故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）1
這篇文章最初是一篇廣播稿，本來(lái)就可看作是一篇解說(shuō)詞，設置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話(huà)介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對象。這一過(guò)程，為學(xué)生理解課文作好了準備，又培養了學(xué)生搜集資料的能力。
“聽(tīng)”讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生對故宮有了初步的感性認識。在這一環(huán)節，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內容。
在研讀的過(guò)程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環(huán)節不僅檢查學(xué)生對文章內容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現得也十分積極，在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習過(guò)程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分--太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”太和殿內景圖片”。然后，學(xué)生看著(zhù)圖片對太和殿的外景進(jìn)行描繪，對太和殿的內景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng )設好的情境中主動(dòng)去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無(wú)形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)過(guò)程�！案形蝮w驗”這一環(huán)節讓學(xué)生當導游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現了學(xué)生知識的遷移和能力的訓練。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）2
課文是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學(xué)生。
回想這堂課教學(xué)設計還不夠精心。有些枝節，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學(xué)生代入導游身份來(lái)自學(xué)課文，雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可��；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時(shí)，就應讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。
課后我反思，除了教學(xué)設計不夠完美，對學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過(guò)故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免�；仡欉@堂課，對于學(xué)生的回答，我盡量予以評價(jià)，并盡量從細處著(zhù)手。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設置小問(wèn)題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，感受到勞動(dòng)人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說(shuō)明文生動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）3
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格�！豆蕦m博物院》的教學(xué)目標其中之一是根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法�；仡櫧裉爝@堂課，我有如下反思：
成功之處：本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的.理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。從整體上看，導入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過(guò)設置問(wèn)題，分配任務(wù)，引導學(xué)生找出自己所需要的信息，完成預期目標。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。整節課程基本上達到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
2、時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和老師們交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和總結，提高自己的教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）4
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線(xiàn)，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著(zhù)重創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結課堂最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設計，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
2、運用現代信息技術(shù)，實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現現代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合�！豆蕦m博物院》這篇文章運用空間順序進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統一的布局對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀(guān)的梳理寫(xiě)作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀(guān)的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀(guān)的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點(diǎn)。利用現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、條理清晰，學(xué)習循序漸進(jìn)。學(xué)習過(guò)程從情境導入到自主學(xué)習到重點(diǎn)研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）5
這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽順序，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結構對我們學(xué)習、寫(xiě)作說(shuō)明文都具有指導性。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖——就是根據課文內容注明各部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導式的學(xué)習，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
2、重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理根據建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第六自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結合的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當的寫(xiě)作特色。
3、本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結合課文內容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學(xué)生復習課文內容，補足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
