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《日月明》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-11 16:26:02 教學(xué)反思 我要投稿

《日月明》的教學(xué)反思(精選10篇)

  身為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《日月明》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《日月明》的教學(xué)反思(精選10篇)

  《日月明》教學(xué)反思 篇1

  通過(guò)本課的學(xué)習,學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成,而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對于這種會(huì )意字,學(xué)生非常感興趣,在學(xué)習中學(xué)生體驗到成功的喜悅。

  《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì )寫(xiě)字,既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口,又要使學(xué)生興趣盎然地認字,可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課,我設計了以“明、鮮”兩字引路,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的思路;。我出示“日”“月”的圖畫(huà),而后出現“明”時(shí),學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō)“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字,問(wèn)他們“看到它,你又發(fā)現了什么?”時(shí),學(xué)生們有的說(shuō):“魚(yú)肉很好吃,羊肉也很好吃!庇械倪說(shuō):“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養”他們的主動(dòng)的學(xué)習,帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習其它會(huì )意字時(shí),主動(dòng)學(xué)習意識強烈,敢想,敢說(shuō),尤其問(wèn)題意識濃厚,如教到“田力男”時(shí),我告訴孩子們,古時(shí)候男人們都在田里耕種,女人則在家紡織,你們知道是為什么嗎?很多男孩子驕傲地說(shuō):“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活!蔽倚πφf(shuō):“那平時(shí)班上有體力活,我們的男孩子就要多出力哦!币魂嚉g笑;教到“滅”字時(shí),平時(shí)最調皮的任意提問(wèn):“老師,滅火要用水,為什么上邊不是‘水’字呀?。一節課在極為融洽、民主,學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù),使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信13個(gè)生字已無(wú)需課后去識記了,課文也能當堂背誦了。

  反思這節課的教學(xué),首先,在識字過(guò)程中,可以適當滲透些識字知識與識字方法,漢字中有大量的會(huì )意字,讓學(xué)生掌握一些會(huì )意字的構字特點(diǎn),對于初步培養學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結合起來(lái)教。這樣,學(xué)生就能很快認識并運用這些字,并能舉一反三,聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣,他們就會(huì )到生活中去主動(dòng)識字,從而培養了學(xué)生獨立識字的能力。

  其次,我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少,還滿(mǎn)足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書(shū),多積累。

  第三,我認識到:教,是為了不教。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法”,心理學(xué)家?jiàn)W托指出:“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力!弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生,放手讓學(xué)生去粗想,去問(wèn),去說(shuō),激發(fā)他們的求知欲望,好奇心和興趣。

  然后老師要與學(xué)生平等對話(huà)、交流,別看他們都是一年級的孩子,一樣有你值得學(xué)習的地方。

  《日月明》教學(xué)反思 篇2

  中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的,本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌,讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中,我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在朗讀中自主識字,在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境愉悅識字。

  《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字的愿望”,因此,低年級的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境,牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,調動(dòng)其學(xué)習的積極性。在實(shí)際教學(xué)中,我通過(guò)看圖、游戲等一系列識字活動(dòng),讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn)入課文,去發(fā)現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語(yǔ)言文字。

 。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  教學(xué)中,我讓學(xué)生直接面對文本,主動(dòng)地去讀,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。

 。ㄈ┬〗M交流合作探究

  學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上,我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的'一些生字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了,從而充分體驗合作的愉快。

 。ㄋ模┨釤捝罘伦鲃(chuàng )新提煉生活,想象模仿,是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的保證。

  教學(xué)《日月明》之前,我引導學(xué)生當一回“小小調查員”,通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn),讓他們在學(xué)習課文之前,就對課文內容有個(gè)初步的了解,巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí),我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng )設情境,引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗,模仿課文中的句式,進(jìn)行語(yǔ)文訓練,培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力,豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解,開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間,有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō),這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà),也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

  《日月明》教學(xué)反思 篇3

  《日月明》一課共有13個(gè)生字,其中11個(gè)生字是會(huì )意字,所編排的韻文也朗朗上口,易讀易記,所以在備課時(shí)我個(gè)人認為學(xué)習會(huì )很容易的。但在實(shí)際上課時(shí),學(xué)生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析,以下幾點(diǎn)值得反思:

  首先,因為本課都是一些會(huì )意字,在備課時(shí)認為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì )意字的構字特點(diǎn),所以對于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。

  其次,在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉促,學(xué)生認讀時(shí)間短、形式單一,以至于拿出某個(gè)生字,還有部分學(xué)生不認識。

  鑒于以上不足,再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì )意字,我會(huì )做好以下工作:

  1、首先結合韻文讓學(xué)生明白會(huì )意字的構字特點(diǎn),:以“明”為例,先引導學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物,再進(jìn)一步引導太陽(yáng)也好,月亮也好,它們都會(huì )發(fā)光,給人帶來(lái)光明,所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。

  2、結合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),會(huì )起到事半功倍的效果。會(huì )意字最大的特點(diǎn)就是字形表意,例如:“休”字,一人靠在樹(shù)上歇歇腳,就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導,學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法,他們就能自主識字,提高識字能力。

