故宮博物院教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的故宮博物院教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
故宮博物院教學(xué)反思 篇1
《故宮博物院》是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級時(shí)學(xué)過(guò)了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長(cháng)一些，我想隨著(zhù)年級的升高，我想對這篇說(shuō)明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時(shí)對這篇課文來(lái)重新溫習。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習效果，二是進(jìn)一步體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng )造。
一上課我首先對九年級時(shí)的課文和我們現在這篇課文進(jìn)行了對比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據課文內容注明個(gè)部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導式的學(xué)習，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調整了思路。在內容理解上，我通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練效果會(huì )更好。
這節課時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導好。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高。
故宮博物院教學(xué)反思 篇2
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格�；仡櫧裉爝@堂評優(yōu)課，我有如下反思：
成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
我將此文的授課環(huán)節設計為三個(gè)部分：導語(yǔ)引入，文本解讀，課后討論，時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看，導入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。整節課程基本上達到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節皆在老師主觀(guān)引導下進(jìn)行。
2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節，學(xué)生問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
3、時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
教學(xué)環(huán)節與前設計稍有改動(dòng)，因為時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對比“前朝”與“后廷”的詳略。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和總結，提高自己的教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思 篇3
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話(huà)介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對象。這一過(guò)程，為學(xué)生理解課文作好了準備，又培養了學(xué)生搜集資料的能力。
“聽(tīng)”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生對故宮有了初步的感性認識。在這一環(huán)節，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內容。
在研讀的過(guò)程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環(huán)節不僅檢查學(xué)生對文章內容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現得也十分積極，在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習過(guò)程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分——太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然后，學(xué)生看著(zhù)圖片對太和殿的外景進(jìn)行描繪，對太和殿的內景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng )設好的情境中主動(dòng)去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無(wú)形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)過(guò)程�！案形蝮w驗”這一環(huán)節讓學(xué)生當導游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現了學(xué)生知識的遷移和能力的訓練。
故宮博物院教學(xué)反思 篇4
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開(kāi)課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設置過(guò)多的問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準確，教學(xué)中，對于文章結構的把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì )做得越來(lái)越好！
故宮博物院教學(xué)反思 篇5
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對文章的結構、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說(shuō)明文沒(méi)有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學(xué)生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學(xué)生的文化素養，對他們是一種良性的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習說(shuō)明文的興趣。授課臺風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節的銜接自然流暢，在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。
3、通過(guò)一組故宮圖片給學(xué)生以直觀(guān)的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現了本篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當。我在對學(xué)生的口頭介紹中對敘述的詳略進(jìn)行了知識的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過(guò)程中能夠兼顧對于說(shuō)明文基礎知識的鞏固，例如：說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文結構。溫故而知新。
6、設置了適當的討論環(huán)節和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節間穿針引線(xiàn)的語(yǔ)言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開(kāi)課我擔心一課時(shí)完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對于學(xué)生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學(xué)生對文本的體味還不夠深，課文里一些細節沒(méi)有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。
3、講課要更好地做到詳略得當、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運用鏈接來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來(lái)。
5、要更好地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問(wèn)題后應及時(shí)給予鼓勵性的點(diǎn)評，不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評的說(shuō)話(huà)方式。
