英語(yǔ)口語(yǔ)訓練再認識
英語(yǔ)的唯一法寶�！边@是臺灣大學(xué)教授顏員叔學(xué)習英語(yǔ)的體會(huì )。讀中學(xué)時(shí)，他就養成每天早起高聲朗讀的習慣，每天堅持一個(gè)小時(shí)。他有一本“英文精讀文選”，其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾，有些段落甚至都能背出來(lái)。
中文里的字都是單音節的，即一個(gè)輔音加一個(gè)元音。除12個(gè)鼻輔音外，其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節詞輔音連綴極其普遍。因此中國人的發(fā)音器官和嘴里的運動(dòng)肌肉不能習慣英語(yǔ)的發(fā)音。不通過(guò)朗讀就無(wú)法訓練嘴部肌肉的運動(dòng)，很可能心里知道某個(gè)詞，甚至能拼寫(xiě)，但舌頭就是不聽(tīng)使喚說(shuō)不出來(lái)。而法國人或者德國人學(xué)英語(yǔ)就不會(huì )有類(lèi)似的.困難，因為他們母語(yǔ)的發(fā)音所涉及的肌肉運動(dòng)和英語(yǔ)的發(fā)音沒(méi)有什么本質(zhì)的區別�？梢�(jiàn)朗讀可以訓練發(fā)音器官，使肌肉能適應英語(yǔ)發(fā)音的需要。
但要求學(xué)生朗讀并非沒(méi)有考究，有些地方還需要教師指導示范：
1．要求學(xué)生在朗讀中利用手勢、表情、動(dòng)作和聲音等表演手段，以加強語(yǔ)言的表現力，更生動(dòng)地傳達說(shuō)話(huà)人的思想和感情。當然教師應先作示范，然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，充分想象當時(shí)的情景，細細揣摩說(shuō)話(huà)人的心情及說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)調，然后再加上適當的動(dòng)作、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法，但不宜過(guò)分追求，應在聲音逼真、表情自然方面下功夫。
2．對于簡(jiǎn)單的句子、對話(huà)，學(xué)生讀起來(lái)比較容易；可是一旦遇上長(cháng)句，就不知如何去讀了。這時(shí)教師可以運用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的，可以將長(cháng)句劃分為幾個(gè)意群，用分解合成的方法來(lái)學(xué)習，先逐個(gè)讀熟，再讀全句。學(xué)生也會(huì )在教師多次運用這種方法來(lái)學(xué)習句子時(shí)，自然而然地掌握朗讀的技能。
從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，教師就應該向學(xué)生提出要求，讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀，培養良好的學(xué)習習慣。
關(guān)于背誦
鄭板橋在《自敘》中說(shuō):“人咸謂板橋讀書(shū)善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書(shū)，必千萬(wàn)遍。舟中、馬上、被底，或當食忘似著(zhù)，或對客不聽(tīng)其語(yǔ)，并自望其所以，皆記書(shū)默誦也。書(shū)有弗記者乎?”一代宗師尚且如此，何況我輩凡人，更何況當時(shí)他背的應該不是外語(yǔ)。
有很多專(zhuān)家和語(yǔ)言學(xué)家從背誦中大受其益，比如趙元任、許國璋等。趙元任回憶以前的情景說(shuō)：“其實(shí)我也不是有什么新的語(yǔ)言學(xué)的法子，還是中國的老習慣，書(shū)拿起來(lái)總是哇啦哇啦地念，就跟背《四書(shū)》《五經(jīng)》一樣，我們以前念英文也是那么念�！痹S國璋的英語(yǔ)根基同樣在于啟蒙時(shí)的朗讀和背誦�！伴_(kāi)學(xué)起立大聲背書(shū)，一口氣即是五頁(yè)�！薄耙锥渭磿r(shí)讀即時(shí)背�！�
上訴諸位名家，在談到英語(yǔ)學(xué)習的經(jīng)驗時(shí)都提到了背誦，我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章，這些素材經(jīng)過(guò)背誦后存進(jìn)了頭腦。背的東西越多，積累的也就越多，無(wú)形中就會(huì )融會(huì )貫通，會(huì )背的句子稍加變換，就是一個(gè)新句子。因此可以說(shuō)背誦的內容越多，口語(yǔ)就會(huì )越流利。當學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內容，例如選用適當的詞語(yǔ)，套用合適的句型，模仿類(lèi)似的篇章架構等。
葉圣陶曾倡導說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會(huì )得親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而自然達到純熟的境界。抱著(zhù)這種享受的態(tài)度是最容易受益的途徑�！蹦敲唇處煈撛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生背誦的興趣呢？
1．教師背誦，發(fā)揮示范作用
許多人對《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時(shí)的風(fēng)流倜儻給兒時(shí)的魯迅留下了深