，用實(shí)物書(shū)本在黑板上平移。不僅體現了教師的機智，而且在實(shí)物上平移效果更好。殷老師的自然的教態(tài)、精煉的語(yǔ)言、教學(xué)機智，體現了以生為本——生本智慧課堂。

　　對于例2"旋轉"，教師改變了學(xué)習方式，讓學(xué)生采取了自學(xué)方式。小組長(cháng)分配任務(wù)，小組交流并匯報。生生互動(dòng)，把課堂交還給了學(xué)生。殷佳老師也巧妙地采用順時(shí)針、逆時(shí)針圖形表示旋轉。并設計轉盤(pán)游戲，在這里課堂生成了“順時(shí)針與逆時(shí)針”。此時(shí)，殷老師沒(méi)有更好地抓住升成，則是說(shuō)目前沒(méi)有學(xué)到的處理方式。而后來(lái)王晨博士評價(jià)：應該注重課堂的升成，因為數學(xué)是一個(gè)整體，而非僅為此課而學(xué)，出現未學(xué)的，可以做一個(gè)處理，抓住，而為今后作為儲藏。對于課后練習，讓我感觸最深的是，殷佳老師用擅長(cháng)的白板技術(shù)巧妙地展示了樹(shù)葉重合現象，老師做了提升，剩下的樹(shù)葉則可以通過(guò)先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合。在這個(gè)問(wèn)題處理上，因為之前的鋪墊與功夫，學(xué)生在充分認識到平移與旋轉下，是可以說(shuō)出剩下的`樹(shù)葉則可以通過(guò)先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合的。加上老師精湛的白板技術(shù)，演示動(dòng)畫(huà)，更是直觀(guān)、形象、深化。本節課是在一個(gè)寬松、和諧、平等的環(huán)境下度過(guò)的。整節課，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，以活動(dòng)為核心。組織有序，教師調動(dòng)了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了教學(xué)設計。生本智慧課堂，教師的智慧、學(xué)生的智慧，以生為本！

　　像專(zhuān)家點(diǎn)評所說(shuō)：明白、輕松、扎實(shí)、愉快。簡(jiǎn)單、精煉的8個(gè)字，是一何等的修為境界？對于我，一個(gè)新進(jìn)的年輕教師，路漫漫其修遠兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！

《平移與旋轉》教學(xué)反思6

　　《對稱(chēng)、平移和旋轉》是小學(xué)數學(xué)北師大版三年級下冊的第二單元的教學(xué)內容，本單元把對稱(chēng)、平移和旋轉等圖形的變換作為學(xué)習與研究的內容，主要讓孩子從運動(dòng)變化的角度去探索和認識空間與圖形。本單元學(xué)生主要掌握以下幾個(gè)知識要點(diǎn)：會(huì )識別軸對稱(chēng)圖形，并能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形；會(huì )舉例說(shuō)明生活中的平移和旋轉現象，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱(chēng)、平移和旋轉現象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。

　　1、在導學(xué)案的設計中，主要以各種數學(xué)活動(dòng)貫穿課的始終，讓孩子們在動(dòng)手操作中，認識平移、對稱(chēng)、旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形或對稱(chēng)圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像提供了平臺。

　　2、老師富有目的地呈現了身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓孩子們充分感知平移、旋轉、軸對稱(chēng)等現象�！拜S對稱(chēng)圖形”中的剪紙和折紙撕紙，“鏡子中的'數學(xué)”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉與軸對稱(chēng)圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。從而激發(fā)他們在小組內主動(dòng)學(xué)習和交流的積極性。

　　3、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉或軸對稱(chēng)得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　學(xué)習興趣就是最好的老師，通過(guò)本單元的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)了，學(xué)習氣氛也濃了，學(xué)習效果也好起來(lái)了，也再一次證明了“學(xué)習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學(xué)學(xué)習素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、做數學(xué)。但同時(shí)也發(fā)現有的學(xué)生很不主動(dòng)很不認真,畫(huà)圖不用鉛筆和尺子,隨心所欲亂畫(huà)一氣;有的同學(xué)不是很理解平移的方向,對往哪個(gè)方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱(chēng)搞混淆,今后在這些方面要加強針對性的訓練。

《平移與旋轉》教學(xué)反思7

　　學(xué)習數學(xué)不單單是為了學(xué)數學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。旋轉這種現象生活中處處都可以見(jiàn)到，如：風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇、行走的車(chē)輪等，所以在小學(xué)中，教師不僅是讓學(xué)生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學(xué)生把這種數學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生真正認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移和旋轉的圖形，所以在教學(xué)中更特別注意培養學(xué)生觀(guān)察和思考，和動(dòng)手操作的能力和興趣。

　　一、在動(dòng)手操作中，認識旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出旋轉后的圖形。在課中安排了“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像提供了平臺。

　　三、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉或軸對稱(chēng)得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)了，學(xué)習氣氛也濃了，學(xué)習效果也好起來(lái)了，再一次證明了“學(xué)習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學(xué)學(xué)習素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、做數學(xué)。

