讓課堂教學(xué)活起來(lái)
實(shí)施目標教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀，但目前中學(xué)的課堂教學(xué)還普遍存在著(zhù)學(xué)生規規矩矩地坐著(zhù)，面無(wú)表情地看著(zhù)，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面，教師與學(xué)生之間只有灌輸，而缺乏交流，這種狀況對中學(xué)教育，特別是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為不利，我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，我認為最好的方法就是讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
那么，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)呢？
第一、誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)總是由一定的學(xué)習動(dòng)機引起的，只有當學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習動(dòng)機從何而來(lái)呢？這就要x教師的教學(xué)藝術(shù)，做到形式多樣，方法精巧，講解生動(dòng)。有的放矢地創(chuàng )設教學(xué)情境，充分運用多種教學(xué)手段，如體態(tài)語(yǔ)、押韻小詩(shī)等等，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)。教師和學(xué)生是主體，活動(dòng)內容是客體，教師應根據主客體的實(shí)際情況精心設計活動(dòng)的內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳點(diǎn)，使學(xué)生都能參與，而且都樂(lè )于參與，從而使活動(dòng)收到較好的'教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標順利地實(shí)現。例如組織課前活動(dòng)，我通常以聽(tīng)說(shuō)訓練為重點(diǎn)，利用課前幾分鐘，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓練活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來(lái)即將開(kāi)始的英語(yǔ)課。
第二、樹(shù)立學(xué)生的自信心與勇氣，增強學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。
英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能，講究對話(huà)的藝術(shù)，這就要求全體主動(dòng)參與，克服羞于開(kāi)口的毛病，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。我常常使用表?yè)P和鼓勵的話(huà)語(yǔ)，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創(chuàng )設大量情景并提供廣泛的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。如Dialogue的教學(xué)，我讓學(xué)生看圖聽(tīng)錄音跟讀到口述、表演整個(gè)故事，再自編自演對話(huà)。這樣一來(lái)，本來(lái)只有幾句話(huà)的內容，經(jīng)過(guò)學(xué)生的處理，就成為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事了。長(cháng)期的訓練，學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時(shí)有精彩的表演。
第三、發(fā)揚民主，營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。
心理學(xué)家告訴我們，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機結合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習中去。
例如，在設計第三冊8單元的教學(xué)過(guò)程中，面對著(zhù)圣誕節這一個(gè)孩子們都了解和感興趣的話(huà)題，我思考著(zhù)怎樣才能把孩子們的積極性調動(dòng)起來(lái)，使他們的思維靈活。點(diǎn)燃他們求知的欲望，增強學(xué)習效果。在思考中，我迸發(fā)了一個(gè)大膽的想法，即進(jìn)行單元教學(xué)，靈活使用教材，進(jìn)行教學(xué)內容的有機整合。我先進(jìn)行了第八單元的詞匯教學(xué)，而后，我設計了一節以第八單內容為主體進(jìn)行發(fā)散的話(huà)題課。
在設計過(guò)程中，我把中、西方節日融合到一起，在話(huà)題的談?wù)撝羞M(jìn)行對比。中國節日以春節、中秋節為主，補充加入元宵節、端午節等中國傳統節日；外國節日以圣誕節、感恩節為主，加入復活節、萬(wàn)圣節等西方節日。設計話(huà)題，討論這些節日的由來(lái)，慶�；顒�(dòng)、食品及節日特點(diǎn)，并以此為側面反映出中西方文化習俗的差異。為了烘托課堂效果，我還讓學(xué)生帶來(lái)了春節用的彩燈、對聯(lián)、圣誕樹(shù)、小禮物、圣誕卡等多種節日用品。
在課堂上，在閃爍的彩燈中，在充滿(mǎn)節日氣氛的教室里，我和學(xué)生們一起步入了喜悅的節日里，我們“放”鞭炮、“貼”春聯(lián)、“掛”紅燈，“走”親訪(fǎng)“友”，“拿”壓歲錢(qián)……我們裝飾圣誕樹(shù)、接受圣誕老人饋贈、唱圣誕歌、表演圣誕劇……過(guò)足了“節日”癮。同學(xué)們時(shí)而討論、時(shí)而總結、時(shí)而傾聽(tīng)、時(shí)而凝神、時(shí)而開(kāi)懷。學(xué)生的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，積極性空前高漲，課堂氣氛異�；钴S，一切內容都顯現得那么自然而和諧，就像山間的小溪潺潺流下。
教學(xué)實(shí)踐證明，這種形式的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并在活動(dòng)過(guò)程中，培養了學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng )新能力。
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