《故宮博物院》教學(xué)反思（精選13篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《故宮博物院》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《故宮博物院》教學(xué)反思 1
上完公開(kāi)課《故宮博物院》之后，我感覺(jué)在一節課內完成兩節課的教學(xué)任務(wù)，有點(diǎn)倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。
讀過(guò)福州一中陳日亮老師的書(shū)《我即語(yǔ)文》，曾見(jiàn)書(shū)中談到若想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習的預習課，有教師主持引領(lǐng)的.新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專(zhuān)項值得的課型和學(xué)生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時(shí)解讀的課文，分成兩種課型來(lái)上。這種上法，肯定會(huì )改變之前傳統的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內容和教學(xué)程序上，都會(huì )產(chǎn)生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時(shí)，第一教時(shí)，教師布置預習作業(yè)，內容涉及生字詞正音和解釋?zhuān)瑲w納課文段落意思和文章脈絡(luò )，理清文章結構順序，了解說(shuō)明順序的安排，在運用說(shuō)明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節課里，教師巡視班級，了解學(xué)情，對個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行適當點(diǎn)撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節課（即公開(kāi)課）里，多數問(wèn)題跟第一節有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。
公開(kāi)課上完，我在來(lái)個(gè)班進(jìn)行了調查，好中差的層面都咨詢(xún)過(guò)這樣的問(wèn)題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節課預習后一節課教課，你說(shuō)那一種教法你更喜歡、聽(tīng)得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好�！蔽以賳�(wèn)：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽(tīng)明白了？”“聽(tīng)得懂啊，不會(huì )太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒(méi)有誤人子弟。
語(yǔ)文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和提高為旨歸，這跟通過(guò)考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據之一。當然，2011版的《語(yǔ)文課程標準》和廈門(mén)市中考說(shuō)明，也是老師嚴格施教的主要根據。這里就不贅述了。
《故宮博物院》教學(xué)反思 2
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對文章的結構、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說(shuō)明文沒(méi)有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學(xué)生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學(xué)生的'文化素養，對他們是一種良性的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習說(shuō)明文的興趣。授課臺風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節的銜接自然流暢，在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。
3、通過(guò)一組故宮圖片給學(xué)生以直觀(guān)的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現了本篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當。我在對學(xué)生的口頭介紹中對敘述的詳略進(jìn)行了知識的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過(guò)程中能夠兼顧對于說(shuō)明文基礎知識的鞏固，例如：說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文結構。溫故而知新。
6、設置了適當的討論環(huán)節和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節間穿針引線(xiàn)的語(yǔ)言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開(kāi)課我擔心一課時(shí)完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對于學(xué)生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學(xué)生對文本的體味還不夠深，課文里一些細節沒(méi)有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。
3、講課要更好地做到詳略得當、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運用鏈接來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來(lái)。
5、要更好地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問(wèn)題后應及時(shí)給予鼓勵性的點(diǎn)評，不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評的說(shuō)話(huà)方式。
6、在學(xué)生回答問(wèn)題前，應讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì )更高。一些環(huán)節可以轉換成讓學(xué)生當堂說(shuō)出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點(diǎn)習題。
《故宮博物院》教學(xué)反思 3
《故宮博物院》這篇文章是我在校內上的一節公開(kāi)課，較好的運用了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等多種方式，取得了比較好的效果。
由于本篇文章較長(cháng)，如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預習，學(xué)習起來(lái)就會(huì )很困難。我設置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預習題：
1、字詞注音字形展示。
2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。