6、在學(xué)生回答問(wèn)題前，應讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì )更高。一些環(huán)節可以轉換成讓學(xué)生當堂說(shuō)出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點(diǎn)習題。
故宮博物院教學(xué)反思 篇6
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格�！豆蕦m博物院》的教學(xué)目標其中之一是根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法�；仡櫧裉爝@堂課，我有如下反思：
成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
從整體上看，導入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過(guò)設置問(wèn)題，分配任務(wù)，引導學(xué)生找出自己所需要的信息，完成預期目標。
學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。整節課程基本上達到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
2、時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和老師們交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和總結，提高自己的教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思 篇7
《故宮博物院》這篇文章是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當地介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng )造。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：
1、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標，在目標的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設計教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。
3、學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )的知識，我盡量將知識的傳授權留給學(xué)生。比如：
�、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。
�、谔顚�(xiě)課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？
�、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結構方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習，在小組長(cháng)的講解、組員的補充中予以解決。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1、充分體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節課，我自始至終是一個(gè)引導者，引導學(xué)生自學(xué)、引導學(xué)生展示匯報、引導學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識。
2、巧妙行使教具，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標，就要先完成課后練習一——填寫(xiě)故宮平面圖。為了節省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
三、不足之處
本課中，教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷�，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，并沒(méi)有針對一些很好的想法而繼續引導學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節課來(lái)看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。
四、改進(jìn)措施
我會(huì )在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更有力于學(xué)生的學(xué)習。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。
故宮博物院教學(xué)反思 篇8
首先初中學(xué)生空間概念不很強，而且剛剛接觸說(shuō)明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力還很薄弱,所以加強對學(xué)生學(xué)法的指導、激發(fā)學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣很關(guān)鍵。其次是農村中學(xué)有許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問(wèn)題的，所以，只有憑借直觀(guān)的畫(huà)面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而突破空間想象困難，明確說(shuō)明文的空間順序的使用特點(diǎn)。
根據對教材以及學(xué)生情況的分析我設立了以下教學(xué)目標：
1.整體感知課文內容，了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。
2.學(xué)習按照空間順序說(shuō)明復雜事物的寫(xiě)作思路。
3.通過(guò)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚民族的創(chuàng )造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學(xué)習。
根據教學(xué)目標確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準作者的立足點(diǎn)；
�。�2）認識并學(xué)習方位詞語(yǔ)的準確運用。
�。�3）以太和殿為例，體會(huì )本文重點(diǎn)突出、詳略得當的寫(xiě)作特色。
難點(diǎn)：
�。�1）學(xué)會(huì )按照空間順序來(lái)說(shuō)明復雜事物的寫(xiě)作思路；
�。�2）領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。
從實(shí)際出發(fā)，遵循知識傳授與能力發(fā)展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：
1.運用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。
2.讓學(xué)生當導游，從總體上把握全篇說(shuō)明順序、建筑結構及布局，增強學(xué)生對空間的感性認識，培養學(xué)生的欣賞能力。
故宮博物院教學(xué)反思 篇9
本節課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據說(shuō)對象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。
在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問(wèn)題，確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。
不足之處：
文章5—8節是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好的自然的安排，體會(huì )重點(diǎn)突出，詳略得當。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準確使用方位詞。
故宮博物院教學(xué)反思 篇10
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線(xiàn)，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著(zhù)重創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結課堂最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設計，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
