《加法的運算定律》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《加法的運算定律》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《加法的運算定律》教學(xué)反思1
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：
1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！�
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。
接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
2、對加法結合律的教學(xué)看法
在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的`教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。
《加法的運算定律》教學(xué)反思2
對于加法的交換律學(xué)生很容易理解，但是在三個(gè)或三個(gè)以上加數相加時(shí)，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。通過(guò)本節運用課，我發(fā)現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時(shí)使用時(shí)，他們有簡(jiǎn)便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時(shí)，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個(gè)加數相加，但是他們缺少這一交換和結合的步驟，而是直接在第一步就寫(xiě)道200+250，還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現象表明:學(xué)生們對于簡(jiǎn)便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡(jiǎn)便的意識，但練習還缺少規范性。
面對學(xué)生的錯誤，我又覺(jué)得有些矛盾:我們的教學(xué)應該是為了讓學(xué)生會(huì )用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會(huì )用才是目的。但是沒(méi)有規范的要求，他們僅將簡(jiǎn)便的過(guò)程藏在心里，無(wú)疑顯露出他們對簡(jiǎn)便運算與定律掌握不太牢固，運用時(shí)缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過(guò)程，表現力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩每一步，看似簡(jiǎn)單的內容也得扎實(shí)的理解、熟練地運用。
《加法的運算定律》教學(xué)反思3
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。 英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！� 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。 接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。2、加法結合律的教學(xué)的看法 在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來(lái)教學(xué)加法結合律。 對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
《加法的運算定律》教學(xué)反思4
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)習本節知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過(guò)程中，我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認知規律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：
一、通過(guò)回顧驗算的方法來(lái)完成學(xué)生新舊知識的遷移，驗算就是交換;通過(guò)摘蘋(píng)果來(lái)暗示學(xué)生湊整可以使運算簡(jiǎn)便，為學(xué)習結合律以及簡(jiǎn)便運算打下基礎。結合成語(yǔ)故事朝三暮四導入新課，寓教于樂(lè )，可以更直觀(guān)的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個(gè)加數延伸到任意兩個(gè)加數，從而引出加法的交換律。
二、引導學(xué)生在已有的基礎上發(fā)現和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
三、教學(xué)中，運算定律是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
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