《故宮博物院》教學(xué)反思（通用16篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的《故宮博物院》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《故宮博物院》教學(xué)反思 1
上完公開(kāi)課《故宮博物院》之后，我感覺(jué)在一節課內完成兩節課的教學(xué)任務(wù)，有點(diǎn)倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。
讀過(guò)福州一中陳日亮老師的書(shū)《我即語(yǔ)文》，曾見(jiàn)書(shū)中談到若想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習的預習課，有教師主持引領(lǐng)的新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專(zhuān)項值得的課型和學(xué)生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時(shí)解讀的課文，分成兩種課型來(lái)上。這種上法，肯定會(huì )改變之前傳統的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內容和教學(xué)程序上，都會(huì )產(chǎn)生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時(shí)，第一教時(shí)，教師布置預習作業(yè)，內容涉及生字詞正音和解釋?zhuān)瑲w納課文段落意思和文章脈絡(luò )，理清文章結構順序，了解說(shuō)明順序的安排，在運用說(shuō)明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節課里，教師巡視班級，了解學(xué)情，對個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行適當點(diǎn)撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節課（即公開(kāi)課）里，多數問(wèn)題跟第一節有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。
公開(kāi)課上完，我在來(lái)個(gè)班進(jìn)行了調查，好中差的.層面都咨詢(xún)過(guò)這樣的問(wèn)題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節課預習后一節課教課，你說(shuō)那一種教法你更喜歡、聽(tīng)得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好�！蔽以賳�(wèn)：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽(tīng)明白了？”“聽(tīng)得懂啊，不會(huì )太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒(méi)有誤人子弟。
語(yǔ)文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和提高為旨歸，這跟通過(guò)考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據之一。當然，2011版的《語(yǔ)文課程標準》和廈門(mén)市中考說(shuō)明，也是老師嚴格施教的主要根據。這里就不贅述了。
《故宮博物院》教學(xué)反思 2
本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有關(guān)于太和門(mén)被燒的故事，以及來(lái)自官方網(wǎng)站的`游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對性的展開(kāi)閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進(jìn)行了了解和認識，并讓學(xué)生在示意圖上畫(huà)出了故宮參觀(guān)路線(xiàn)。
其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導學(xué)生看示意圖。
在學(xué)習本課時(shí)，著(zhù)重訓練了學(xué)生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時(shí)，在材料一的學(xué)習中，再一次鞏固復習了說(shuō)明方法的運用，讓學(xué)生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。
這是學(xué)生們第一次學(xué)習非連續性文本，所以學(xué)習效果不很理想，再加上材料篇幅較長(cháng)，部分學(xué)生不能夠準確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。
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《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線(xiàn)，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著(zhù)重創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結課堂最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設計，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
2、運用現代信息技術(shù)，實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現現代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合�！豆蕦m博物院》這篇文章運用空間順序進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統一的布局對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的`概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀(guān)的梳理寫(xiě)作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀(guān)的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀(guān)的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點(diǎn)。利用現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
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這篇文章最初是一篇廣播稿，本來(lái)就可看作是一篇解說(shuō)詞，設置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話(huà)介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對象。這一過(guò)程，為學(xué)生理解課文作好了準備，又培養了學(xué)生搜集資料的能力。
“聽(tīng)”“讀”是學(xué)生接觸文章的'第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生對故宮有了初步的感性認識。在這一環(huán)節，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內容。
在研讀的過(guò)程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環(huán)節不僅檢查學(xué)生對文章內容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現得也十分積極，在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習過(guò)程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分——太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然后，學(xué)生看著(zhù)圖片對太和殿的外景進(jìn)行描繪，對太和殿的內景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng )設好的情境中主動(dòng)去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無(wú)形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)過(guò)程�！案形蝮w驗”這一環(huán)節讓學(xué)生當導游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現了學(xué)生知識的遷移和能力的訓練。
