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蘇教版用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇1
《有余數除法的計算》是二下的內容，在這之前，學(xué)生對有余數的除法已經(jīng)有了初步的認識，會(huì )用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關(guān)于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內容之間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習本節課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )表內除法以及會(huì )用豎式計算沒(méi)有余數的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)“算一算” 并多數學(xué)生根據示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。在學(xué)習7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
2、重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。
以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì )遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的。情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規律是合理的、必然的。
3、在教學(xué)中要合理預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，把握生成資源。
計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現的各種錯誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì )看到被除數是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì )把余數直接寫(xiě)成0，也可能會(huì )由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環(huán)節，展示各種錯誤現象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
本節課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數比除數小”的規律后，可以讓學(xué)生繼續深入練習鞏固，讓他們去發(fā)現正確的計算中，每道題余數都是比除數小的，并在以后的學(xué)習中，及時(shí)用這一規律來(lái)檢查，養成良好的學(xué)習習慣。
2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應該用17÷5來(lái)列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養學(xué)生認真讀題的良好學(xué)習習慣。
3、在教學(xué)中，我還要注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，而且評價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評指正，謝謝！
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇2
如何用豎式計算有余數的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計算這個(gè)除法算式。
在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的`很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過(guò)對比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數表示什么弄清楚。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；
二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。
試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇3
《有余數除法》教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的.新問(wèn)題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節，我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”
�。�1）讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個(gè)人。
�。�2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
�。�3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng)，發(fā)現平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)�？赡苓�剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。接著(zhù)講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學(xué)生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動(dòng)筆用豎式計算有余數的除法，讓學(xué)生能主動(dòng)運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇4
有余數的除法和上學(xué)期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維形成一定程度的挑戰，不易接受。本節課教學(xué)流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問(wèn)題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問(wèn)題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒(méi)有沉靜下來(lái)，上午第一節數學(xué)課對我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，語(yǔ)言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒(méi)有讓孩子親自動(dòng)手理解余數現象。盡管前一天也通過(guò)短信通知家長(cháng)提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來(lái)了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節的處理上，我做的還不夠機智，沒(méi)有及時(shí)調整，通過(guò)黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒(méi)有面向全體學(xué)生，更多的'是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個(gè)三角形，平均分成2份，每份（）個(gè)，還剩（）個(gè)”，對中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們通過(guò)分的過(guò)程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的能力，只是簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)，沒(méi)有體現分的過(guò)程，以致一半的學(xué)生聽(tīng)不懂。這也是以后教學(xué)過(guò)程中應全力避免的過(guò)錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，考慮周全。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)內容：
有余數除法的意義和計算、解決問(wèn)題
教學(xué)亮點(diǎn)：
《有余數的除法》是從表內除法向表外除法過(guò)渡的橋梁，是學(xué)習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，學(xué)習有余數的除法的計算。
在本單元的教學(xué)中存在以下亮點(diǎn)：
一、在真實(shí)的生活情景中學(xué)習數學(xué)現實(shí)生活是學(xué)習數學(xué)的歸宿，《數學(xué)課程標準》在實(shí)施建議中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，在教學(xué)中我結合教學(xué)內容創(chuàng )設各種“分一分”的'教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊。
