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四年級下學(xué)期四則運算教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的四年級下學(xué)期四則運算教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 1
在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我班學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察，貼近數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數。會(huì )有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點(diǎn)，有什么內在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀(guān)察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說(shuō)出自己是怎樣想的'，再算什么�？刹捎卯�(huà)線(xiàn)標序的方法。）最后“算”。以解決實(shí)際問(wèn)題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問(wèn)題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運算，是計算教學(xué)中的難點(diǎn)內容，也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此，計算題的審題教學(xué)，特別要注重培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴格訓練，我相信一定能提高學(xué)生應用題的解題能力。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 2
小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習的是四則混合運算，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內容是以前學(xué)習了兩步四則混合運算的基礎上，進(jìn)行概念的梳理。
教學(xué)時(shí)我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養。
一、主要收獲：
在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┻\用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在學(xué)習混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
�。ǘ┮龑W(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1、觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
2、分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
3、確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
4、計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5、檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
�。ㄈ┠苓\用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最佳方案，最省錢(qián)。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過(guò)理解，假設使用一種方案，看其結果再進(jìn)行調整。
3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學(xué)中的問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�2）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，看錯運算符號。
�。�3）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
�。�4）特別是78+26—38+49這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現計算順序錯誤，沒(méi)有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學(xué)生的`問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內容進(jìn)行形象化的訓練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺(jué)性。
3、對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問(wèn)題，從心理指導方面進(jìn)行溝通，達成教育教學(xué)共識。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 3
四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng )設了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的`畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現在：
�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24—8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫�(wèn)題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現了困難。
�、塾行⿲W(xué)生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了，如486—（107+54×3）=486—107+162
�、苌俨糠滞瑢W(xué)簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、莩}時(shí)抄錯數據的。
針對學(xué)生出現的問(wèn)題，我要從以下幾點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。
一、先估算。
二、做作業(yè)時(shí)認真看題：抄寫(xiě)在作業(yè)本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過(guò)程中數字、符號是否與上式一致。
三、檢查運算順序有無(wú)錯誤。
四、根據估算的結果檢驗計算結果是否合理。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 4
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1、注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創(chuàng )設一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地思考、實(shí)踐、計算。
2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)本身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的.分析。建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習不是由教師向學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 5
這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒(méi)有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長(cháng)。在詢(xún)問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復習后，利用三、四節課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節”的要求下很多孩子的學(xué)習習慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是需要時(shí)間的。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類(lèi)，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì )這種類(lèi)型的題目該怎么去做，先學(xué)會(huì )方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P那些算完知道驗算檢查習慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時(shí)候該怎么辦？還是通過(guò)實(shí)戰來(lái)進(jìn)行練習，接下來(lái)是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類(lèi)型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習狀態(tài)也在慢慢的回升。