3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙，節約了時(shí)間，提高了課堂效率。特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì )查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
故宮作為明、清的皇宮，規模宏大，充分體現了中國建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現了中央集權制皇權至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀(guān)路線(xiàn)就會(huì )梳理出文章的內容和結構。因為我曾經(jīng)游覽過(guò)故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的`安排符合學(xué)生的認知規律。
第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會(huì )有大的障礙。
第四部分，合作探究，交流展示。我通過(guò)問(wèn)題為導引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標任務(wù)。我設置的問(wèn)題是：
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？
2、在“內廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書(shū)中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設在中軸線(xiàn)上？其內景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序寫(xiě)的文字，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。
寫(xiě)太和殿時(shí)，深入到太和殿內，其位置在中軸線(xiàn)上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴。
這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點(diǎn)。
為了及時(shí)鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設計了第五部分“美讀課文，我做導游的環(huán)節”要求按一定的說(shuō)明順序來(lái)介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內，天天在校園生活，所以不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，問(wèn)題設置符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線(xiàn)作為參觀(guān)路線(xiàn)，沿著(zhù)主干線(xiàn)依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠信石”和本班教室，我問(wèn)他原因，他認為“誠信石”位置居于中軸線(xiàn)上，又是學(xué)校的校園文化的核心所以應該詳細介紹。至于自己的班級是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細介紹。學(xué)生理由充分，也體現了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥(niǎo)瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來(lái)降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛(ài)校的感情。
第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用。在上課的實(shí)踐中，后邊顯得時(shí)間有些倉促，實(shí)際上沖淡了本節課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說(shuō)明順序和說(shuō)明重點(diǎn)。內容安排上顯得過(guò)多。完全可以安排在第二節課中學(xué)習，或者布置成預習效果會(huì )更好些。
《故宮博物院》教學(xué)反思 4
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線(xiàn)，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著(zhù)重創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結課堂最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設計，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
2、運用現代信息技術(shù)，實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現現代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合�！豆蕦m博物院》這篇文章運用空間順序進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統一的布局對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀(guān)的.梳理寫(xiě)作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀(guān)的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀(guān)的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點(diǎn)。利用現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
《故宮博物院》教學(xué)反思 5
這篇文章最初是一篇廣播稿，本來(lái)就可看作是一篇解說(shuō)詞，設置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話(huà)介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對象。這一過(guò)程，為學(xué)生理解課文作好了準備，又培養了學(xué)生搜集資料的能力。
“聽(tīng)”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使學(xué)生對故宮有了初步的感性認識。在這一環(huán)節，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內容。
在研讀的過(guò)程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環(huán)節不僅檢查學(xué)生對文章內容的'理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現得也十分積極，在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習過(guò)程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分——太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然后，學(xué)生看著(zhù)圖片對太和殿的外景進(jìn)行描繪，對太和殿的內景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng )設好的情境中主動(dòng)去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無(wú)形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)過(guò)程�！案形蝮w驗”這一環(huán)節讓學(xué)生當導游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現了學(xué)生知識的遷移和能力的訓練。
