分數混合運算(一)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的分數混合運算(一)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數混合運算(一)教學(xué)反思1
1、理解教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而更好完成教學(xué)目標。
教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)中教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而達到教學(xué)目標。如何精心設計教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)和基本線(xiàn)索，理解是前提、是基礎。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際情況也是設計的一個(gè)非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設計不能直接照搬就是因為學(xué)生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點(diǎn)是分數混合運算的順序和分數連乘的簡(jiǎn)便計算方法，如何讓學(xué)生掌握好運算順序，經(jīng)反復思考，確定先復習整數混合運算順序，然后在教授分數混合運算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報自己的計算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報到笑笑的`那種簡(jiǎn)單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習小組內說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方法。
2、算法多樣化與優(yōu)化
新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的個(gè)性化。
記得在周六的讀書(shū)沙龍上我校部分教師對算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學(xué)生的個(gè)性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分數的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計算的提示，自然的會(huì )按從左往右依次計算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨立思考，思維閃光之處），但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)單有效的方法，這也是本節課的重難點(diǎn)。記得在聽(tīng)過(guò)一節兩位數加減一位數的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有出現豎式計算 (這很正常)。反復問(wèn)還是沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。教師非常著(zhù)急，教師只好說(shuō)我們下課再研究吧。試問(wèn)需不需要讓學(xué)生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什么？應該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。教師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導與學(xué)生學(xué)的主體。而本節課分數的連乘時(shí)學(xué)生沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書(shū)上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過(guò)翻書(shū)看、小組內說(shuō)、全班匯報，切實(shí)掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來(lái)做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡(jiǎn)便計算打下了堅實(shí)的基礎。達到了本節課的教學(xué)目的。
3、創(chuàng )設情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節課內容服務(wù)
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。這是新課標倡導的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng )設好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習興趣，有利于引發(fā)問(wèn)題意識，有利于啟迪數學(xué)思維。數學(xué)情境的設置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要與數學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習素材顯現出來(lái)；本節課書(shū)上提供的情境，如果直接呈現，學(xué)生會(huì )感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們去參加科技活動(dòng)時(shí)發(fā)生的故事），使問(wèn)題蘊于故事中，既使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書(shū)上的情境鮮活起來(lái)。
分數混合運算(一)教學(xué)反思2
教學(xué)設計中我以我校三月份捐款為教學(xué)情境，遵循運算概念的自主建構規律，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng )設，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的.活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
2、注重用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法分析應用題。教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)線(xiàn)段圖是一個(gè)難點(diǎn)，受王主任的指教我沒(méi)有包辦代替，而是讓學(xué)生先嘗試畫(huà)，并引導學(xué)生說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，讓一部分不能獨立線(xiàn)段圖的學(xué)生能正確的知道線(xiàn)段圖的畫(huà)法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng )造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設計中，我更多地關(guān)注學(xué)生對數學(xué)的體驗，讓學(xué)生對數學(xué)有更深的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著(zhù)重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個(gè)環(huán)節上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)的體驗。在學(xué)完本節課后，讓學(xué)生談這節課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內容。所以今天我在教學(xué)中，非常注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對重點(diǎn)知識的分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。比如在教學(xué)環(huán)節的過(guò)度語(yǔ)言上，還有在評價(jià)學(xué)生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
分數混合運算(一)教學(xué)反思3
《分數混合運算（一）》的教學(xué)重點(diǎn)是理解掌握兩步計算的分數混合運算的順序；體會(huì )分數綜合運算的順序和整數是一樣的。難點(diǎn)是對分數應用題的分析理解。為了使學(xué)生對分數應用題的認識和理解，本節課教學(xué)設計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問(wèn)一步計算的應用題入手，讓學(xué)生觀(guān)察算式，發(fā)現他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問(wèn)題去掉變成一道兩步計算的分數混合運算的應用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數量關(guān)系，我再借助線(xiàn)段圖，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學(xué)生來(lái)解答，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩道分數混合運算的算式并在小組討論分數混合運算與整數混合運算有什么相同之外后，
總結
出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數混合運算的計算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )感受到分數混合運算的順序與整數混合運算的`順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數混合運算的運算順序及方法教學(xué)模式。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng )造性地使用教材
本節課的設計創(chuàng )造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。
分數混合運算(一)教學(xué)反思4
《分數混合運算（一）》教學(xué)反思 本課要讓學(xué)生掌握分數混合運算的運算順序，并能運用分數混合運算解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準課的重難點(diǎn)尤為關(guān)鍵。通過(guò)對教材的分析，我有這樣的認識：在以往的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)較好的掌握了整數混合運算的方法，教學(xué)中，學(xué)生或多或少的能將已學(xué)的知識遷移至新知的學(xué)習過(guò)程中，因此，在本課的學(xué)習中，運算順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但這是本課的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生體會(huì )到分數混合運算的順序和整數的混合運算的順序是一樣的，能正確的計算分數混合運算。而另一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生能利用分數混合運算解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析理解分數應用題，并畫(huà)出正確的線(xiàn)段圖表示題中的數量關(guān)系，提高學(xué)生們的數學(xué)應用能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)，我首先出示整數混合運算題，讓學(xué)生回憶起運算順序,通過(guò)這樣簡(jiǎn)短的`一個(gè)環(huán)節喚醒學(xué)生對整數混合運算的認識。學(xué)生在學(xué)習小數混合運算時(shí)，就已經(jīng)能將整數混合運算的方法遷移至小數混合運算中，那么學(xué)生也能在分數混合運算的學(xué)習中實(shí)現學(xué)習的正遷解決問(wèn)題是難點(diǎn)，如何突破呢？我從引導學(xué)生省題入手。我想，解決任何問(wèn)題，都應該先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問(wèn)題才能得到解決。讓學(xué)生養成審題的習慣和良好的方法，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決“航模小組有多少人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生從問(wèn)題入手審題、理解題意，并在信息中關(guān)鍵的地方用不同的符號標記出來(lái)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行審題方法的滲透。 教材在解決問(wèn)題時(shí)，呈現了畫(huà)線(xiàn)段圖的思考策略，這是解決問(wèn)題時(shí)常用的一種策略，利用線(xiàn)段圖將題中蘊涵的抽象的數量關(guān)系以形象、直觀(guān)的方式表達出來(lái)，能有效促進(jìn)問(wèn)題的解決，啟迪學(xué)生的思維。而且還可以通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的訓練，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；谶@樣的認識，在本節課的教學(xué)中，我先引導學(xué)生學(xué)說(shuō)怎么畫(huà)線(xiàn)段圖，對線(xiàn)段圖的畫(huà)法有個(gè)初步的認識。注重結合線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系，而且有效地探索了不同的算法。在解決完問(wèn)題后，組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。當然，僅一節課的學(xué)習，不是所有學(xué)生都能掌握好畫(huà)線(xiàn)段圖的思考方法的，還有待在后續的學(xué)習中不斷鞏固和練習。不足： 教師放手不夠，應當給予學(xué)生更多的觀(guān)察、思考、比較、分析，和充分表達的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
分數混合運算(一)教學(xué)反思5
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力...
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的`意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒(méi)有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。
在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問(wèn)題需要線(xiàn)段圖的幫助，同時(shí)，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書(shū)寫(xiě)格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業(yè)干凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無(wú)需寫(xiě)在本上，而只需要在驗算紙上進(jìn)行即可。
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