開(kāi)學(xué)來(lái)第一節課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運算，然后和大家一起來(lái)看書(shū)，解決書(shū)上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō)，把自己的思路表達出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計算效果上來(lái)看，絕大多數孩子能夠會(huì )做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。
�。�1）本節課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過(guò)，并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開(kāi)始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來(lái)列豎式算算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。
根據上學(xué)期孩子們應用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺(jué)得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。
�。�2）這節課的主題是關(guān)于括號的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號并沒(méi)有改變運算順序，并沒(méi)有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數讀出來(lái)，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
�。�3）關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點(diǎn)“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書(shū)上進(jìn)行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題，板書(shū)也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：0+5=5，0+任何數=任何數
在處理本節課的難點(diǎn)時(shí)，先請孩子根據“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數都得0”，接著(zhù)就有孩子提出了反對意見(jiàn)，學(xué)生講完后，我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結和歸納，并板書(shū)“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解。
�。�4）本單元的`整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒(méi)有把所有的知識進(jìn)行統一的整理和復習，而是根據平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習�？此坪�(jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時(shí)培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復習的重點(diǎn)，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關(guān)系。
上課兩周了，最大的感覺(jué)就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的數學(xué)滿(mǎn)足，在后面的課堂中思考嘗試。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 6
四則運算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習接受能力不強的特點(diǎn)，書(shū)本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開(kāi)。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi)，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問(wèn)題認識了小括號，也出現一個(gè)遞等式。當時(shí)老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒(méi)有再涉及，所以并沒(méi)有正式規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書(shū)寫(xiě)格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué)，但是規范書(shū)寫(xiě)格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。例1的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，列式計算都很簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書(shū)寫(xiě)位置）例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會(huì )出現，第7冊就接觸過(guò)）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì )按自己的計算順序改變書(shū)寫(xiě)順序如：7×8=56208+56=264改寫(xiě)7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書(shū)寫(xiě)成256+7*8？
第四課時(shí)例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )括號內算式的意義及使用小括號解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用，了解小括號的'性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎上去讀。
第五課時(shí)例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時(shí)鞏固。
第六課時(shí)課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運算通過(guò)整理分類(lèi)，概括出有關(guān)0的運算特點(diǎn)，著(zhù)重理解0不能作除數。通過(guò)搶答有0的混合得數，體會(huì )0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習慣小結先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 7
四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能�！八膭t運算”這個(gè)單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進(jìn)一步學(xué)習代數運算做好準備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)，我發(fā)現我教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，現總結一下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、將理解運算順序與解決問(wèn)題相結合
教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來(lái)。在正確與錯誤算式的對比中，引導學(xué)生發(fā)現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導學(xué)生認真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實(shí)現對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的教學(xué)中引導學(xué)生從有無(wú)括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認識。同時(shí)也培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
二、不足：
1、還存在操之過(guò)急的現象。學(xué)生在用第二種方法解決問(wèn)題的時(shí)候。有的學(xué)生出現了沒(méi)用小括號計算。這個(gè)時(shí)候應該讓學(xué)生結合題來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來(lái)告訴學(xué)生的.。