二、學(xué)會(huì )實(shí)踐操作，體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程小學(xué)生的認識過(guò)程是一種再生產(chǎn)知識的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方法之一。在這單元的教學(xué)中有意識地采用操作實(shí)踐等活動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)好新知。例如：在引出余數概念時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作：6個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤(pán)。及7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤(pán)。學(xué)生通過(guò)擺發(fā)現不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)歷“余數”的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后再通過(guò)兩題的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知余數的概念。在教學(xué)余數和除數的關(guān)系時(shí)，也是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒直觀(guān)感受余數要比除數小的原因和結論。通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系。
三、充分運用舊知識的遷移，突破新知識的學(xué)習難點(diǎn)。在有余數的除法計算中，如何正確地找出商是一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)貫通其和之前學(xué)過(guò)的知識：括號里最大能填幾？5×（）＜43之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生養成計算好后檢查余數和除數的關(guān)系，幫助學(xué)生較好地掌握了找商的方法。
四、不足之處和改進(jìn)措施：
1、部分學(xué)困生在計算中還是不能夠熟練、正確地找出商，在寫(xiě)橫式的計算結果時(shí)總喜歡遺漏了余數，不注意書(shū)寫(xiě)格式，還需要加強學(xué)生找商的能力及多練習才行；
2、學(xué)生對已經(jīng)計算好的計算題的辨析能力不強，不能找出出錯的地方。針對這一現象，需要進(jìn)一步培養學(xué)生檢查的意識和方法：檢查余數和除數的關(guān)系、檢查書(shū)寫(xiě)格式等；
3、部分同學(xué)對于用除法解決問(wèn)題的特征尚未掌握，還需要進(jìn)一步加強理解題意的能力，對于根據實(shí)際情況靈活處理余數的能力也需要加強。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇6
1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單
但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號的寫(xiě)法，寫(xiě)慣了加減法豎式，一下子很難書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生寫(xiě)法出現錯誤較多。為了以后數學(xué)學(xué)習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時(shí)，專(zhuān)一進(jìn)行規范和練習。
2、本節課的重點(diǎn)是理解余數的含義
會(huì )列有余數除法的豎式。有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，我覺(jué)得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因為有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺，在活動(dòng)中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的
3、作為新教師需要鍛煉是必須的
語(yǔ)言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡語(yǔ)不夠恰當，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的.評價(jià)語(yǔ)可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改進(jìn)的。
4、在學(xué)生探索規律過(guò)程中
應該讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，而我卻急于求成，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自己說(shuō)的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注重他們的思考過(guò)程，在引導學(xué)生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進(jìn)的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現、改進(jìn)，從中獲得進(jìn)步。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇7
本節課是在學(xué)生認識除法的意義以后進(jìn)行教學(xué)的，在日常生活中平均分物時(shí)，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時(shí)沒(méi)有剩余（即沒(méi)有余數），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數不為0），也就是我們要研究的內容。本節課的教學(xué)目的是通過(guò)觀(guān)察、操作、對比等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現日常生活中在分物時(shí)存在著(zhù)分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數除法的含義，讓學(xué)生經(jīng)歷除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，理解豎式中每個(gè)數所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進(jìn)行有余數除法的口算和筆算，使學(xué)生初步體會(huì )用有余數除法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的基本思路和基本方法。反思本節課的教學(xué)如下：
成功的地方：借助直觀(guān)操作的方式理解平均分的概念是本節課教學(xué)的重要手段，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的聯(lián)系。如：在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生用小棒分一分，在分的過(guò)程中，使學(xué)生發(fā)現有分不完的情況出現，進(jìn)而引出有余數的除法教學(xué)。再如：對于除法豎式的教學(xué)，也是借助直觀(guān)操作，使學(xué)生清楚的看到豎式中的每個(gè)數所對應的.操作中的具體對象，以加深學(xué)生的理解。同樣在解決問(wèn)題的例6中，同樣借助畫(huà)圖這一直觀(guān)收段，幫助學(xué)生分析題意，理解其中余數所代表的事物，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
不足的地方及對策：學(xué)生在列豎式的時(shí)候，余數要比除數小的問(wèn)題，有的學(xué)生容易出錯，有時(shí)可能關(guān)注不到，需要在計算時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)檢查。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的.本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。因此，在學(xué)習有余數除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)知道除法的含義的基礎上學(xué)習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì )分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著(zhù)讓學(xué)生感受到計算中出現的困難。
一、本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
二．本節課存在的不足：
我覺(jué)得要及時(shí)總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽(tīng)取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生分析出商乘除數是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數這一環(huán)工節時(shí)，教師應該做適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇9