  3、拓展延伸。漢字是非常有意思的,但對孩子來(lái)說(shuō),卻是非常抽象的,如何將抽象的字符變得有意思起來(lái),在結合漢字的構字特點(diǎn)、基本規律的同時(shí),增強識記的趣味性是非常有必要的!度赵旅鳌愤@一課,學(xué)完文中的會(huì )意字,還可以拓展想一想:自己認識的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如:三口品,三日晶等等。

  識字教學(xué)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不容易,對老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰,在教學(xué)中,只有不斷反思,才能找準突破口,帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字,掌握有效的識字方法。

  《日月明》教學(xué)反思 篇4

  第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求:認識常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識字量大,幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識字編排很有特點(diǎn),往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧,13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文,既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口,又要使學(xué)生興趣盎然地認字,可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課,我一面反復閱讀教材,領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn),設計了以“明、鮮”兩字引路,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路;一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習、查閱,我把握住了會(huì )意字的特點(diǎn),將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒,望著(zhù)大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習設計,我真是不知道課堂上會(huì )出現什么樣的情況。

  第二天,我帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà),而后出現“明”時(shí),學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō)“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字,問(wèn)他們“看到它,你又發(fā)現了什么?”時(shí),學(xué)生們有的說(shuō):“魚(yú)肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鮮’應表示更好吃了!庇械倪說(shuō):“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養,‘鮮’就代表好吃,還很有營(yíng)養!彼麄兊闹鲃(dòng)與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮,帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字時(shí),主動(dòng)學(xué)習意識強烈,敢想,敢說(shuō),尤其問(wèn)題意識濃厚,如有的學(xué)生說(shuō):“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活!逼綍r(shí)最調皮的宮翔宇問(wèn):“老師,滅火要用水,為什么上邊不是‘水’字呀?”他這一問(wèn),我還真是沒(méi)想到,我誠懇地夸獎他:“你可真善于觀(guān)察、思考,這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢?”還沒(méi)等我說(shuō)完,李小西則高高地舉起了手,在我的示意下,他站起來(lái)說(shuō):“我知道!‘一’表示一個(gè)大蓋子,蓋到火上,火就能滅!

  他們精妙的想像,精彩的回答,大膽地發(fā)問(wèn)著(zhù)實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節課在極為融洽、民主,學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù),使教者與學(xué)者都身心愉悅。

  激動(dòng)之余,不由得提起筆將興奮記下:首先,作為一名面對新課程挑戰的教師要學(xué)會(huì )去向書(shū)本學(xué)習,學(xué)習理論,開(kāi)闊視野,尋找解決的辦法后,再回到課堂。一個(gè)四肢不勤,頭腦懶惰的教師是永遠走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少,還這么滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū),多積累。因為課改下的課堂很難預料會(huì )出現什么樣的突發(fā)情況,一旦需要,才不至于臨時(shí)抱佛腳,也只有“厚積”才會(huì )“薄發(fā)”。

  其次,使我更加認識到:老師立足于教,是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法,悟出路子,然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”,自己獨立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出:“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力!弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生,放手讓學(xué)生去想,去問(wèn),去說(shuō),激發(fā)他們的求知欲望,好奇心和興趣。

  第三,作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法,以及好為人師的指導。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習、探索的心態(tài),嘗試著(zhù)俯下身子,與學(xué)生平等對話(huà)、交流。

  第四,教師也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng),要認真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價(jià),才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇說(shuō):“老師,‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的,下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的!币驗橹(zhù)急快點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),我就沒(méi)有聽(tīng)清,錯誤地指導道:“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’,不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’,應該這樣寫(xiě)!彪S即板書(shū)了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了,一臉的不高興。課下,是其他同學(xué)告訴我,我才知道的。于是我向宮翔宇真誠地道了歉,才得以沒(méi)有傷害到孩子,否則我的一句錯誤評價(jià)將對這個(gè)孩子造成多大的傷害呀!

  《日月明》教學(xué)反思 篇5

  教材說(shuō)明中,告訴我們:《日月明》是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文!叭赵旅,田力男,小大尖,小土塵……”,通過(guò)朗朗上口的短句,揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn),學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣,進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節奏明快,音韻和諧,讀起來(lái)朗朗上口,學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式,后兩句是五字句式,進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構字含義,揭示了“團結就是力量,人多力量大”的主題。

  依據以上教材說(shuō)明,我在教學(xué)過(guò)程中,為了便于學(xué)生識字記憶,我采用了比較傳統的識字方法,但也是最有效的方法:讓學(xué)生先認字,不會(huì )的就拼讀音節,這樣學(xué)生很快就認識了所有的生字。我再采用多種形式的讀:指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀,以加深記憶。等學(xué)生們都認識了這些字以后,我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn),有的小朋友很聰明的,很快就發(fā)現了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的,或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的積極性,問(wèn)他們你也能試著(zhù)編一編新的字嗎?這時(shí)候孩子們的積極性可高了,你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多?孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn),學(xué)生回答,組成了很多的字,看來(lái)孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字:三個(gè)羊,三個(gè)牛,等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字也都說(shuō)了出來(lái)。如,品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字,真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識字課啊。