2、對于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中，我認為學(xué)生對這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習應該不存在障礙�？梢允菍�(shí)際解決的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題比較多，體現在不參與計算的數怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過(guò)程中，雖然針對學(xué)生出現的情況進(jìn)行了及時(shí)的講解，但也一直在反思學(xué)生出現這種無(wú)從下手的情況的原因是什么。感覺(jué)還是學(xué)生對于前面學(xué)習的知識掌握得不夠扎實(shí)，另外我認為在教學(xué)中也應該培養學(xué)生的綜合運用知識的能力。
三、我的思考：
1、認真細致研讀教材。在備課的過(guò)程中要充分地備教材，理解教材的編排意圖，不走彎路。在備課的過(guò)程中把教材的編排意圖，課標的要求以及自己的理解和班級學(xué)生的實(shí)際情況相統一。
2、學(xué)生倡導“活動(dòng)式”教學(xué)，那么在這類(lèi)計算教學(xué)中，我們也要提倡活動(dòng)，學(xué)生的思維要參與到活動(dòng)中來(lái)，積極動(dòng)腦思考。那么在教學(xué)過(guò)程中，我們就要給學(xué)生創(chuàng )設這樣的機會(huì )。
3、通過(guò)近段時(shí)間的教學(xué)，值得欣喜的是班級學(xué)生的質(zhì)疑能力，思辯能力有了很大的提升，有更多的學(xué)生勇于在課堂上提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)，提出自己的一些見(jiàn)解。我想這就是學(xué)生思考的體現。那么在今后的教學(xué)中要把這些方面保持下去。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 8
上第一節課時(shí)，從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫(xiě)出了很多，也交流了不少，論據可謂充分�？稍谡n后交流評析時(shí)，科組長(cháng)的一句追問(wèn)：“學(xué)生真算了嗎？”使我如夢(mèng)初醒，當時(shí)我只設想到只要學(xué)生能列舉的等式兩邊相等就算理解了。學(xué)生所舉的大量實(shí)例都只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無(wú)目的，不知道是否真正理解了教師的本意是讓他們通過(guò)計算來(lái)驗證，而不是簡(jiǎn)單地依葫蘆畫(huà)瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維水平的目標實(shí)現也只能是紙上談兵罷了。教學(xué)的失敗使我陷入了深刻的思考。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證”的過(guò)程，也意識到“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認識。于是我們對相關(guān)理論進(jìn)行了再學(xué)習，明白了所謂枚舉歸納是“根據一類(lèi)事物中部分對象具有某種屬性并且沒(méi)有遇到反例，從而推出該類(lèi)所有對象都具有這種屬性的歸納推理�！�
第二課時(shí)有了第一課的基礎，學(xué)生學(xué)得夠“飽”。但是課后，當有的學(xué)生說(shuō)到：“交換了再結合還沒(méi)我列豎式算得快！”我才醒悟到課堂上也應該指出我們現在探究的是計算方法的簡(jiǎn)便，不計書(shū)寫(xiě)和麻煩。
第三課時(shí)，通過(guò)加法運算律的學(xué)習方式和學(xué)習活動(dòng)向乘法運算律的教學(xué)遷移，在教學(xué)乘法運算律時(shí)給學(xué)生更大的主動(dòng)學(xué)習空間，教師只是進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，整個(gè)探索過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生來(lái)完成。新課改提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起，強著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內心需要的，他們需要動(dòng)筆計算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂(lè )趣，體嘗到了成功的快樂(lè )。我也體會(huì )到了教學(xué)的樂(lè )趣。對于簡(jiǎn)便計算，是讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)應用運算律，在教學(xué)中體現兩個(gè)方面的.內容：一是體驗簡(jiǎn)便，選擇簡(jiǎn)便；二是體驗靈活，適應變化。
學(xué)生的知識的理解莫過(guò)于能加以運用。第四節課是一節運算律的復習課。班上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)便計算中運用方法進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力。再進(jìn)行簡(jiǎn)算的練習無(wú)非是浪費時(shí)間或是造就“熟練工”而已。
針對上節課出現的問(wèn)題，在復習這一環(huán)節，我們重點(diǎn)訓練了25×4=100、25×8=200、125×8=1000，35×2等這樣常見(jiàn)的也是常用的簡(jiǎn)便計算的算式。在學(xué)習新課：35×1816時(shí)，學(xué)生心中有了簡(jiǎn)便計算的關(guān)鍵的一步：35×2、25×4，就自然而然地從已知的數中去尋找，很快地就有了答案。在訓練過(guò)程中，有許多新的情況出現，部分學(xué)生有些措手不及，看來(lái)這方面的練習還得多做，所謂熟能生巧還是需要，讓學(xué)生在大量不同類(lèi)型的題目中感悟方法的巧妙和解題的技巧。
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計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)各種數學(xué)能力與非智力因素的培養與發(fā)展。因此，我們要在學(xué)生計算能力的培養上多下功夫。通過(guò)著(zhù)節課的教學(xué)我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：
一、加強口算的訓練
口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有口算的基礎筆算就無(wú)從談起。在混合計算的過(guò)程中就暴露出了學(xué)生口算不過(guò)關(guān)的現象。因此，應在新課前的復習中先進(jìn)行一組口算練習，口算練習應該持之以恒。
二、運用知識的遷移
數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現知識的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運算”的`知識的基礎，學(xué)生可以順利的進(jìn)行知識的遷移，因此，教學(xué)中教師只要適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生自覺(jué)地把計算與應用聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深先算除法的印象就可以了。
三、進(jìn)行習慣的培養
雖然通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實(shí)際的操作中卻不盡如人意。因此，養成學(xué)生在先算的式子下面劃橫線(xiàn)的習慣就很有必要了。當然，也要提醒學(xué)生進(jìn)行復查。
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本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，反過(guò)來(lái)，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。教學(xué)時(shí)，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續的'問(wèn)題，使本節的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。
1、在情境中初步感知規律
數學(xué)源于生活，生活處處有數學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。
2、在例舉中驗證規律
教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規律發(fā)現的過(guò)程。一方面組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng )造的基礎上，構建了簡(jiǎn)單的數學(xué)模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
整個(gè)探索過(guò)程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導學(xué)生完成探索過(guò)程。抓住加法交換律和加法結合律的內在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學(xué)習，遷移類(lèi)推到加法結合律的學(xué)習中來(lái)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導下，逐步從觀(guān)察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認知規律。這里主要通過(guò)學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和