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課文是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學(xué)生。
回想這堂課教學(xué)設計還不夠精心。有些枝節，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學(xué)生代入導游身份來(lái)自學(xué)課文，雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可��；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時(shí)，就應讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。
課后我反思，除了教學(xué)設計不夠完美，對學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過(guò)故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免�；仡欉@堂課，對于學(xué)生的回答，我盡量予以評價(jià)，并盡量從細處著(zhù)手。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的.重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設置小問(wèn)題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，感受到勞動(dòng)人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說(shuō)明文生動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養。
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成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
我將此文的授課環(huán)節設計為三個(gè)部分：導語(yǔ)引入，文本解讀，課后討論，時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看，導入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的'特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。整節課程基本上達到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節皆在老師主觀(guān)引導下進(jìn)行。
2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好， 在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節，學(xué)生問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
3、時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
教學(xué)環(huán)節與前設計稍有改動(dòng)，因為時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對比“前朝”與“后廷”的詳略。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和總結，提高自己的教學(xué)水平。
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課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開(kāi)課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設置過(guò)多的問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準確，教學(xué)中，對于文章結構的把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節課，雖有很多不盡人意的.地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì )做得越來(lái)越好！
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本節課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據說(shuō)對象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。
在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的.主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問(wèn)題，確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。
不足之處：文章5—8節是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好的自然的安排，體會(huì )重點(diǎn)突出，詳略得當。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準確使用方位詞。
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本文教學(xué)設計首先回顧運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識和本文的“預習提示”，讓學(xué)生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說(shuō)明順序，并結合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的'方式進(jìn)行。
這樣既可檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)，又可讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的認識，了解作者的說(shuō)明順序。
因為本篇課文只用一課時(shí)講解全文，因此重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習作者這種重點(diǎn)突出，有詳有略的寫(xiě)作特色。
本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)手段，課件比較簡(jiǎn)潔，結合課文內容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學(xué)生復習課文內容，補足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
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一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對文章的結構、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說(shuō)明文沒(méi)有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學(xué)生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學(xué)生的文化素養，對他們是一種良性的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習說(shuō)明文的興趣。授課臺風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節的銜接自然流暢，在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。