　　平移和旋轉是新課程標準增加的內容，在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學(xué)生用語(yǔ)言表達是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構建準確的概念又是必要的。這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。在教學(xué)這部分內容時(shí)，讓孩子們觀(guān)察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)，其次再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。最后畫(huà)旋轉圖形是本節課的重難點(diǎn)。剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，我就從畫(huà)圖的工具，畫(huà)圖的步驟詳詳細細地進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫(huà)出來(lái)。

　　在本節課的`教學(xué)中，我認識到只有學(xué)生自己體驗到的，才是真實(shí)的，才是深刻的，別人無(wú)法代替。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“只能意會(huì )，不能言傳”吧！

　　平移和旋轉屬于數學(xué)課程標準《空間和圖形》這一內容，它主要培養學(xué)生的空間觀(guān)念。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學(xué)中我結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設了游游樂(lè )場(chǎng)的情境，來(lái)實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。

　　1、情境圖是靜態(tài)的，物體如何運動(dòng)的學(xué)生不能直接感知，只能讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗來(lái)認識，效果不好。于是我利用課件進(jìn)行教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生親身模仿運動(dòng)，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門(mén)、傳送帶、升降機等的移動(dòng)是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車(chē)輪子的轉動(dòng)是旋轉現象。引導學(xué)生觀(guān)察、模仿它們的運動(dòng)方式，說(shuō)說(shuō)它們的運動(dòng)方式有什么不同，介紹平移和旋轉現象。

　　2、通過(guò)辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種運動(dòng)現象的認識，體會(huì )平移和旋轉這兩種運動(dòng)的不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫(huà)面，引導學(xué)生思考，判斷哪些運動(dòng)是平移、哪些是旋轉，將判斷的結果在小組內進(jìn)行交流、匯報；再說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)到過(guò)的平移和旋轉現象，然后全班交流。學(xué)生舉例時(shí)，很多學(xué)生認為教室的門(mén)是平移運動(dòng)，為了糾正我親自打開(kāi)教室的門(mén)，讓學(xué)生看門(mén)是如何運動(dòng)的，并讓學(xué)生思考，“如果沒(méi)有墻，門(mén)能不能轉一圈”，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛生間的推拉門(mén)，那是一種平移運動(dòng)。

　　3、讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運動(dòng)現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學(xué)生在小組內做一個(gè)表示平移或旋轉的動(dòng)作，在班內匯報表演。

　　4、平移與旋轉教學(xué)中，平移多少格是個(gè)難點(diǎn)，不易突破。先讓學(xué)生觀(guān)察，看題中的圖形移動(dòng)了多少格，然后由學(xué)生匯報結果，匯報過(guò)程中出現了不同觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，互相辯論后，最終總結出方法：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數圖形上某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。而不是看平移前后兩個(gè)圖形之間有幾個(gè)空格。

《平移與旋轉》教學(xué)反思8

　　《平移和旋轉》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作為學(xué)習與研究的資料，從運動(dòng)變化的角度去探索和認識空間與圖形。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學(xué)中我盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。

　　一、呈現學(xué)生身邊豐富、搞笑的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉、軸對稱(chēng)等現象�！捌揭婆c旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉與軸對稱(chēng)圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。

　　二、在動(dòng)手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。在課中安排了“移一移”“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手潛力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像帶給了平臺。

　　三、透過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)能夠用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣能夠愉悅學(xué)生情緒，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　透過(guò)本單元的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)了，學(xué)習氣氛也濃了，學(xué)習效果也好起來(lái)了，再一次證明了“學(xué)習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學(xué)學(xué)習素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、做數學(xué)。但同時(shí)也發(fā)現有的學(xué)生很不主動(dòng)很不認真，畫(huà)圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫(huà)一氣；有的同學(xué)不是很理解平移的方向，對往哪個(gè)方向平移多少格理解不透徹；把平移和對稱(chēng)搞混淆，今后在這些方面要加強訓練。

　　“平移和旋轉”是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。透過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出平移后的圖形。感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。就本節課我談?wù)勛约旱南敕?/p>

　　一、初步感知平移和旋轉現象

　　透過(guò)提問(wèn)和出示歡樂(lè )谷視頻引入課題：和學(xué)生一同走進(jìn)生動(dòng)的畫(huà)面中。透過(guò)這些動(dòng)感的畫(huà)面，從視覺(jué)上給學(xué)生以強烈的刺激，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　二、探究平移和旋轉現象的特點(diǎn)

　　讓學(xué)生小組交流匯報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )平移和旋轉。透過(guò)觀(guān)察，交流，匯報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。

　　用白板課件演示圖形平移的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察，獨立思考，并小組交流，再全班反饋。我針對不同意見(jiàn)，引導學(xué)生討論、分析、辨析、驗證，并播放動(dòng)畫(huà)，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向，再透過(guò)某一個(gè)點(diǎn)或某一條邊確定平移的距離。