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這節課是四年級上冊第56-57頁(yè)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，為學(xué)生今后運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的認知規律，我堅持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等數學(xué)學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造愉悅的氛圍，激發(fā)興趣。
課前的語(yǔ)言游戲，通過(guò)“調侃”的語(yǔ)氣，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，同時(shí)，游戲方式中滲透著(zhù)加法交換律的外形特點(diǎn)。接著(zhù)以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運會(huì )為切入點(diǎn)，選擇幾個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的自主探究創(chuàng )設良好的氛圍。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出關(guān)于解決問(wèn)題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“列式猜想——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——概括規律”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。首先在學(xué)生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學(xué)生的猜想：是不是其他的兩個(gè)數相加也有這樣的規律呢？讓學(xué)生寫(xiě)一兩個(gè)例子并驗證，此時(shí)再問(wèn)“像這樣的.等式你還能寫(xiě)多少個(gè)？”學(xué)生說(shuō)“無(wú)數個(gè)”，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。通過(guò)四人小組合作探究：說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現了什么規律？想辦法把這個(gè)規律表示出來(lái)，讓學(xué)生輕松體會(huì )到“兩個(gè)加數交換位置和不變”這樣的規律，學(xué)生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后，教師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學(xué)生的符號感。在探索加法結合律的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生用遷移類(lèi)推的方法探究加法結合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗證后，通過(guò)四人小組合作討論“觀(guān)察這些等式，你發(fā)現了什么規律？”為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷運算律的發(fā)現和探索過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習的全過(guò)程，在此基礎上，及時(shí)對探究加法交換律的方法做了小結，然后引導學(xué)生運用同樣的研究方法開(kāi)展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過(guò)四人小組合作學(xué)習，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法，遷移類(lèi)推到探索加法結合律的學(xué)習中來(lái)，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
四、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也認識到了一些不足之處：
學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時(shí)比較多，以至后面的練習沒(méi)能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。
四年級下學(xué)期運算教學(xué)反思 12
這節課是對減法的運算性質(zhì)進(jìn)行理解和運用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在上節課加法運算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運算帶來(lái)的好處，本節課中是在此基礎上繼續提升，所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
本課是學(xué)生在預習的基礎上，通過(guò)小組交流和班內交流兩種形式，讓學(xué)生說(shuō)出自己探索出如何簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，教師在學(xué)生交流的同時(shí)，必要的點(diǎn)撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時(shí)，發(fā)現學(xué)生會(huì )把本節課的內容與上節課的加法結合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個(gè)數連續減去兩個(gè)數等于這個(gè)數減去兩個(gè)減數的和。而加法結合律也是需要把兩個(gè)數用括號相加，利用這個(gè)孩子的犯錯，我就著(zhù)重強調了兩個(gè)運算符號的不同點(diǎn)，先觀(guān)察，再計算，這是我在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的。
從本課整體來(lái)說(shuō)，環(huán)節比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導入環(huán)節很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調動(dòng)起來(lái)，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場(chǎng)景買(mǎi)東西，我先請一名同學(xué)說(shuō)出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買(mǎi)東西用了的總價(jià)格，再用自己的錢(qián)減去用了的錢(qián)，就是剩下的錢(qián)，學(xué)生獨立列式再小組交流時(shí)，思維就會(huì )很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續減去兩個(gè)數的方法。不過(guò)大部分的學(xué)生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現出來(lái)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，追問(wèn)，得出兩種算式他們的答案是相等的，說(shuō)明可以相互轉化，通過(guò)比較大家都喜歡第2種做法，提問(wèn)為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統一回答可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
對減法的運算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習題中卻還是存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運算符號的處理還是會(huì )混淆，所以練習時(shí)一定要著(zhù)重強調。這節課我們學(xué)習的是運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，但就是在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的.不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節課中還需要舉一反三。在以后的簡(jiǎn)便計算的教學(xué)中需要加強簡(jiǎn)便意識的培養，學(xué)生缺少的是簡(jiǎn)便意識，精選題目，體現出簡(jiǎn)便的優(yōu)勢。
總之，通過(guò)這節亮相課的展示，讓我有了這些新的體會(huì )與收獲，我將用這些成長(cháng)的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數學(xué)越學(xué)簡(jiǎn)單，越學(xué)越輕松的老師。
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