不足之處：文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì )重點(diǎn)突出、詳略得當的特點(diǎn)。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準確使用方位詞。
改進(jìn)措施：如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先以北京奧運會(huì )開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著(zhù)用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀(guān)順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門(mén)——神武門(mén)。學(xué)習作者抓住中軸線(xiàn)，采用空間說(shuō)明順序，運用總—分—總的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)（太和殿），詳略分明，使讀者對路線(xiàn)、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫(xiě)一篇說(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）6
《故宮博物院》是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個(gè)難點(diǎn)，難以上出彩來(lái)，會(huì )使得這堂課在全校所有公開(kāi)課里暗淡無(wú)光。經(jīng)過(guò)幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學(xué)目標定為：1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)法；3、學(xué)習本文詳略得當、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法；4、了解中國傳統建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格和巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)定為：1、理清本文的說(shuō)明順序。2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法。
在布置預習作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生先行閱讀文章，了解課文內容，并查找故宮相關(guān)知識，寫(xiě)寫(xiě)“我心中的故宮”的小文章，抒發(fā)對故宮的熱愛(ài)之情。這樣做，好處是讓學(xué)生對故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個(gè)小變故，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清我的作業(yè)要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己，抒發(fā)情感，并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續課堂。我還是硬著(zhù)頭皮讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生依據自己零星的記憶，草草說(shuō)了一些對故宮的了解和感觸后，我也就只好強行進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——初讀課文，整體感文意，并設置了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利，我高興進(jìn)入下一環(huán)節——理清本文的說(shuō)明順序。文中有很明顯的體現作者游蹤的詞，我讓學(xué)生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松，但當我展現課件，由于投影儀的問(wèn)題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個(gè)重難點(diǎn)解決好了，就要突破另一個(gè)重難點(diǎn)，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法，重點(diǎn)解析5-8段。我引導學(xué)生思考了如下問(wèn)題：5-8段分別寫(xiě)了太和殿哪些方面的內容？分別抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？第6段采用了什么樣的說(shuō)明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點(diǎn)？以便讓學(xué)生體會(huì )故宮的特征，并進(jìn)一步講用空間順序說(shuō)明時(shí)要注意確定立足點(diǎn)和準確的方位詞，方便學(xué)生有了清晰的認識之后，順利進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。幾個(gè)問(wèn)題，都不太難，但學(xué)生的回答還是不夠準確到位，想來(lái)是問(wèn)題設置順序有些不妥，而我引導也不夠。接著(zhù)讓學(xué)生當導游，介紹太和殿，溫習知識，又訓練用空間順序說(shuō)話(huà)。此時(shí)學(xué)生都埋頭寫(xiě)，不敢大膽回答�？煜抡n時(shí)，我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收場(chǎng)。
回想這堂課教學(xué)設計還不夠精心。有些枝節，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學(xué)生回答問(wèn)題，我設置的問(wèn)題大多過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知。張老師批評說(shuō)這樣的問(wèn)題大可以不要設置，要提一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可��；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。張老師批評極是，因為擔心學(xué)生冷場(chǎng)，給聽(tīng)課老師留下不好的印象，所以故意設置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒(méi)想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時(shí)，就應讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。最后讓學(xué)生當導游介紹太和殿，此前，我還是給學(xué)生講方位詞和立足點(diǎn)，并以第六段為例。之后我應展示太和殿圖片，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)課文，但顯然空間想象力沒(méi)那么厲害，還是應當有直觀(guān)形象，學(xué)生才好介紹。這樣應該更為簡(jiǎn)練緊湊，重難點(diǎn)突出。
課后我反思，除了教學(xué)設計不夠完美，我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場(chǎng)到熱場(chǎng)，而我的課堂往往相反。這應當與教師有關(guān)�；仡欉@堂課，對于學(xué)生的回答，我盡量予以評價(jià)，并盡量從細處著(zhù)手。但學(xué)生一旦冷場(chǎng)，或者回答不出來(lái)，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導學(xué)生思考回答時(shí)，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設置小問(wèn)題細問(wèn)題有關(guān)。因此課堂學(xué)習氛圍不夠熱烈，回答問(wèn)題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設置小問(wèn)題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）7
《故宮博物院》是部編版六年級上冊第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學(xué)生借助自讀提示運用閱讀策略。
因為是略讀課文，內容也比較簡(jiǎn)單，所以備課時(shí)，我設計了一個(gè)說(shuō)明方法的學(xué)習環(huán)節。覺(jué)得這應該不會(huì )占用太多時(shí)間，主要任務(wù)還是要求學(xué)生按照自讀提示完成閱讀任務(wù)。但是在實(shí)際的課堂中，一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)卻讓我上成了兩個(gè)課時(shí)。