3、通過(guò)一組故宮圖片給學(xué)生以直觀(guān)的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現了本篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當。我在對學(xué)生的口頭介紹中對敘述的詳略進(jìn)行了知識的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過(guò)程中能夠兼顧對于說(shuō)明文基礎知識的`鞏固，例如：說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文結構。溫故而知新。
6、設置了適當的討論環(huán)節和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節間穿針引線(xiàn)的語(yǔ)言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開(kāi)課我擔心一課時(shí)完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對于學(xué)生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學(xué)生對文本的體味還不夠深，課文里一些細節沒(méi)有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。
3、講課要更好地做到詳略得當、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運用鏈接來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來(lái)。
5、要更好地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問(wèn)題后應及時(shí)給予鼓勵性的點(diǎn)評，不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評的說(shuō)話(huà)方式。
6、在學(xué)生回答問(wèn)題前，應讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì )更高。一些環(huán)節可以轉換成讓學(xué)生當堂說(shuō)出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點(diǎn)習題。
《故宮博物院》教學(xué)反思 11
故宮博物院作為中國最大、最著(zhù)名的博物館之一，一直致力于通過(guò)教育活動(dòng)提高觀(guān)眾的文化素養和歷史文化認知水平。在教學(xué)過(guò)程中，我們取得了一些成功，但也存在一些不足之處。以下是故宮博物院教學(xué)反思的主要內容和方法：
成功之處
1.注重互動(dòng)教學(xué)：我們在教學(xué)中注重與觀(guān)眾進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的提出、討論、探索等方式，引導觀(guān)眾參與教學(xué)，加深對文物和歷史文化的認識。
2.多元化教學(xué)方式：我們采用多種教學(xué)方式，如展覽解說(shuō)、講座、講解、互動(dòng)體驗等，來(lái)滿(mǎn)足觀(guān)眾不同的學(xué)習需求和興趣。
3.豐富的教育資源：作為一個(gè)大型博物館，我們可以提供豐富的歷史文化資料和文物展品，為觀(guān)眾提供全方位的學(xué)習體驗，使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
不足之處
1.教育內容有待深化：雖然我們注重互動(dòng)教學(xué)，但有時(shí)仍存在對歷史文化知識的表面介紹，需要進(jìn)一步深化內容，增加教育的內涵。
2.觀(guān)眾參與積極性不高：雖然我們注重互動(dòng)體驗，但觀(guān)眾對參與教學(xué)的積極性存在波動(dòng)，特別是在學(xué)生群體中，需要進(jìn)一步加大引導力度。
3.教育資源整合不夠：故宮博物院擁有豐富的教育資源，但在整合這些資源方面存在欠缺，需要加強資源整合和活動(dòng)規劃。
教學(xué)反思的寫(xiě)作方法
1.準確記錄教育活動(dòng)的.實(shí)施過(guò)程，尤其是在互動(dòng)環(huán)節、問(wèn)題提出和解答等方面的情況，以便對教育效果進(jìn)行評估。
2.對教育活動(dòng)的成功和不足之處進(jìn)行剖析和總結，提出改進(jìn)措施和建議，為下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展提供參考和依據。
3.注意評估教育活動(dòng)的效果，可以通過(guò)調查問(wèn)卷、教育反饋等方式，了解觀(guān)眾對教育活動(dòng)的反應和評價(jià)，為下一步教育活動(dòng)提供改進(jìn)的方向和指導。
《故宮博物院》教學(xué)反思 12
《故宮博物院》是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級時(shí)學(xué)過(guò)了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長(cháng)一些，我想隨著(zhù)年級的升高，我想對這篇說(shuō)明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時(shí)對這篇課文來(lái)重新溫習。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習效果，二是進(jìn)一步體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng )造。
一上課我首先對九年級時(shí)的課文和我們現在這篇課文進(jìn)行了對比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據課文內容注明個(gè)部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導式的學(xué)習，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調整了思路。在內容理解上，我通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練效果會(huì )更好。
這節課時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的'理解上花費時(shí)間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導好。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高。
《故宮博物院》教學(xué)反思 13
《故宮博物院》這篇文章是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當地介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng )造。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：
1、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標，在目標的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設計教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。
3、學(xué)生自己能弄懂的.知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )的知識，我盡量將知識的傳授權留給學(xué)生。比如：
�、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。
�、谔顚�(xiě)課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？