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合。在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學(xué)中，當孩子們說(shuō)出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會(huì )用這個(gè)算式去計算”，這樣的問(wèn)題創(chuàng )設，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡(jiǎn)圖來(lái)表示，對有余數除法的意義的'理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學(xué)教學(xué)中，一些非數學(xué)活動(dòng)傾向偏離了數學(xué)課的本來(lái)目的，影響了學(xué)生對數學(xué)課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數學(xué)課上品出“數學(xué)味”，追求數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達？？。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期我上了一節《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課我根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分火柴梗，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“火柴梗開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的.過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)一些不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇11
“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，還是今后學(xué)習一位數除法的重要基礎。因此，這部分知識具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。我講的這節課內容是本單元的例2“有余數除法的意義”。教學(xué)目標是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數的平均分，理解余數的含義，并正確書(shū)寫(xiě)計算有余數的除法。在學(xué)習知識的過(guò)程中提高學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
這是一節典型的數學(xué)計算教學(xué)，以往的計算教學(xué)往往重視算理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學(xué)變成枯燥的訓練。那么如何在計算教學(xué)中即體現算理、算法的訓練又能讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )呢？這是我設計這節課時(shí)重點(diǎn)考慮的，上課時(shí)重點(diǎn)應該實(shí)施的。
在教學(xué)開(kāi)始，我用學(xué)生們喜歡的游戲引入，通過(guò)教師準確、快速地猜出氣球顏色，為學(xué)生設置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學(xué)習目的，帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，更加對數學(xué)產(chǎn)生親切感，并體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
在新課教學(xué)過(guò)程中，我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。如：給學(xué)校幫忙擺花，讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數的除法算式等。加強學(xué)生觀(guān)察操作活動(dòng)的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。整個(gè)例2的教學(xué)，從具體情境引入，再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺，邊擺邊觀(guān)察，之后表述，這樣分層進(jìn)行，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，然后通過(guò)相互交流進(jìn)行思考歸納，用表象支撐學(xué)生的思維，逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。這樣不僅加深了學(xué)生對新知的理解，還使他們對數學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數學(xué)就在身邊，從而體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。在此基礎上，由學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數除法的橫式和豎式，在教師引導，學(xué)生互動(dòng)的基礎上說(shuō)清算理。這樣把枯燥的計算教學(xué)生活化了，而且沒(méi)有因為生活化而忽略了算理和計算能力的培養。
練習題的設計力求由易到難，加強算理的掌握和計算能力的提高，同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際，進(jìn)一步加深對“有余數除法意義”的.理解，真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識是為了應用，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生是課堂的主體，老師是幫助者、合作者和指導者。整節課中老師力求體現這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導作用很好地結合。課的結尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設置的懸念，意在把課內的知識向課外延伸，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結束一節課的學(xué)習。
整節課學(xué)生一直處于積極，樂(lè )觀(guān)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習，情緒高漲，基本掌握了所學(xué)的知識。教學(xué)目標基本實(shí)現。但仍有一些遺憾和不足。如：學(xué)生做完練習匯報完，教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握情況，詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有計算錯誤的。當時(shí)有2名同學(xué)舉手，我只是讓他們改正錯誤，卻沒(méi)有追問(wèn)他們錯在哪，怎樣錯的，沒(méi)有讓全班同學(xué)幫助分析錯誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費了。為了完成設計好的教案，為了不耽誤時(shí)間，影響下面環(huán)節的進(jìn)行，我簡(jiǎn)單處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應，學(xué)生的興趣很濃，也很積極地去思考，而且有一名同學(xué)很準確地把猜氣球的方法表述了出來(lái)，老師就沒(méi)有再進(jìn)行說(shuō)明，便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對方法還不是很明確，所以猜的時(shí)候出現錯誤，原因不在學(xué)生，而是教師沒(méi)有強調清楚。游戲的時(shí)間有些短，孩子們沒(méi)有真正地清楚游戲和本節課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇12
在這一節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有兩個(gè)地方是關(guān)鍵，第一在等分的基礎上認識有余數的除法。學(xué)生在前面的學(xué)習中一直都是被除數都能被除數整除的除法，在思維上有一點(diǎn)的定式，對有余數的除法學(xué)習有一點(diǎn)的困難，不知道有余數余數寫(xiě)在哪里，應該怎么樣寫(xiě)，余數是多少合適。教師在任教時(shí)這里就要把問(wèn)題講清楚了，有余數的除法和整除的除法是沒(méi)有多大的差別的，就是被除數不能被除數整除有剩余。在計算時(shí)都一樣，就是在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候有差別，要把剩下的.余數寫(xiě)在后面。