　　三、動(dòng)手實(shí)踐在方格紙中畫(huà)出平移后的圖形

　　以小組為單位，畫(huà)出平移后的圖形，小組透過(guò)討論，很快就能畫(huà)出平移后的圖形，并總結出畫(huà)平移圖形的方法是：找點(diǎn)、移點(diǎn)、連點(diǎn)。讓學(xué)生由發(fā)現——總結——應用，逐層深入了解熟識并掌握所學(xué)的知識，到達本節課的難點(diǎn)突破。

　　四、充分利用好多媒體白板輔助教學(xué)

　　教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的.、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體白板演示教學(xué)給學(xué)生更為直觀(guān)，更為生動(dòng)地體驗。如在探究平移過(guò)程時(shí)，運用拖動(dòng)克隆和回放功能直觀(guān)演示，讓學(xué)生更好更快的掌握平移過(guò)程和方法。

　　五、透過(guò)反思發(fā)現教學(xué)中存在的不足

　　教學(xué)生畫(huà)出平移后的圖形這一環(huán)節中，沒(méi)能深入的思考怎樣才能讓學(xué)生掌握畫(huà)法，這個(gè)資料比較抽象，很多孩子學(xué)習這個(gè)資料有難度。要畫(huà)平移圖形，也是先找到對應的點(diǎn)和線(xiàn)，畫(huà)出點(diǎn)或線(xiàn)后，再畫(huà)出整個(gè)圖形。雖然學(xué)生在群眾練習時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒(méi)有真正掌握。還需要透過(guò)不斷的練習才能讓學(xué)生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)的想法，或者教師畫(huà)一步學(xué)生跟一步。也許學(xué)生能夠更好的掌握畫(huà)法。

《平移與旋轉》教學(xué)反思9

　　《平移和旋轉》是數學(xué)課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個(gè)內容，這是一個(gè)新的內容，吳正憲是第一次執教，我也是第一次觀(guān)看。當我聽(tīng)說(shuō)在這次“第二屆吳正憲、潘小明教學(xué)藝術(shù)研討會(huì )”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來(lái)觀(guān)看過(guò)的“平均數”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉》時(shí)，我感到興奮。同時(shí)也直覺(jué)地感覺(jué)到吳正憲確實(shí)是踏著(zhù)時(shí)代的步伐在前進(jìn)。今天，在實(shí)施課程標準的實(shí)踐中，她沒(méi)有停留在理念上的學(xué)習，而是把內化了的理念通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來(lái)．展示出來(lái)。我認為一個(gè)人深刻的學(xué)習在于把學(xué)習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來(lái)她展示過(guò)多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學(xué)目標、學(xué)生“自主、合作、探索”的學(xué)習方法重新加以設計，而且勇于選擇過(guò)去沒(méi)有展示過(guò)、又是課程標準新增加的內容來(lái)作新的探索。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實(shí)踐的精神而喝彩。在過(guò)去的10年中。她不斷地學(xué)習、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，她能把小學(xué)數學(xué)教研員這一平凡的工作做得非常出色，這就使得這10年不平凡了。

　　就《平移和旋轉》這一節課的設計和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我的思考是：

　　首先，教學(xué)目標的定位準確。平移和旋轉，應該說(shuō)，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)很重要的內容；從兒童空間知覺(jué)的認知發(fā)展來(lái)說(shuō)。則是從靜態(tài)的.前后、左右的空間知覺(jué)進(jìn)人感悟平移和旋轉這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)。這是培養空間觀(guān)念的基礎，而空間觀(guān)念是創(chuàng )新精神所需的基本要素。沒(méi)有空間觀(guān)念。就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造。平移和旋轉，在現實(shí)生活中，學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò)，也應該有一種切實(shí)的感覺(jué)，只是不知道這兩個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。在小學(xué)階段，課程標準也只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)有一個(gè)初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學(xué)目標確定在通過(guò)學(xué)生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學(xué)中的活動(dòng)和分類(lèi)，讓學(xué)生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學(xué)生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價(jià)值。感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標既符合兒童空間知覺(jué)認知發(fā)展的特點(diǎn)。又符合課程標準的目標。

　　其次，她創(chuàng )設了有效教學(xué)的情境和策略�？茖W(xué)的教學(xué)策略是達到教學(xué)目標的手段。在本節課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應用多種感知通道來(lái)感晤平移和旋轉的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉現象，觀(guān)看游樂(lè )場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉。這里特別要提出的是，教師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學(xué)校處在中間，讓學(xué)生想像兩位小朋友如何到達學(xué)校。這是一個(gè)促使學(xué)生應用智慧的設計，因為通過(guò)學(xué)生在方格紙上數出平移的格數，實(shí)際上是讓學(xué)生更直觀(guān)地強化了對平移的感知；另一方面，在到學(xué)校的途中還要有旋轉（轉個(gè)方向），再平移，這兩個(gè)概念在同一情境中呈現，又很符合實(shí)際情況，在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到平移和旋轉的特征。在這個(gè)環(huán)節中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學(xué)生通過(guò)平移和旋轉來(lái)組成有趣的圖形，則會(huì )更有童趣。課的最后，教師設計了“樓房會(huì )搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長(cháng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應用新知中感悟數學(xué)與生活的關(guān)系�？傊�。整個(gè)情境的創(chuàng )設體現了生活實(shí)踐數學(xué)化、數學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發(fā)展為本的科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)的理念的體現。