我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、觀(guān)看《故宮》視頻短片，導入新課。
二、介紹題材“科普說(shuō)明文”。
三、整體把握四個(gè)材料的主要內容。
四、完成第一個(gè)閱讀任務(wù)：繪制故宮游覽路線(xiàn)圖。
1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線(xiàn)圖。
2、小組分享交流，如何繪制游覽路線(xiàn)圖。
五、完成第二個(gè)閱讀任務(wù)：介紹景點(diǎn)。
1、理清材料一層次。
2、抓住一個(gè)或兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。
六、梳理文中的說(shuō)明方法。
在課堂上，前三個(gè)環(huán)節相對順暢，到第四個(gè)環(huán)節卻遇到了很大的問(wèn)題——時(shí)間問(wèn)題。在小組內部，可以看到同學(xué)們都在邊看邊說(shuō)邊繪制路線(xiàn)，但是完整路線(xiàn)圖卻遲遲出不來(lái)。我又耐下心來(lái)，想給同學(xué)們充足的時(shí)間去完成。我還特意提醒同學(xué)們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學(xué)們還沒(méi)有完成繪制。我一下子就著(zhù)急了，開(kāi)始越俎代庖在黑板上和同學(xué)們一起繪制。黑板上呈現完畢也已經(jīng)下課了。第二個(gè)閱讀任務(wù)還沒(méi)有涉及呢！
到了第二課時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生再讀課文，完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。學(xué)生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學(xué)們不能簡(jiǎn)單照書(shū)上讀，可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)段講解，講解要簡(jiǎn)單明了�？墒菍W(xué)生還是不得要領(lǐng)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我穿插了一些說(shuō)明方法的判斷。草草地，我們結束了第二課時(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，我對這一課的教學(xué)很不滿(mǎn)意�？偨Y起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
一、課件沒(méi)有整理好，沒(méi)有完全理清課件順序，導致教學(xué)思路不清晰。
二、課堂上沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確指導。如在完成第一個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，如果給學(xué)生出示“學(xué)習小貼士”，關(guān)注方位詞的變化，抓住關(guān)鍵句等，學(xué)生在繪制游覽路線(xiàn)圖時(shí)可能會(huì )事半功倍。如在完成第二個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，出示講解景點(diǎn)的注意事項，學(xué)生講解起來(lái)應該會(huì )有所側重。如果在著(zhù)手閱讀任務(wù)前出示學(xué)習提示，在分享交流后讓學(xué)生總結學(xué)習方法，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習知識，提高能力的地方。
三、板書(shū)沒(méi)有設計好。平時(shí)在上課過(guò)程中容易出現兩個(gè)極端。運用課件時(shí)，板書(shū)較少，甚至板書(shū)只有課題。不用課件時(shí)，板書(shū)較多，比較無(wú)序，沒(méi)有美感。板書(shū)設計一直是我的薄弱項，一直不能把握好課前預設和課堂生成的平衡。
四、學(xué)生預習。因為沒(méi)有提前布置預習作業(yè)，所以學(xué)生對課文比較生疏，對課堂也造成了一定影響。
另外，第一環(huán)節《故宮》短片內容對本節課幫助也不大，可以刪去�；蛘咴谡n后播放相關(guān)介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。
在此我真切地體會(huì )到略讀課重在運用，但是并不是一味放手讓學(xué)生去自主探索，教師還要為學(xué)生設置學(xué)習支架，讓學(xué)生在支架的輔助下自主學(xué)習，總結歸納。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）8
本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有關(guān)于太和門(mén)被燒的故事，以及來(lái)自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對性的展開(kāi)閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進(jìn)行了了解和認識，并讓學(xué)生在示意圖上畫(huà)出了故宮參觀(guān)路線(xiàn)。
其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導學(xué)生看示意圖。
在學(xué)習本課時(shí)，著(zhù)重訓練了學(xué)生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時(shí)，在材料一的學(xué)習中，再一次鞏固復習了說(shuō)明方法的運用，讓學(xué)生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。
這是學(xué)生們第一次學(xué)習非連續性文本，所以學(xué)習效果不很理想，再加上材料篇幅較長(cháng)，部分學(xué)生不能夠準確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）9
本文教學(xué)設計首先回顧運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識和本文的“預習提示”，讓學(xué)生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說(shuō)明順序，并結合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的方式進(jìn)行。
這樣既可檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)，又可讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的認識，了解作者的說(shuō)明順序。
因為本篇課文只用一課時(shí)講解全文，因此重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習作者這種重點(diǎn)突出，有詳有略的寫(xiě)作特色。
本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)手段，課件比較簡(jiǎn)潔，結合課文內容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學(xué)生復習課文內容，補足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）10
由于本篇文章較長(cháng)，如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預習，學(xué)習起來(lái)就會(huì )很困難。我設置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預習題：1、字詞注音字形展示。2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙，節約了時(shí)間，提高了課堂效率。特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì )查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
故宮作為明、清的皇宮，規模宏大，充分體現了中國建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現了中央集權制皇權至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀(guān)路線(xiàn)就會(huì )梳理出文章的內容和結構。因為我曾經(jīng)游覽過(guò)故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認知規律。
【故宮博物院教學(xué)反思（精選10篇）】相關(guān)文章：