第二認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小，并能正確的書(shū)寫(xiě)豎式。學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從整除的除法中開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去發(fā)現計算中出現的新問(wèn)題。首先是學(xué)生動(dòng)手操作分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受余數。讓學(xué)生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。在這一基礎上引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。接著(zhù)講述怎樣寫(xiě)除法算式，使學(xué)生知道剩余的6根在除法算式里叫余數，板書(shū)有余數除法豎式的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生試一試。
本節課有很多不足之處：特別是在讓學(xué)生動(dòng)手操作分小棒時(shí)，給學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間偏少，所以沒(méi)能很好把握，給學(xué)生主動(dòng)探索知識的機會(huì )，對有余數理解不夠徹底。.在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生得出商和余數時(shí)，教師應該多做適當的點(diǎn)撥，余數不能大于除數，讓學(xué)生理解到位。.新課前的復習時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習時(shí)間安排較少，沒(méi)能及時(shí)的查看學(xué)生掌握的情況，練習的題型也不夠豐富，沒(méi)能為下節課的內容做更多更好的過(guò)渡和鋪墊。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇13
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學(xué)這一單元時(shí)，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個(gè)問(wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。
二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。
三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。
四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的`做法：
首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾？；
三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，
一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇14
這節課是建立在學(xué)生學(xué)習了表內除法的基礎學(xué)習的，是對除法學(xué)習的延伸和拓展，也為后面學(xué)習多位數除法打下來(lái)堅實(shí)的基礎。本節課我是這樣設計的：
一、借助生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習欲望
我首先以游戲的形式，借助手指數學(xué)的情境，讓學(xué)生考考老師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗，為后面“有余數除法”的學(xué)習奠定了基礎，從而調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習新知識的積極性。
二、創(chuàng )設生活情境，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值
課堂教學(xué)伊始，通過(guò)對主題圖的觀(guān)察，自己說(shuō)說(shuō)找到了哪些信息？能提出什么問(wèn)題？有自己的“一”個(gè)問(wèn)題，再看到“眾”多的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生充分交流的機會(huì )，分享學(xué)習的經(jīng)驗和成果，體會(huì )數學(xué)交流的價(jià)值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習中。
三、通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷余數的產(chǎn)生過(guò)程
本節課上，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分鉛筆，感受余數的產(chǎn)生，發(fā)現生活中的“余數”現象，為理解“余數的意義”、“余數比除數小”奠定基礎。引導學(xué)生根據自己動(dòng)手分鉛筆的情況列出除法算式，幫助學(xué)生更好地理解除法算式中各數的具體含義。通過(guò)引導學(xué)生用算式表示分面包的過(guò)程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。學(xué)生通過(guò)說(shuō)自己列式過(guò)程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的`意思，以進(jìn)一步熟悉有余數除法的意義。在這一環(huán)節，有的學(xué)生根據表內除法靈活選擇適合自己的方法，從而為后續的學(xué)習做好了鋪墊，體現了“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)”這一理念，同時(shí)，也遵循了學(xué)生在學(xué)習中從易到難的認知規律。
四、思維在辯論中提升-----充分理解余數比除數小的道理
為了引導學(xué)生發(fā)現“余數和除數的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認真觀(guān)察算式中的各個(gè)數，自主發(fā)現余數的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導學(xué)生深入探究“余數和除數的關(guān)系”，教師提出“如果余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎上在具體、現實(shí)的情境中，深刻認識到“余數要比除數小”的道理。學(xué)生根據實(shí)踐經(jīng)驗思考、感悟數學(xué)，既實(shí)現了思維的理性提升。
通過(guò)這節課的學(xué)習，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題，運用所學(xué)的數學(xué)知識解釋算式和圖中表示的意思，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識和解決問(wèn)題的能力。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇15
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合。在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學(xué)中，當孩子們說(shuō)出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會(huì )用這個(gè)算式去計算”，這樣的問(wèn)題創(chuàng )設，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的.方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡(jiǎn)圖來(lái)表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學(xué)教學(xué)中，一些非數學(xué)活動(dòng)傾向偏離了數學(xué)課的本來(lái)目的，影響了學(xué)生對數學(xué)課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數學(xué)課上品出“數學(xué)味”，追求數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇16
帶余數的教學(xué)除法，學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)是從等分的事實(shí)出發(fā)，重構帶余數的除法公式，或根據除法公式研究計算中的新問(wèn)題。然而，在這次活動(dòng)之后，我認為我們的目標不再是分裂，事實(shí)上，它是分裂本身。當平均分剛剛結束時(shí)，可以不留余數進(jìn)行除法求解，如果平均分后有余數，則應從余數開(kāi)始求解。這只是除法計算中的另一個(gè)場(chǎng)景。因為在學(xué)習余數除法之前，學(xué)生們已經(jīng)知道了除法，明白了他們應該把一個(gè)數等分，并且能夠用除法來(lái)計算它。至于這個(gè)數字是否可以精確地劃分，在計算或實(shí)踐之前，每個(gè)人都不知道它是否可以劃分。只有在構造了分割方法之后，我們在計算時(shí)才需要研究這兩種情況。