2、運用現代信息技術(shù)，實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現現代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合�！豆蕦m博物院》這篇文章運用空間順序進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統一的布局對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀(guān)的梳理寫(xiě)作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀(guān)的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀(guān)的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點(diǎn)。利用現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、條理清晰，學(xué)習循序漸進(jìn)。學(xué)習過(guò)程從情境導入到自主學(xué)習到重點(diǎn)研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。
故宮博物院教學(xué)反思 篇11
《故宮博物院》這篇文章是我在校內上的一節公開(kāi)課，較好的運用了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等多種方式，取得了比較好的效果。
第一部分，由于本篇文章較長(cháng)，如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預習，學(xué)習起來(lái)就會(huì )很困難。我設置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預習題：
1、字詞注音字形展示。
2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。
3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙，節約了時(shí)間，提高了課堂效率。
特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì )查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
第二部分，故宮作為明、清的皇宮，規模宏大，充分體現了中國建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現了中央集權制皇權至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀(guān)路線(xiàn)就會(huì )梳理出文章的內容和結構。因為我曾經(jīng)游覽過(guò)故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認知規律。
第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會(huì )有大的障礙。
第四部分，合作探究，交流展示。我通過(guò)問(wèn)題為導引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標任務(wù)。我設置的問(wèn)題是：
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？
2、在“內廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書(shū)中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設在中軸線(xiàn)上？其內景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序寫(xiě)的文字，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。
寫(xiě)太和殿時(shí)，深入到太和殿內，其位置在中軸線(xiàn)上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴。
這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點(diǎn)。
為了及時(shí)鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設計了第五部分“美讀課文，我做導游的環(huán)節”要求按一定的說(shuō)明順序來(lái)介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內，天天在校園生活，所以不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，問(wèn)題設置符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線(xiàn)作為參觀(guān)路線(xiàn)，沿著(zhù)主干線(xiàn)依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠信石”和本班教室，我問(wèn)他原因，他認為“誠信石”位置居于中軸線(xiàn)上，又是學(xué)校的校園文化的核心所以應該詳細介紹。至于自己的班級是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細介紹。學(xué)生理由充分，也體現了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥(niǎo)瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來(lái)降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛(ài)校的感情。
第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用。在上課的實(shí)踐中，后邊顯得時(shí)間有些倉促，實(shí)際上沖淡了本節課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說(shuō)明順序和說(shuō)明重點(diǎn)。內容安排上顯得過(guò)多。完全可以安排在第二節課中學(xué)習，或者布置成預習效果會(huì )更好些。
第七部分，布置預習。
總之，本節課較好的體現了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習、探究學(xué)習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過(guò)多，對學(xué)生潛力引導發(fā)揮不夠，內容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數較集中的遺憾。我會(huì )在以后教學(xué)中不斷學(xué)習改進(jìn)，力爭進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
補記：這節課上完以后，我又聽(tīng)了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構。趙啟蘭老師設置的“故宮知識我搶答”環(huán)節，搜集了一系列故宮方面的知識點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生搶答，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。對學(xué)習本課起到了很好的鋪墊作用，也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學(xué)生解說(shuō)自己的教室，學(xué)生們把金鑾殿的寫(xiě)法活學(xué)活用，在選擇觀(guān)察點(diǎn)、運用方位詞，教室各景點(diǎn)介紹詳略方面做得很不錯，課堂練習提高了學(xué)生觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力，對我也有很大的啟示。
故宮博物院教學(xué)反思 篇12
《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習起來(lái)并不難，我覺(jué)得除學(xué)習說(shuō)明文的知識外，更重要是引起學(xué)生對祖國的歷史、傳統建筑藝術(shù)的`興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細致，為了讓學(xué)生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網(wǎng)絡(luò )課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識外，還學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò )信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習成果。
故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習前要求學(xué)生對想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學(xué)習。教師通過(guò)一些問(wèn)題引導學(xué)生確立學(xué)習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產(chǎn)生的？有多少皇帝住過(guò)故宮？等等。學(xué)生在確立學(xué)習目標基礎上利用網(wǎng)絡(luò )查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達到教學(xué)目的和學(xué)習目標，學(xué)生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài)，對網(wǎng)絡(luò )課這種課型也非常喜歡。