《故宮博物院》教學(xué)反思 6
成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的'理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
我將此文的授課環(huán)節設計為三個(gè)部分：導語(yǔ)引入，文本解讀，課后討論，時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看，導入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。整節課程基本上達到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節皆在老師主觀(guān)引導下進(jìn)行。
2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節，學(xué)生問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
3、時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
教學(xué)環(huán)節與前設計稍有改動(dòng)，因為時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對比“前朝”與“后廷”的詳略。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和總結，提高自己的教學(xué)水平。
《故宮博物院》教學(xué)反思 7
《故宮博物院》是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級時(shí)學(xué)過(guò)了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長(cháng)一些，我想隨著(zhù)年級的升高，我想對這篇說(shuō)明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時(shí)對這篇課文來(lái)重新溫習。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習效果，二是進(jìn)一步體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng )造。
一上課我首先對九年級時(shí)的課文和我們現在這篇課文進(jìn)行了對比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據課文內容注明個(gè)部分的名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導式的學(xué)習，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調整了思路。在內容理解上，我通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的'特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練效果會(huì )更好。
這節課時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導好。
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高。
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課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺(jué)得這節課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開(kāi)課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設置過(guò)多的'問(wèn)題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍，總覺(jué)得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時(shí)僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時(shí)間應該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準確，教學(xué)中，對于文章結構的把握，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒，這一環(huán)節就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節時(shí)間就緊張了，不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來(lái)，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會(huì )做得越來(lái)越好！
《故宮博物院》教學(xué)反思 9
本周三，xx老師在八年級一班講了一節公開(kāi)課，講的是八年級語(yǔ)文上冊第三者14課《故宮博物院》，語(yǔ)文組的全體老師參加�，F在就這節課談一點(diǎn)自己的感受和看法。
1、教師在這節課中，正確地轉變了自己的角色。充分體現了學(xué)生的'自主學(xué)習的主休地位，面教師則成了這節課的組織者和引導者。這也說(shuō)明我校自從課改以來(lái)教的教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變。
2、學(xué)生課前自主學(xué)習充分，態(tài)度認真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學(xué)生能說(shuō)出每個(gè)詞語(yǔ)應該注意的地方。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習開(kāi)展的比較好。組與組之間有競爭，組內成員之間也有競爭。學(xué)生合作學(xué)習的積極性高展示交流效果好。
4、只是教師缺少對學(xué)生的評價(jià)和激勱，建議在日后的教學(xué)中加強對學(xué)生的激勱，增強學(xué)生的自信心，體會(huì )成功感。
5、在字詞注音處理的環(huán)節上，可以向郭妮娜教師學(xué)習。讓展示的小組當擂主，挑戰其它小組，以便加深學(xué)生對字詞的掌握。
《故宮博物院》教學(xué)反思 10
課文是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的`故事情節，不夠吸引學(xué)生。
回想這堂課教學(xué)設計還不夠精心。有些枝節，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學(xué)生代入導游身份來(lái)自學(xué)課文，雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可��；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時(shí)，就應讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。