　　再次，本節課也體現了吳正憲一貫的教學(xué)風(fēng)格——尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生喜歡教師，喜歡數學(xué)課�？傊�，師生是在民主、友好的氛圍中，通過(guò)課堂教學(xué)的人際多邊互動(dòng)活動(dòng)，高高興興地感悟數學(xué)的魅力和價(jià)值的。

　　最后，我想說(shuō)的是，在吳正憲身上體現了以下這個(gè)一、二、三。一是她總有一個(gè)目標——明天比今天更美好。在達到這個(gè)目標上，她把握明天比今天更美好的前提是，抓住今天，腳踏實(shí)地地過(guò)好今天。二是兩個(gè)翅膀、兩本書(shū)。她具備一個(gè)人成功的兩個(gè)翅膀——“愛(ài)”和“會(huì )”。她愛(ài)生活，愛(ài)教師職業(yè)，愛(ài)數學(xué)學(xué)科，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。她也會(huì )生活，會(huì )當教師，會(huì )教數學(xué)學(xué)科，會(huì )愛(ài)每一個(gè)學(xué)生�！皭�(ài)”和“會(huì )”的良性循環(huán)就促使她總是那么充滿(mǎn)青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書(shū)，同時(shí)也用她模范的言行寫(xiě)好了以身作則這本書(shū)。三是三“天”、三個(gè)“我”和三句話(huà)。三“天”是指她能求實(shí)地反思昨天，自信地面對今天，理智地展望明天；三個(gè)“我”是理想中的我、現實(shí)中的我、別人心目中的我。這三個(gè)“我”，對吳正憲來(lái)說(shuō)，有相當大的吻合度；三句話(huà)是：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè )的。我想這個(gè)一、二、三將伴隨著(zhù)她的人生足跡，讓她在人生之路上走得更扎實(shí)、更光彩——用她的成功去換取年輕教師和學(xué)生們比她更成功。

　　《平移和旋轉》這節課的主要內容是結合生活經(jīng)驗和事例，學(xué)生感知平移與旋轉現象，并會(huì )直觀(guān)地區別這兩種常見(jiàn)的現象及能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。本課設計建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，通過(guò)對生活中運動(dòng)物體的運動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動(dòng)的表象。學(xué)生對平移、旋轉的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，使數學(xué)學(xué)習生活化。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移后的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　一、把數學(xué)知識與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)

　　《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。在教學(xué)中我注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教學(xué)時(shí)我充分考慮學(xué)生的認知水平，尋找新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的.、豐富有趣的生活實(shí)例——走路、轉圈直觀(guān)地導入平移與旋轉。同時(shí)，選取能讓學(xué)生感知平移與旋轉的直觀(guān)材料，通過(guò)對這些材料的觀(guān)察，讓學(xué)生初步理解平移與旋轉的特點(diǎn)。我引導學(xué)生用手勢、動(dòng)作、學(xué)具表示平移、旋轉，充分調動(dòng)學(xué)生頭、腦、手、口。

　　等多種感觀(guān)直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習，不僅解決了數學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。接著(zhù)，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，運用感知的經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)生活中的平移與旋轉的具體實(shí)例，并判斷日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學(xué)習完這一環(huán)節，學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　二、教學(xué)中巧妙突破平移距離的難點(diǎn)

　　平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)平移距離時(shí)，從建構主義觀(guān)看，學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數.因此，我注意將問(wèn)題情境化、童趣化，激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)設計時(shí)，我設計了小兔搬家的故事情節，引出認知難點(diǎn)——小房子到底平移了幾格?這樣的預設，有效地激起學(xué)生的思維碰撞，引起學(xué)生的討論。教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥，引起學(xué)生的重新思考。但欠缺的是怎么樣很自然地把學(xué)生的注意力引向圖形上點(diǎn)或線(xiàn)的移動(dòng).當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，有時(shí)雖然是錯誤的，但它是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生說(shuō)出自己的猜測后，再引導小組合作討論、探究，最后進(jìn)行驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——探究——驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點(diǎn)。

　　三、讓數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。

　　這是一節概念教學(xué)課，為了讓學(xué)生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學(xué)概念，我設計了“用手勢或姿體語(yǔ)言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創(chuàng )新”。

　　造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉的數學(xué)表象，從而真正使枯燥的數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。