故宮博物院教學(xué)反思 篇13
本文教學(xué)設計首先回顧運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識和本文的“預習提示”，讓學(xué)生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說(shuō)明順序，并結合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的方式進(jìn)行。
這樣既可檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)，又可讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的認識，了解作者的說(shuō)明順序。
因為本篇課文只用一課時(shí)講解全文，因此重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習作者這種重點(diǎn)突出，有詳有略的寫(xiě)作特色。
本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)手段，課件比較簡(jiǎn)潔，結合課文內容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學(xué)生復習課文內容，補足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
故宮博物院教學(xué)反思 篇14
《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點(diǎn)。理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)會(huì )按照空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)作思路。領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造精神。
本篇文章篇幅較長(cháng)，描寫(xiě)的宮殿也很多。好多學(xué)生空間感較差，真正去過(guò)故宮游覽的學(xué)生幾乎沒(méi)有，要學(xué)生能夠真正讀懂課文，能達到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，有一定的困難。因此在課前預習時(shí)我專(zhuān)門(mén)布置了一項作業(yè)：根據課文內容畫(huà)出故宮建筑的簡(jiǎn)單平面示意圖，就是根據課文內容注明各部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明�？墒堑诙鞕z查作業(yè)發(fā)現，有幾個(gè)同學(xué)根本就沒(méi)畫(huà)，還有一部分同學(xué)畫(huà)的內容不完整，還有幾個(gè)同學(xué)干脆從網(wǎng)上找來(lái)了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒(méi)有介紹的也標出來(lái)了，只有一少部分學(xué)生畫(huà)的規范，完整�；谝陨线@種情況，于是我及時(shí)調整了思路，專(zhuān)門(mén)抽出一節課時(shí)間帶領(lǐng)大家讀課文。在內容理解上，我通過(guò)設置問(wèn)題，逐段引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生畫(huà)故宮示意圖。這次畫(huà)的示意圖比第一次的規范、完整多了。
這節課我還利用多媒體課件呈現了相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解故宮的布局規劃、建筑特點(diǎn)和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國情感，完成了課文教學(xué)的情感目標。
這一課由于前面在把握課文內容上花費的時(shí)間較多，后面重點(diǎn)講解部分就顯得有點(diǎn)倉促了，以后在時(shí)間安排上會(huì )注意再合理一點(diǎn)。
故宮博物院教學(xué)反思 篇15
上完公開(kāi)課《故宮博物院》之后，我感覺(jué)在一節課內完成兩節課的教學(xué)任務(wù)，有點(diǎn)倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。
讀過(guò)福州一中陳日亮老師的書(shū)《我即語(yǔ)文》，曾見(jiàn)書(shū)中談到若想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習的預習課，有教師主持引領(lǐng)的新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專(zhuān)項值得的課型和學(xué)生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時(shí)解讀的課文，分成兩種課型來(lái)上。這種上法，肯定會(huì )改變之前傳統的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內容和教學(xué)程序上，都會(huì )產(chǎn)生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時(shí)，第一教時(shí)，教師布置預習作業(yè)，內容涉及生字詞正音和解釋?zhuān)瑲w納課文段落意思和文章脈絡(luò )，理清文章結構順序，了解說(shuō)明順序的安排，在運用說(shuō)明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節課里，教師巡視班級，了解學(xué)情，對個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行適當點(diǎn)撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節課（即公開(kāi)課）里，多數問(wèn)題跟第一節有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。
公開(kāi)課上完，我在來(lái)個(gè)班進(jìn)行了調查，好中差的層面都咨詢(xún)過(guò)這樣的問(wèn)題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節課預習后一節課教課，你說(shuō)那一種教法你更喜歡、聽(tīng)得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好�！蔽以賳�(wèn)：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽(tīng)明白了？”“聽(tīng)得懂啊，不會(huì )太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒(méi)有誤人子弟。
語(yǔ)文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和提高為旨歸，這跟通過(guò)考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據之一。當然，2011版的《語(yǔ)文課程標準》和廈門(mén)市中考說(shuō)明，也是老師嚴格施教的主要根據。這里就不贅述了。
故宮博物院教學(xué)反思 篇16
本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有關(guān)于太和門(mén)被燒的故事，以及來(lái)自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對性的展開(kāi)閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進(jìn)行了了解和認識，并讓學(xué)生在示意圖上畫(huà)出了故宮參觀(guān)路線(xiàn)。
其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導學(xué)生看示意圖。
在學(xué)習本課時(shí)，著(zhù)重訓練了學(xué)生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時(shí)，在材料一的學(xué)習中，再一次鞏固復習了說(shuō)明方法的運用，讓學(xué)生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。
這是學(xué)生們第一次學(xué)習非連續性文本，所以學(xué)習效果不很理想，再加上材料篇幅較長(cháng)，部分學(xué)生不能夠準確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。
故宮博物院教學(xué)反思 篇17
《故宮博物院》是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個(gè)難點(diǎn)，難以上出彩來(lái)，會(huì )使得這堂課在全校所有公開(kāi)課里暗淡無(wú)光。經(jīng)過(guò)幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學(xué)目標定為：