本課的教學(xué)目標是理解什么是余數除法，然后理解什么情況可以用余數除法解決，理解余數的含義，理解余數必須小于除數。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作理解帶余數的除法，通過(guò)合作交流探索除法與余數的關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)直觀(guān)的學(xué)習工具操作、自我探索等形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，通過(guò)自我努力發(fā)現和解決問(wèn)題，構建新的.知識體系。全班的大部分時(shí)間都是讓學(xué)生知道他們手中剩下的部分。經(jīng)過(guò)觀(guān)察和比較，學(xué)生們得出結論，平均每組棍棒后，有兩個(gè)不同的結果，一個(gè)是無(wú)剩余，另一個(gè)是剩余。學(xué)生最初從“棍子”感知“剩余”，形成結論并得出概念，突出“剩余”概念。在理解余數之后，當除數大于余數時(shí)，我不會(huì )告訴學(xué)生這個(gè)定律，而是讓學(xué)生進(jìn)行運算和循環(huán)。在循環(huán)和猜測的過(guò)程中，中學(xué)生總結出除數大于余數的規律。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們用手、嘴和大腦真正參與到活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。在自主、合作、討論中，中學(xué)生進(jìn)行交流、交流、互動(dòng)、思考，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得“剩余”概念的表象支持，為引出“剩余”概念奠定了基礎。
然而，該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在許多不足之處。例如，在以后的練習中，學(xué)生不能很快地做口頭算術(shù)。他們應該在課前多做這方面的練習。學(xué)生開(kāi)始操作后，應讓學(xué)生充分發(fā)言，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己的想法和動(dòng)手操作的過(guò)程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中，我們應該以認真開(kāi)放的態(tài)度做好教學(xué)工作，從而進(jìn)一步提高我們駕馭課堂的能力。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇17
《認識有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習《有余數的除法》，下面我對本節課進(jìn)行全面細致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng )設了幫助大象伯伯分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，自己通過(guò)操作活動(dòng)，認識到當平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的'的概念與意義，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達……。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手通過(guò)分學(xué)具的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規律，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
總之，自己在數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著(zhù)許多不足，希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專(zhuān)研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節中加以達成與突破，應該在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說(shuō)，把主動(dòng)權真正還給學(xué)生。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇18
《除數和余數的關(guān)系》是人教版二年級數學(xué)下冊中的內容，要求學(xué)生在觀(guān)察、操作、推理、驗證、歸納的過(guò)程中發(fā)現除數與余數之間的關(guān)系，并能利用余數來(lái)判斷計算是否正確。
本周星期一，學(xué)區來(lái)我校聽(tīng)課，我當時(shí)就是上本課內容。當時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽內容是幾道沒(méi)有余數的口算題目。接著(zhù)，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的積極性很高，也列出了算式。通過(guò)我的引導，學(xué)生發(fā)現這兩道題目都是有余數的除法。緊接著(zhù)，我又讓同學(xué)觀(guān)察“除數和余數有什么關(guān)系？”當時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的�！薄氨怀龜翟絹�(lái)越大，余數也越來(lái)越大�！薄啊睘榱俗寣W(xué)生自主探究這個(gè)問(wèn)題的答案，我讓學(xué)生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現余數和除數有關(guān)系，余數比除數小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認識，我當時(shí)還讓他們齊讀了幾次。接著(zhù)，為了檢驗學(xué)生對這個(gè)內容的'掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測驗。但是不僅測驗沒(méi)有做完，檢測結果也不盡如人意。
課后，我對本節課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過(guò)程中逐漸發(fā)現規律，——分到不能再分時(shí)，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是余數比除數小的原理，加深了認識。通過(guò)動(dòng)手操作后，再引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，在有余數的除法里，余數比除數少，使學(xué)生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節課的比賽讓學(xué)生思維活躍，積極性高。
但本節課也有很多的不足之處，特別是邏輯性不強。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒(méi)有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學(xué)生會(huì )擺正方形卻找不出條件，不會(huì )列算式。其次，相關(guān)內容沒(méi)有講到就進(jìn)行測驗，導致學(xué)生一片茫然，測試失敗。學(xué)生在測試的時(shí)候只會(huì )做基本的判斷題，不會(huì )做其他題目，如余數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒(méi)有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節和擺小棒環(huán)節花費了太多的時(shí)間，導致最后沒(méi)有時(shí)間講授余數中最大可能是幾的問(wèn)題。
總之本節課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設計中，如何把握教學(xué)內容的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改進(jìn)的地方。
用豎式計算《有余數的除法》教學(xué)反思 篇19
《有余數的除法》是以《表內除法》知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但缺乏清晰的認識和教學(xué)思考的過(guò)程。經(jīng)歷“認識有余數的除法”這一節課的學(xué)習，我認為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數的除法來(lái)解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的除法來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法,通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，在猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課教學(xué)內容過(guò)多，中間應該參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng)，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的`休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要認真研讀教材和新課程標準，在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，是不是題目過(guò)于難呢？要充分利用和讀懂教材的設計，把書(shū)本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重。
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