　　四、通過(guò)反思發(fā)現教學(xué)中存在的不足

　　在最后教學(xué)畫(huà)出平移后的圖形這一環(huán)節中，沒(méi)能深入的思考怎樣學(xué)生才能很好的掌握畫(huà)法。由于這個(gè)內容比較抽象，又要求學(xué)生有一定的空間觀(guān)念，很多孩子學(xué)習這個(gè)內容有難度。為了讓學(xué)生掌握在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，在教學(xué)中我應該讓學(xué)生討論要知道平移幾格，你是看的哪里?怎么確定的?通過(guò)多個(gè)圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個(gè)點(diǎn)或者一條線(xiàn)。再在平移后的圖形中找到相應的點(diǎn)和線(xiàn)，數出對應的點(diǎn)或線(xiàn)中的方格。如果要畫(huà)平移圖形，也是先找到對應的點(diǎn)和線(xiàn)，畫(huà)出點(diǎn)或線(xiàn)后，再畫(huà)出整個(gè)圖形。雖然學(xué)生在集體練習時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是通過(guò)測試，我發(fā)現平移仍然是難點(diǎn)。還需要通過(guò)不斷的練習才能讓學(xué)生熟練掌握。當時(shí)能夠只提一些引導性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)的想法，或者教師畫(huà)一步學(xué)生跟一步。也許學(xué)生能夠更好的掌握畫(huà)法。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì )到，要上好一堂課是很不容易的，必須深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學(xué)過(guò)程。在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨!

《平移與旋轉》教學(xué)反思10

　　平移和旋轉現象對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是日常生活中經(jīng)�？吹降膬煞N現象，學(xué)生對此已經(jīng)有了必須的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有必須的困難，因此構建平移和旋轉概念是本節課的重點(diǎn)，學(xué)習平移距離是本節課的難點(diǎn)。在組織學(xué)習時(shí)，我是透過(guò)以下的步驟來(lái)和學(xué)生們共同探討的，以到達突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

　　反思整堂課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得發(fā)揚：

　　1、以活動(dòng)的形式展示教學(xué)過(guò)程

　　“平移和旋轉”是孩子們在平時(shí)生活中見(jiàn)慣了的現象，對他們來(lái)說(shuō)生活與活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )做的。所以本節課我安排學(xué)生在活動(dòng)中去認識“平移和旋轉”，在活動(dòng)中體驗“平移和旋轉”的特點(diǎn)：平移是直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉動(dòng)。不知不覺(jué)中學(xué)生就認識了“平移和旋轉”的知識點(diǎn)。

　　2、遵循了學(xué)生的認知規律

　　讓學(xué)生把學(xué)習與生活實(shí)踐結合起來(lái)，遵循學(xué)生的認知規律，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很簡(jiǎn)單，也很感興趣，學(xué)習氛圍十分地足，這才是真正有效地教與學(xué)。透過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)生的想象，培養學(xué)生的空間概念。數學(xué)的巨大魅力得以張顯，在他們的.心目中必須留下了“數學(xué)真有用”的烙印。

　　不足之處：

　　對“旋轉”學(xué)生的認識還比較好。對于“平移”學(xué)生掌握的不夠好。個(gè)性是課后練習“給小魚(yú)涂顏色”，我讓學(xué)生到黑板上，透過(guò)平移，找到能夠重合的魚(yú)兒，有一個(gè)學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚(yú)兒移到了紅魚(yú)的位置，但不是平移，在移動(dòng)的過(guò)程中有旋轉和平移。

　　今后的數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生動(dòng)搞笑的教學(xué)情景，制作一些實(shí)用的教學(xué)課件，使我們的數學(xué)課堂變成生動(dòng)的課堂，提高我們的課堂教學(xué)效率。

《平移與旋轉》教學(xué)反思11

　　一、緣起：

　　2014年4月，我執教了一節“平移旋轉”的研討課。研討課結束了，但是有些知識仍然沒(méi)有得到很好的落實(shí)，很多學(xué)生仍然沒(méi)有很好建構“平移”與“旋轉”的概念。筆者只能補充課時(shí)及時(shí)跟進(jìn)。我不時(shí)翻看備課資料和學(xué)生的生成作品，一直在思考研討課的成功得失，一直在思考如何更有效地突破學(xué)生認知上的瓶頸。最近看了《小學(xué)數學(xué)教師》20xx年7、8月合刊上《引導三年級兒童建構“平移”概念新探》（下稱(chēng)《新探》）一文，收益良多，很多困惑豁然開(kāi)朗。

　　二：回顧：

　　1、教學(xué)時(shí)間上的把握：

　　教材把“平移”與“旋轉”放在同一課時(shí)里，涉及到平移的定義、平移的判別、平移的距離、平移的方向、簡(jiǎn)單的平移作圖、旋轉定義、旋轉的方向、旋轉的角度、旋轉的中心點(diǎn)、簡(jiǎn)單的旋轉作圖以及正誤判斷等大大小小十幾個(gè)概念。要在40分鐘里面踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)上述眾多概念，筆者確實(shí)感到為難。實(shí)踐也表明教學(xué)過(guò)程時(shí)間相當緊張，或許時(shí)間上的緊迫也是學(xué)生未能透徹掌握平移與旋轉兩個(gè)概念的重要影響因素吧。

　　2、兩個(gè)情景的改進(jìn)：

　　情境一：多媒體動(dòng)畫(huà)演示電梯、風(fēng)車(chē)、摩天輪、觀(guān)光纜車(chē)的運動(dòng)，請學(xué)生根據運動(dòng)方式的不同將上述運動(dòng)現象分類(lèi)。