1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；
2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)法；
3、學(xué)習本文詳略得當、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法；
4、了解中國傳統建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格和巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)定為：
1、理清本文的說(shuō)明順序。
2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法。
在布置預習作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生先行閱讀文章，了解課文內容，并查找故宮相關(guān)知識，寫(xiě)寫(xiě)“我心中的故宮”的小文章，抒發(fā)對故宮的熱愛(ài)之情。這樣做，好處是讓學(xué)生對故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個(gè)小變故，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清我的作業(yè)要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己，抒發(fā)情感，并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續課堂。我還是硬著(zhù)頭皮讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生依據自己零星的記憶，草草說(shuō)了一些對故宮的了解和感觸后，我也就只好強行進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——初讀課文，整體感文意，并設置了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利，我高興進(jìn)入下一環(huán)節——理清本文的說(shuō)明順序。
文中有很明顯的體現作者游蹤的詞，我讓學(xué)生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松，但當我展現課件，由于投影儀的問(wèn)題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個(gè)重難點(diǎn)解決好了，就要突破另一個(gè)重難點(diǎn)，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法，重點(diǎn)解析5-8段。我引導學(xué)生思考了如下問(wèn)題：5-8段分別寫(xiě)了太和殿哪些方面的內容？分別抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？第6段采用了什么樣的說(shuō)明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點(diǎn)？以便讓學(xué)生體會(huì )故宮的特征，并進(jìn)一步講用空間順序說(shuō)明時(shí)要注意確定立足點(diǎn)和準確的方位詞，方便學(xué)生有了清晰的認識之后，順利進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。幾個(gè)問(wèn)題，都不太難，但學(xué)生的回答還是不夠準確到位，想來(lái)是問(wèn)題設置順序有些不妥，而我引導也不夠。接著(zhù)讓學(xué)生當導游，介紹太和殿，溫習知識，又訓練用空間順序說(shuō)話(huà)。此時(shí)學(xué)生都埋頭寫(xiě)，不敢大膽回答�？煜抡n時(shí)，我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收場(chǎng)。
回想這堂課教學(xué)設計還不夠精心。有些枝節，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學(xué)生回答問(wèn)題，我設置的問(wèn)題大多過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知。張老師批評說(shuō)這樣的問(wèn)題大可以不要設置，要提一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可��；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。張老師批評極是，因為擔心學(xué)生冷場(chǎng)，給聽(tīng)課老師留下不好的印象，所以故意設置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒(méi)想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時(shí)，就應讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。最后讓學(xué)生當導游介紹太和殿，此前，我還是給學(xué)生講方位詞和立足點(diǎn)，并以第六段為例。之后我應展示太和殿圖片，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)課文，但顯然空間想象力沒(méi)那么厲害，還是應當有直觀(guān)形象，學(xué)生才好介紹。這樣應該更為簡(jiǎn)練緊湊，重難點(diǎn)突出。
課后我反思，除了教學(xué)設計不夠完美，我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場(chǎng)到熱場(chǎng)，而我的課堂往往相反。這應當與教師有關(guān)�；仡欉@堂課，對于學(xué)生的回答，我盡量予以評價(jià)，并盡量從細處著(zhù)手。但學(xué)生一旦冷場(chǎng)，或者回答不出來(lái)，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導學(xué)生思考回答時(shí)，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設置小問(wèn)題細問(wèn)題有關(guān)。因此課堂學(xué)習氛圍不夠熱烈，回答問(wèn)題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設置小問(wèn)題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。
故宮博物院教學(xué)反思 篇18
《故宮博物院》是部編版六年級上冊第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學(xué)生借助自讀提示運用閱讀策略。
因為是略讀課文，內容也比較簡(jiǎn)單，所以備課時(shí)，我設計了一個(gè)說(shuō)明方法的學(xué)習環(huán)節。覺(jué)得這應該不會(huì )占用太多時(shí)間，主要任務(wù)還是要求學(xué)生按照自讀提示完成閱讀任務(wù)。但是在實(shí)際的課堂中，一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)卻讓我上成了兩個(gè)課時(shí)。
我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、觀(guān)看《故宮》視頻短片，導入新課。
二、介紹題材“科普說(shuō)明文”。
三、整體把握四個(gè)材料的主要內容。
四、完成第一個(gè)閱讀任務(wù)：繪制故宮游覽路線(xiàn)圖。
1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線(xiàn)圖。
2、小組分享交流，如何繪制游覽路線(xiàn)圖。
五、完成第二個(gè)閱讀任務(wù)：介紹景點(diǎn)。
1、理清材料一層次。
2、抓住一個(gè)或兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。
六、梳理文中的說(shuō)明方法。
在課堂上，前三個(gè)環(huán)節相對順暢，到第四個(gè)環(huán)節卻遇到了很大的問(wèn)題——時(shí)間問(wèn)題。在小組內部，可以看到同學(xué)們都在邊看邊說(shuō)邊繪制路線(xiàn)，但是完整路線(xiàn)圖卻遲遲出不來(lái)。我又耐下心來(lái)，想給同學(xué)們充足的時(shí)間去完成。我還特意提醒同學(xué)們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學(xué)們還沒(méi)有完成繪制。我一下子就著(zhù)急了，開(kāi)始越俎代庖在黑板上和同學(xué)們一起繪制。黑板上呈現完畢也已經(jīng)下課了。第二個(gè)閱讀任務(wù)還沒(méi)有涉及呢！