課后我反思，除了教學(xué)設計不夠完美，對學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過(guò)故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免�；仡欉@堂課，對于學(xué)生的回答，我盡量予以評價(jià)，并盡量從細處著(zhù)手。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設置小問(wèn)題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，感受到勞動(dòng)人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說(shuō)明文生動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養。
《故宮博物院》教學(xué)反思 11
故宮博物院作為中國最大、最著(zhù)名的博物館之一，一直致力于通過(guò)教育活動(dòng)提高觀(guān)眾的文化素養和歷史文化認知水平。在教學(xué)過(guò)程中，我們取得了一些成功，但也存在一些不足之處。以下是故宮博物院教學(xué)反思的主要內容和方法：
成功之處
1.注重互動(dòng)教學(xué)：我們在教學(xué)中注重與觀(guān)眾進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的提出、討論、探索等方式，引導觀(guān)眾參與教學(xué)，加深對文物和歷史文化的認識。
2.多元化教學(xué)方式：我們采用多種教學(xué)方式，如展覽解說(shuō)、講座、講解、互動(dòng)體驗等，來(lái)滿(mǎn)足觀(guān)眾不同的學(xué)習需求和興趣。
3.豐富的教育資源：作為一個(gè)大型博物館，我們可以提供豐富的歷史文化資料和文物展品，為觀(guān)眾提供全方位的學(xué)習體驗，使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
不足之處
1.教育內容有待深化：雖然我們注重互動(dòng)教學(xué)，但有時(shí)仍存在對歷史文化知識的表面介紹，需要進(jìn)一步深化內容，增加教育的內涵。
2.觀(guān)眾參與積極性不高：雖然我們注重互動(dòng)體驗，但觀(guān)眾對參與教學(xué)的積極性存在波動(dòng)，特別是在學(xué)生群體中，需要進(jìn)一步加大引導力度。
3.教育資源整合不夠：故宮博物院擁有豐富的'教育資源，但在整合這些資源方面存在欠缺，需要加強資源整合和活動(dòng)規劃。
教學(xué)反思的寫(xiě)作方法
1.準確記錄教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，尤其是在互動(dòng)環(huán)節、問(wèn)題提出和解答等方面的情況，以便對教育效果進(jìn)行評估。
2.對教育活動(dòng)的成功和不足之處進(jìn)行剖析和總結，提出改進(jìn)措施和建議，為下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展提供參考和依據。
3.注意評估教育活動(dòng)的效果，可以通過(guò)調查問(wèn)卷、教育反饋等方式，了解觀(guān)眾對教育活動(dòng)的反應和評價(jià)，為下一步教育活動(dòng)提供改進(jìn)的方向和指導。
《故宮博物院》教學(xué)反思 12
本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有關(guān)于太和門(mén)被燒的故事，以及來(lái)自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對性的展開(kāi)閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進(jìn)行了了解和認識，并讓學(xué)生在示意圖上畫(huà)出了故宮參觀(guān)路線(xiàn)。
其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導學(xué)生看示意圖。
在學(xué)習本課時(shí)，著(zhù)重訓練了學(xué)生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時(shí)，在材料一的`學(xué)習中，再一次鞏固復習了說(shuō)明方法的運用，讓學(xué)生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。
這是學(xué)生們第一次學(xué)習非連續性文本，所以學(xué)習效果不很理想，再加上材料篇幅較長(cháng)，部分學(xué)生不能夠準確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。
《故宮博物院》教學(xué)反思 13
4月4日，有飛機飛過(guò)紫禁城，在南三所投擲了一顆炸彈。當時(shí)史學(xué)家陳垣和幾位同仁目睹這一幕，本著(zhù)對歷史負責的精神，陳垣在炸彈的銅螺絲蓋刻字，銘記此事：“丙寅寒食，有飛機擲炸彈于故宮南三所前，余與莊思緘、沈兼士、俞星樞、李玄伯、馬叔平、胡文玉、吳稼農、吳景洲、李春圃諸君往觀(guān)，拾銅螺蓋、鐵碎片各一。翌日植柏于其處，新會(huì )陳垣記�！彪m然只有短短的71個(gè)字，卻讓這個(gè)銅螺蓋成為軍閥破壞國家古建文物的鐵證。
陳垣之所以有招集同仁往觀(guān)現場(chǎng)，拾取炸彈零件、刻字紀事之舉，還要從他與故宮的淵源說(shuō)起――
陳垣，字援庵，廣東新會(huì )人。早年在廣州參加反清斗爭，辛亥革命以后，他以革命報人身份當選眾議員，留居北京，從事歷史研究和教育工作。1924年第二次直奉戰爭中，馮玉祥將軍發(fā)動(dòng)北京，曹錕政府，驅逐溥儀出宮。為應事態(tài)之變，國務(wù)院緊急成立了“清室善后委員會(huì )”，全體委員由國務(wù)院聘任，李煜瀛任委員長(cháng)，聘請蔡元培、陳垣、沈兼士、俞同奎等十人任委員。善委會(huì )成立后，李煜瀛經(jīng)常出外公干，故宮方針大政，漸漸擔在陳垣身上。1925年10月，善委會(huì )與北京各界人士在故宮乾清門(mén)廣場(chǎng)召開(kāi)故宮博物院成立大會(huì )，決定設古物館與圖書(shū)館，陳垣擔任故宮博物院理事會(huì )理事并任圖書(shū)館館長(cháng)。
在陳垣主持的清點(diǎn)中，故宮陸續發(fā)現了一批珍貴的.典籍、孤本、底本、檔案等。如在齋宮中發(fā)現了元刻本《元典章》，有汲古閣毛晉私印，以及在懋勤殿發(fā)現了當年羅馬教宗就中國禮儀的通諭等珍貴檔案。最重要的發(fā)現大概要算1925年4月發(fā)現了塵封多年的《四庫全書(shū)薈要》。
1926年7月，吳佩孚主持北京政務(wù)，決定成立“故宮保管委員會(huì )”，以前清遺老趙爾巽、孫寶琦為正副委員長(cháng)。趙孫二人與故宮博物院諸理事商洽接管事。理事會(huì )派陳垣、俞同奎等四人前往。談判開(kāi)始，陳垣發(fā)言說(shuō)：“如果要接管故宮，必須組織點(diǎn)交、接收兩個(gè)委員會(huì )辦理接交手續。須點(diǎn)完一處，移交一處。接收一定要做到三點(diǎn)，故宮所有藏物：一不能還給溥儀；二不得變賣(mài)；三不能毀滅。如果你們不同意點(diǎn)交，可以登報聲明說(shuō)明自愿負故宮的全部責任……”陳垣的主張惹惱了很多覬覦故宮財寶的人。8月8日清晨，陳垣突然被憲兵司令部抓走了。故宮理事會(huì )同仁得到消息后，忙多方營(yíng)救。后來(lái)陳垣雖然被釋放回家，還有兩名憲兵跟到陳宅，將陳垣軟禁在家中一百多天。直到北伐勝利在即，南京國民政府正式公布《故宮博物院組織法》，接管了故宮，任命易培基為院長(cháng)，李煜瀛、陳垣等37人為理事，故宮才安定下來(lái)。
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