　　筆者試圖引導學(xué)生體會(huì )平移與旋轉兩種運動(dòng)，建立初步的感性認識。但生活中的運動(dòng)千變萬(wàn)化，老師特意抽取這兩種運動(dòng)形式是否過(guò)于刻意？教師“幫扶”的痕跡確實(shí)太明顯了，這樣的“幫助”并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生求知的欲望，“你讓我分類(lèi)那我就分類(lèi)羅”（學(xué)生語(yǔ)），并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生內心的共鳴�！稊祵W(xué)課程標準》（下稱(chēng)《標準》）一再強調要“選取來(lái)源于生活中活潑生動(dòng)的素材”，“體現數學(xué)知識在社會(huì )生活中的廣泛應用”，為此筆者創(chuàng )設了如下情境：（配圖新聞）上海音樂(lè )廳平移100米旋轉180°。學(xué)生看到如此新鮮的材料，思維活躍起來(lái)，紛紛提出自己感興趣的問(wèn)題：什么是平移？音樂(lè )廳怎樣平移？平移的距離怎樣測量？這么大的建筑物怎樣旋轉��？……他們所提的問(wèn)題正好是本節課所要落實(shí)的關(guān)鍵知識點(diǎn)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生的求知點(diǎn)相吻合了，教與學(xué)并駕齊驅了。

　　為了進(jìn)一步引導學(xué)生掌握平移的本質(zhì)特征，我借鑒了《小學(xué)數學(xué)教師》20xx年1、2月合刊上《三年級兒童對“平移、旋轉”概念的初步建構》（下稱(chēng)《建構》）一文的一個(gè)情境（動(dòng)畫(huà)展示）。

　　情境二：小船平移過(guò)程中，紅鳥(niǎo)與藍鳥(niǎo)的位置不改變，誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路程長(cháng)呢？

　　討論交流后，學(xué)生（但是只是寥寥可數的三五個(gè)學(xué)生）匯報自己的發(fā)現。教師概括學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)后總結：看一個(gè)圖形移動(dòng)了多少格，只需要看某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。

　　對此，《新探》作者產(chǎn)生了疑問(wèn)：直接讓學(xué)生去思考整體中的某個(gè)點(diǎn)平移了多少格是否合理？從認知心理學(xué)上看，學(xué)生在數一個(gè)圖形平移的格數時(shí)，是很難想到只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數就可以了，而一般是去看整體的移動(dòng)。筆者教學(xué)實(shí)踐中盡管多次引導學(xué)生（也可以說(shuō)是暗示）：平移時(shí)物體各個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的距離相等。但學(xué)生在填寫(xiě)房子平移了幾格時(shí)，全班仍然有近三分之一的學(xué)生誤把房子前后的中間間隔看作了房子平移的距離。學(xué)生的認知仍然是整體的。由此可見(jiàn)“紅鳥(niǎo)與藍鳥(niǎo)”的情境并沒(méi)有很好地幫助學(xué)生建構平移與旋轉的概念。

　　筆者欣賞贊同《新探》中“頭像”情境的創(chuàng )設，它以“故意出錯”的形式（頭像的五官移動(dòng)的'方向或者距離不同步導致頭像變形）形象生動(dòng)活潑有趣地引導學(xué)生準確地解讀了平移的本質(zhì)特征：平移時(shí)，整體的任何一個(gè)部分都要向同一個(gè)方向移動(dòng)，而且距離相等。

　　3、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)

　　《標準》指出“充分運用現代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”，而幾何教學(xué)如果借助于計算機將更為直觀(guān)生動(dòng)。為此，筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下讓學(xué)生充分搜索教師事先準備好的資源庫和網(wǎng)頁(yè)（包括生活中的平移旋轉實(shí)例、平移旋轉技術(shù)在房屋整體移動(dòng)中的應用），并且借助圖形設計軟件進(jìn)行圖案的平移旋轉設計（如奧運五環(huán)、香港紫荊花區薇、國旗五星等）。實(shí)踐表明，這樣開(kāi)放交互式的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生有針對性地尋找自己感到困惑或好奇的資源，體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，但是要讓每個(gè)學(xué)生掌握相關(guān)的操作技術(shù)并且充分地讓學(xué)生設計圖片搜索資源必然占用大量時(shí)間，非數學(xué)過(guò)程的時(shí)間大大增加。

　　三、反思：

　　1、教材的再度開(kāi)發(fā)。

　　教材把“平移”與“旋轉”放在了同一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，只是面向廣大教師提供了一個(gè)可供選擇的教學(xué)方案。教師是否要全盆接受這樣的方案呢？“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”（《標準》），教師完全可以針對本班學(xué)生的認知水平開(kāi)設“平移”與“旋轉”兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里充分地討論探究。特別要提出，“平移與旋轉”是小學(xué)階段幾何保距變換中為數不多的兩個(gè)形式（另兩個(gè)是“鏡射”和“滑動(dòng)鏡射”），我們不能隨隨便便浪費掉這樣的開(kāi)發(fā)學(xué)生空間變換思維的寶貴機會(huì )。