�、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結構方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習，在小組長(cháng)的講解、組員的補充中予以解決。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1、充分體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節課，我自始至終是一個(gè)引導者，引導學(xué)生自學(xué)、引導學(xué)生展示匯報、引導學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識。
2、巧妙行使教具，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標，就要先完成課后練習一——填寫(xiě)故宮平面圖。為了節省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
三、不足之處
本課中，教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷�，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，并沒(méi)有針對一些很好的想法而繼續引導學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節課來(lái)看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。
四、改進(jìn)措施
我會(huì )在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更有力于學(xué)生的學(xué)習。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。
《故宮博物院》教學(xué)反思 14
《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點(diǎn)。理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)會(huì )按照空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)作思路。領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造精神。
本篇文章篇幅較長(cháng)，描寫(xiě)的宮殿也很多。好多學(xué)生空間感較差，真正去過(guò)故宮游覽的學(xué)生幾乎沒(méi)有，要學(xué)生能夠真正讀懂課文，能達到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，有一定的困難。因此在課前預習時(shí)我專(zhuān)門(mén)布置了一項作業(yè)：根據課文內容畫(huà)出故宮建筑的簡(jiǎn)單平面示意圖，就是根據課文內容注明各部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明�？墒堑诙鞕z查作業(yè)發(fā)現，有幾個(gè)同學(xué)根本就沒(méi)畫(huà)，還有一部分同學(xué)畫(huà)的內容不完整，還有幾個(gè)同學(xué)干脆從網(wǎng)上找來(lái)了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒(méi)有介紹的也標出來(lái)了，只有一少部分學(xué)生畫(huà)的規范，完整�；谝陨线@種情況，于是我及時(shí)調整了思路，專(zhuān)門(mén)抽出一節課時(shí)間帶領(lǐng)大家讀課文。在內容理解上，我通過(guò)設置問(wèn)題，逐段引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生畫(huà)故宮示意圖。這次畫(huà)的示意圖比第一次的規范、完整多了。
這節課我還利用多媒體課件呈現了相關(guān)的'圖片資料，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解故宮的布局規劃、建筑特點(diǎn)和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國情感，完成了課文教學(xué)的情感目標。
這一課由于前面在把握課文內容上花費的時(shí)間較多，后面重點(diǎn)講解部分就顯得有點(diǎn)倉促了，以后在時(shí)間安排上會(huì )注意再合理一點(diǎn)。
《故宮博物院》教學(xué)反思 15
4月4日，有飛機飛過(guò)紫禁城，在南三所投擲了一顆炸彈。當時(shí)史學(xué)家陳垣和幾位同仁目睹這一幕，本著(zhù)對歷史負責的精神，陳垣在炸彈的銅螺絲蓋刻字，銘記此事：“丙寅寒食，有飛機擲炸彈于故宮南三所前，余與莊思緘、沈兼士、俞星樞、李玄伯、馬叔平、胡文玉、吳稼農、吳景洲、李春圃諸君往觀(guān)，拾銅螺蓋、鐵碎片各一。翌日植柏于其處，新會(huì )陳垣記�！彪m然只有短短的71個(gè)字，卻讓這個(gè)銅螺蓋成為軍閥破壞國家古建文物的鐵證。
陳垣之所以有招集同仁往觀(guān)現場(chǎng)，拾取炸彈零件、刻字紀事之舉，還要從他與故宮的淵源說(shuō)起――
陳垣，字援庵，廣東新會(huì )人。早年在廣州參加反清斗爭，辛亥革命以后，他以革命報人身份當選眾議員，留居北京，從事歷史研究和教育工作。1924年第二次直奉戰爭中，馮玉祥將軍發(fā)動(dòng)北京，曹錕政府，驅逐溥儀出宮。為應事態(tài)之變，國務(wù)院緊急成立了“清室善后委員會(huì )”，全體委員由國務(wù)院聘任，李煜瀛任委員長(cháng)，聘請蔡元培、陳垣、沈兼士、俞同奎等十人任委員。善委會(huì )成立后，李煜瀛經(jīng)常出外公干，故宮方針大政，漸漸擔在陳垣身上。1925年10月，善委會(huì )與北京各界人士在故宮乾清門(mén)廣場(chǎng)召開(kāi)故宮博物院成立大會(huì )，決定設古物館與圖書(shū)館，陳垣擔任故宮博物院理事會(huì )理事并任圖書(shū)館館長(cháng)。
在陳垣主持的清點(diǎn)中，故宮陸續發(fā)現了一批珍貴的典籍、孤本、底本、檔案等。如在齋宮中發(fā)現了元刻本《元典章》，有汲古閣毛晉私印，以及在懋勤殿發(fā)現了當年羅馬教宗就中國禮儀的.通諭等珍貴檔案。最重要的發(fā)現大概要算1925年4月發(fā)現了塵封多年的《四庫全書(shū)薈要》。
1926年7月，吳佩孚主持北京政務(wù)，決定成立“故宮保管委員會(huì )”，以前清遺老趙爾巽、孫寶琦為正副委員長(cháng)。趙孫二人與故宮博物院諸理事商洽接管事。理事會(huì )派陳垣、俞同奎等四人前往。談判開(kāi)始，陳垣發(fā)言說(shuō)：“如果要接管故宮，必須組織點(diǎn)交、接收兩個(gè)委員會(huì )辦理接交手續。須點(diǎn)完一處，移交一處。接收一定要做到三點(diǎn)，故宮所有藏物：一不能還給溥儀；二不得變賣(mài)；三不能毀滅。如果你們不同意點(diǎn)交，可以登報聲明說(shuō)明自愿負故宮的全部責任……”陳垣的主張惹惱了很多覬覦故宮財寶的人。8月8日清晨，陳垣突然被憲兵司令部抓走了。故宮理事會(huì )同仁得到消息后，忙多方營(yíng)救。后來(lái)陳垣雖然被釋放回家，還有兩名憲兵跟到陳宅，將陳垣軟禁在家中一百多天。直到北伐勝利在即，南京國民政府正式公布《故宮博物院組織法》，接管了故宮，任命易培基為院長(cháng)，李煜瀛、陳垣等37人為理事，故宮才安定下來(lái)。
《故宮博物院》教學(xué)反思 16
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格�！豆蕦m博物院》的教學(xué)目標其中之一是根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法�；仡櫧裉爝@堂課，我有如下反思：
成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
從整體上看，導入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過(guò)設置問(wèn)題，分配任務(wù)，引導學(xué)生找出自己所需要的信息，完成預期目標。
學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。整節課程基本上達到了教學(xué)目的。
不足之處：
1.教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的`課改思想。
2.時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和老師們交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和總結，提高自己的教學(xué)水平。
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