課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”

　　數學(xué)知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生會(huì )沒(méi)有興趣和激情。因此要從現代生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答,讓他產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。例如：在教學(xué)“百分數的意義”時(shí)教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設一個(gè)生活場(chǎng)景：商店掛著(zhù)一則商業(yè)廣告,所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標價(jià)為120元的衣服，老師想買(mǎi)這件衣服，你幫老師算算，應付人民幣多少元？又如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我把一張中國地圖發(fā)給學(xué)生，提問(wèn)：你想到哪個(gè)地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？頓時(shí)，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，起到了水道渠成的作用。

　　一、利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣

　　教師通過(guò)認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯(lián)系，根據需要設計多媒體課件，使學(xué)生手眼腦齊動(dòng)，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且強化了學(xué)生的感知。如，教學(xué)“認識人民幣”一課，因為一年級學(xué)生年齡小，雖然有“用錢(qián)才能買(mǎi)到東西”這一簡(jiǎn)單意識，但對人民幣各種票面認識不全，對人民幣的商品功能和在社會(huì )中的作用體會(huì )不夠，傳統的方法是教師和學(xué)生每人都要準備各種票面的人民幣先讓學(xué)生認識各種票面，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。這樣用真幣來(lái)學(xué)習，一來(lái)不安全，給家長(cháng)帶來(lái)負擔；二來(lái)不衛生，會(huì )影響學(xué)生的身心健康。用模擬人民幣，但配套教具尚未出臺。用多媒體課件教學(xué)，會(huì )受到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，多媒體課件先展示生活中的購物、乘車(chē)購票、存錢(qián)的場(chǎng)景圖，同時(shí)配上畫(huà)外音，引入新課，讓學(xué)生很容易地體會(huì )了人民幣的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各種面值的人民幣，讓學(xué)生認識，接著(zhù)再讓學(xué)生分類(lèi)，用課件展示分類(lèi)的過(guò)程和結果，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單換算。這樣教師講得少了，學(xué)生思考得多了，教師由傳授者轉變?yōu)橹笇д�，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中，輕松地接受了新知識。

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