《平移與旋轉》教學(xué)反思12

　　“平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。物體或圖形在直線(xiàn)方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運動(dòng)，就可以近似地看作是旋轉現象。

　　通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移后的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

　　平移與旋轉，我覺(jué)得這個(gè)內容還是有一定的難度的，所以我不急著(zhù)把課完成，而是以學(xué)生理解的情況來(lái)確定我的所授所教。如果用一節課的時(shí)間讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生了平移與旋轉的表象，這樣就已經(jīng)很不錯了。

　　《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！笨臻g與圖形的知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此提供日常生活中的.實(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動(dòng)態(tài)出示學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物：觀(guān)光纜車(chē)、升降國旗、螺旋槳、風(fēng)扇等，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、分類(lèi)，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后再讓學(xué)生觀(guān)察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學(xué)生動(dòng)態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認知經(jīng)驗和想象能力來(lái)判斷平移和旋轉現象，最后再讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

　　讓學(xué)生列舉還有什么物體的運動(dòng)是平移或是旋轉，同學(xué)們說(shuō)了好多好多，但會(huì )出現模糊不清的情況，例如： 生1：飛機的運動(dòng)是旋轉。 生2：飛機的運動(dòng)是平移。 我說(shuō)：“飛機的運動(dòng)到底是平移還是旋轉？大家討論討論�！弊罱K得出比較正確的說(shuō)法：飛機的運動(dòng)是平移，而它的螺旋槳的運動(dòng)卻是旋轉。 生3：鐘擺的運動(dòng)是平移，移左又移右。（這個(gè)現象學(xué)生非常感興趣） 立即有人反對：不對，鐘擺的運動(dòng)是圍著(zhù)中間的點(diǎn)進(jìn)行旋轉的，不是平移。（大家又自發(fā)地分成了兩派進(jìn)行了辯論。） 看，小小的鐘擺圍繞著(zhù)平移和旋轉引發(fā)了學(xué)生們諸多的猜想和議論，但我覺(jué)得每一個(gè)聲音都包含著(zhù)學(xué)生對知識的吸收與理解，每一個(gè)提議都是對自已所學(xué)的一種再創(chuàng )，而每一個(gè)反駁都是對知識的再吸收。

　　在此基礎上按運動(dòng)的方式進(jìn)行分類(lèi)，很多學(xué)生都按平移和旋轉把它們分成了兩類(lèi)，我適時(shí)講述：象火車(chē)、電梯、纜車(chē)這樣的運動(dòng)叫平移；象電風(fēng)扇的風(fēng)葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動(dòng)叫旋轉，同學(xué)們接受得還不錯。學(xué)習完這一環(huán)節，學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和關(guān)心、解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

《平移與旋轉》教學(xué)反思13

　　“平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

　　一、創(chuàng )設生活情境，學(xué)生活中的數學(xué)。

　　《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。結合教材，我創(chuàng )設了“火車(chē)開(kāi)動(dòng)、電梯升降、國旗升起”的情境，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，感受它們的運動(dòng)，并找到共性，然后舉例身邊的平移現象。旋轉也同樣。光從學(xué)生的掌握來(lái)看，似乎效果很不錯，但課后我又重新思考，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生觀(guān)察生活中常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)的卷簾門(mén)、推拉窗、摩天輪、電梯、時(shí)鐘、陀螺的.運動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、分類(lèi)并用手勢比畫(huà)各種物體的運動(dòng)方式，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題。第二種的課堂是否會(huì )更加開(kāi)放呢？于是我第二節在4班的課就采用了第二種方法引入，發(fā)現后一種更能體現學(xué)生的主體性，相對來(lái)說(shuō)課堂也更開(kāi)放。在觀(guān)察、討論、分析中學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　二、直觀(guān)演示，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　在這節課教學(xué)過(guò)程中區別平移旋轉，學(xué)生碰到困難，當孩子們覺(jué)得蹺蹺板、秋千的運動(dòng)是什么時(shí)，學(xué)生有較大分歧，及時(shí)的利用教鞭，直觀(guān)演示，大家發(fā)現它們運動(dòng)的路線(xiàn)不是直線(xiàn)，而是弧線(xiàn)，于是大家知道這些運動(dòng)是旋轉，而非平移。

　　同時(shí)平移距離是也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì )認為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上�！皩τ跀狄粋�(gè)圖形平移的格數，學(xué)生是很難想到只要去數某個(gè)部分移動(dòng)的格數就可以了。為讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，我創(chuàng )設“小羊劃船”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生動(dòng)手移一移數出平移的格數，然后提出更高的要求“假如不能動(dòng)手移怎么辦”讓學(xué)生合作探究——最后交流驗證總結出“找對應點(diǎn)”的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——探究——驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)探究的方法。我想這樣上也許能更好的突破這一難點(diǎn)。