到了第二課時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生再讀課文，完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。學(xué)生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學(xué)們不能簡(jiǎn)單照書(shū)上讀，可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)段講解，講解要簡(jiǎn)單明了�？墒菍W(xué)生還是不得要領(lǐng)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我穿插了一些說(shuō)明方法的判斷。草草地，我們結束了第二課時(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，我對這一課的教學(xué)很不滿(mǎn)意�？偨Y起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
一、課件沒(méi)有整理好，沒(méi)有完全理清課件順序，導致教學(xué)思路不清晰。
二、課堂上沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確指導。如在完成第一個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，如果給學(xué)生出示“學(xué)習小貼士”，關(guān)注方位詞的變化，抓住關(guān)鍵句等，學(xué)生在繪制游覽路線(xiàn)圖時(shí)可能會(huì )事半功倍。如在完成第二個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，出示講解景點(diǎn)的注意事項，學(xué)生講解起來(lái)應該會(huì )有所側重。如果在著(zhù)手閱讀任務(wù)前出示學(xué)習提示，在分享交流后讓學(xué)生總結學(xué)習方法，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習知識，提高能力的地方。
三、板書(shū)沒(méi)有設計好。平時(shí)在上課過(guò)程中容易出現兩個(gè)極端。運用課件時(shí)，板書(shū)較少，甚至板書(shū)只有課題。不用課件時(shí)，板書(shū)較多，比較無(wú)序，沒(méi)有美感。板書(shū)設計一直是我的薄弱項，一直不能把握好課前預設和課堂生成的平衡。
四、學(xué)生預習。因為沒(méi)有提前布置預習作業(yè)，所以學(xué)生對課文比較生疏，對課堂也造成了一定影響。
另外，第一環(huán)節《故宮》短片內容對本節課幫助也不大，可以刪去�；蛘咴谡n后播放相關(guān)介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。
在此我真切地體會(huì )到略讀課重在運用，但是并不是一味放手讓學(xué)生去自主探索，教師還要為學(xué)生設置學(xué)習支架，讓學(xué)生在支架的輔助下自主學(xué)習，總結歸納。
故宮博物院教學(xué)反思 篇19
在前不久進(jìn)行的遼陽(yáng)縣初中優(yōu)秀課評選中，我執教的課題是八年語(yǔ)文上冊第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現我校的課改思路、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，并結合學(xué)科特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂教學(xué)由“課前展示、導入新課，明確目標、探究教材，合作交流、匯報展示、細讀感悟，體會(huì )特色、總結收獲，拓展延伸”六大環(huán)節組成。
本節課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標，在明確目標的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設計教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學(xué)們。
3、能夠學(xué)生自己弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文課堂不可能完全撒手給學(xué)生。這節課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )的知識，我盡量將知識的傳授權留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結構方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習，在小組長(cháng)的講解、組員的補充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標，就要先完成課后練習一，填寫(xiě)故宮平面圖。為了節省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全相同的圖片，于是，我動(dòng)手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的討論結果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
5、根據學(xué)生的學(xué)習程度，及時(shí)對教材內容進(jìn)行拓展。比如，在概括了4——8段內容要點(diǎn)之后，我及時(shí)點(diǎn)撥：在說(shuō)明文閱讀中，經(jīng)常出現概括文章說(shuō)明內容的題型，要在把握各段要點(diǎn)的基礎上，從說(shuō)明對象的角度加以概括。適時(shí)地教給學(xué)生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進(jìn)而把握立足點(diǎn)的內涵后，我又適時(shí)拓展，告訴學(xué)生立足點(diǎn)有兩種，一種是立足于某一點(diǎn)，另一種是不斷變換立足點(diǎn)。
故宮博物院教學(xué)反思 篇20
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)的說(shuō)明文。針對八年級的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文，于是我采用和視頻與文本相結合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在上課的第一個(gè)環(huán)節，我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀(guān)。這一整體感知的環(huán)節的完成將近用了十分鐘，接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節也完成得非常好。接著(zhù)就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細描寫(xiě)的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫(xiě)�，F在想來(lái)，本身學(xué)生對于邏輯順序就不大理解透徹，我應該在黑板上羅列出框架再詳細地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個(gè)預設失誤。
在詳細講道太和殿的外觀(guān)和內飾的時(shí)候，學(xué)生因為看到了我事先準備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象征，卻說(shuō)不出文中為什么詳寫(xiě)太和殿，這時(shí)，我在黑板的框架旁邊注釋了“權利、身份、威嚴”，并用箭頭指向了太和殿，學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對于封建帝王的意義，但我國封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話(huà)語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環(huán)節，學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了�；蛟S我可以在預設中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來(lái)引導，會(huì )不會(huì )更好呢？
在最后，學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因為它的大，因為它的氣勢宏偉，因為它的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學(xué)目標是否已經(jīng)全部達成，課堂的高潮在何處，學(xué)生學(xué)懂了什么呢？
綜上所思，我的教學(xué)目標在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值，理解文章說(shuō)明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對我國歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標達成了，后面的情感目標從學(xué)生最后的反應來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn)，不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，（我自認為），還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當不懈為后生努力！
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