　　三、多種感官配合，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

　　為了讓學(xué)生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學(xué)概念，在教學(xué)“想想做做”第2題時(shí)，我分三步層層加深感知理解平移和旋轉現象，一看：引導觀(guān)察樹(shù)葉平移，發(fā)現在平移的過(guò)程中什么變什么不變，從而找到平移的本質(zhì)特點(diǎn)：“位置變化了，但本身的方向沒(méi)變�！倍�動(dòng)：放手讓學(xué)生利用文具盒創(chuàng )造平移運動(dòng)，然后同學(xué)用動(dòng)作自由表演平移和旋轉，三思：2、4、6號樹(shù)葉也能與綠色樹(shù)葉重合嗎？你有什么好辦法。充分調動(dòng)學(xué)生頭、腦、手、口等多種感觀(guān)直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習，不僅解決了數學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。

　　四、通過(guò)反思發(fā)現教學(xué)中存在的不足

　　1、要大膽地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉的基礎上，用手勢比劃，用肢體語(yǔ)言來(lái)表演平移和旋轉，這樣更有利于學(xué)生直觀(guān)的理解。

　　2、展示時(shí)，我試圖讓學(xué)生的展示做到最精，所以對于比較簡(jiǎn)單的知識，我選擇了讓學(xué)生口頭展示，這樣既節省了時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生重點(diǎn)展示、多種方法展示，每個(gè)組都進(jìn)行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利于突破重難點(diǎn)。

　　3、在對重點(diǎn)內容的處理上，可以選擇了組內交流和全班交流相結合，學(xué)生說(shuō)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導，不至于使交流留于形式。

　　4、教師的評價(jià)要多元化，要真正激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)起學(xué)生的積極性。

　　針對以上不足，我會(huì )不斷學(xué)習、探索，使自己的課堂變得更扎實(shí)、有效！

《平移與旋轉》教學(xué)反思14

　　《平移和旋轉》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)運動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運動(dòng)，就可以看作是旋轉現象�？此坪�(jiǎn)單的兩種運動(dòng)現象，其實(shí)對孩子們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業(yè)情況中很快反映出來(lái)了。分析原因，主要有這幾點(diǎn)：1.有的孩子對一些物體的運動(dòng)形式不了解；2、孩子們對諸如汽車(chē)行駛、門(mén)的運動(dòng)等現象存在爭議；3、格子圖上畫(huà)物體平移后的圖時(shí)，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的方式不科學(xué)。

　　針對孩子們出現的問(wèn)題，我在相應的練習課中，列舉了日常生活中的許許多多實(shí)例，讓孩子們小組內說(shuō)一說(shuō)、演一演這些實(shí)物是怎么運動(dòng)的，再通過(guò)比較、分類(lèi)，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動(dòng)現象各自的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會(huì )出現模糊不清的情況。比如：有孩子說(shuō)“門(mén)的`運動(dòng)是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門(mén)，后者列舉了校門(mén)口的移動(dòng)門(mén)。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的時(shí)候，要把物體的運動(dòng)說(shuō)清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動(dòng)。這也體現了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系以及數學(xué)思維的嚴密性。

　　在格子圖上數和畫(huà)的環(huán)節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學(xué)生很快歸納出，先在原圖找點(diǎn)，再在平移后的圖形中找對應點(diǎn)，接著(zhù)數一數這組對應點(diǎn)中間隔多少距離。在畫(huà)圖時(shí)，更是交流了繪畫(huà)的技巧：先找點(diǎn)，再移點(diǎn)，最后將平移后的點(diǎn)連起來(lái)。但也有部分學(xué)生數格子的方式不對，我就一一輔導。

　　《平移和旋轉》第一課時(shí)由于我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之后的練習課中，結合實(shí)例，有動(dòng)有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關(guān)鍵點(diǎn)孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會(huì )來(lái)和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。

《平移與旋轉》教學(xué)反思15

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程中，先是出示物體運動(dòng)的例題圖、讓學(xué)生試著(zhù)表示這些物體是怎樣運動(dòng)的、舉出生活中像這樣運動(dòng)的例子、然后通過(guò)操作進(jìn)一步感知物體的平移和旋轉運動(dòng)。根據三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，結合教材，教師把“讓學(xué)”作為這節課設計的主線(xiàn)。尋找契合學(xué)生認知規律和具有“數學(xué)味”的'概念教學(xué)模式：通過(guò)生活場(chǎng)景動(dòng)態(tài)圖喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣，形成對平移現象的初步感知；通過(guò)實(shí)踐操作、體驗活動(dòng)，加深學(xué)生對平移現象本質(zhì)特征的理解；引導學(xué)生對“平移”的學(xué)法進(jìn)行總結，鼓勵學(xué)生用學(xué)習平移的方法自主探究旋轉。

　　從“牽”到“放”，激發(fā)了學(xué)生探究數學(xué)的積極情感，為學(xué)生插上了主動(dòng)學(xué)習的翅膀。在課堂教學(xué)中，教師只有積極地為學(xué)生創(chuàng )設自由活動(dòng)空間，學(xué)生才能淋漓盡致地發(fā)揮，對自己所持的見(jiàn)解或觀(guān)點(diǎn)才能暢所欲言，個(gè)性才能逐步體現出來(lái)。

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