  《日月明》教學(xué)反思 篇6

  識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài),并掌握一些識記漢字的方法。

  備課時(shí),我考慮到本課課文沒(méi)有情節,不知學(xué)生會(huì )不會(huì )感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口,但是學(xué)生會(huì )不會(huì )掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣,并能主動(dòng)地學(xué)習,更能以課文為“磚”,拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生喜歡識字,在課外更主動(dòng)地學(xué)習漢字。

  于是我設計了教學(xué)過(guò)程:

  我先出示字卡“日、月、魚(yú)、羊、小、土、大”等已學(xué)過(guò)的獨體字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作驕傲地說(shuō):“我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字…….”我故意拖長(cháng)聲音,靈活的學(xué)生馬上接上:“明!”我因勢利導:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太陽(yáng)和月亮都有光亮,合起來(lái)就是明!蔽冶?yè)P這位學(xué)生,并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習,我到各小組中指導,和他們一起討論。

  匯報時(shí),鈺欣搶先舉手:“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子,蓋在‘火’上,火就‘滅’了!彼運用了消防知識。有的說(shuō):“手放在眼上就是看!边把手放在眼前,邊說(shuō)邊比劃著(zhù)!蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說(shuō)出來(lái),唯獨沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢利導:“人干活累了,靠在樹(shù)邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō):“老師,我發(fā)現了一個(gè)秘密。明是左右結構,塵是上下結構!蔽页藱C表?yè)P了他:“哲宇真聰明,能積極動(dòng)腦筋,發(fā)現了別人沒(méi)發(fā)現的秘密!辈肀Я怂,學(xué)生們羨慕不已,又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng )新意識、認真觀(guān)察品質(zhì)的教育。

  這節課上得很輕松,我基本上是在做一個(gè)“旁觀(guān)者”,只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們,學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快、自主探知。

  《日月明》教學(xué)反思 篇7

  興趣是促學(xué)的動(dòng)力,是成功的先驅。小組合作學(xué)習要想發(fā)揮其合作功能,教師首先應創(chuàng )設教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作,共同學(xué)習。

  《語(yǔ)文課程標準》在低年級教學(xué)目標中,有這樣一條:喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā),去培養。我在教《日月明》這一課的生字時(shí),我先將生字卡片一一掛在黑板上,讓孩子們四人一小組合作,想辦法記字,孩子們紛紛出主意,想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì )兒這個(gè)說(shuō):“我會(huì )記這個(gè)字!币粫(huì )兒那個(gè)說(shuō):“這個(gè)字是班上的名字!睂W(xué)生興趣濃厚,個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們:“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)小男孩站起來(lái):“老師,我記住了晶,我可以給它編兒歌:三日晶,亮晶晶!绷硪粋(gè)孩子迫不急待站起來(lái):“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ):一天一天又一天,天天太陽(yáng)都出來(lái)!薄嗝锤挥型さ穆曇!這聲音源自快樂(lè ),源自喜歡!孔子說(shuō):“知之者不如好這者,好之者不如樂(lè )之者!笨梢(jiàn),興趣對孩子求知識是何等重要!

  《日月明》教學(xué)反思 篇8

  作為一名語(yǔ)文教師,必須對祖國的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深,就鉆不進(jìn)去,就不能體會(huì )其中的奧妙,就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,也是同樣的道理。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情,就能深入其中,就能刻苦地研究,怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢?本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn),因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。

  在教學(xué)開(kāi)始,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么?有什么特點(diǎn)?引導學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō),也許是漢字的有趣的構字規律打動(dòng)了他們,學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的:

  滅:有人用水管澆火,上面的“一”就是水龍。

  看:用手遮在眼睛上,能看得更遠。

  男:一個(gè)男人在田里干力氣活,所以田力是男。

  我真是沒(méi)想到,孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律,本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節,竟是孩子如此輕而易舉地理解了,對于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的,但至少也說(shuō)明了這些構字是那么地接近我們的生活,確實(shí)是從生活中而來(lái)。

  《日月明》教學(xué)反思 篇9

  《日月明》是部編版一年級上冊第二個(gè)識字單元的第四課。這篇課文主要是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文。本節課主要有三個(gè)教學(xué)目標,一是初步了解會(huì )意字的構字特點(diǎn),認識“明、力”等11個(gè)生字和“日”字旁一個(gè)偏旁。會(huì )寫(xiě)“林、木”等5個(gè)字和臥鉤1個(gè)筆畫(huà)。積累由本課生字組成的詞語(yǔ);二是正確朗讀課文,體會(huì )團結協(xié)作力量大的道理;三是感受識字的樂(lè )趣,產(chǎn)生自主識字的熱情。

  本節課圍繞這三個(gè)目標展開(kāi)了我的教學(xué),我由之前學(xué)過(guò)的象形字日和月導入,讓孩子們猜猜這兩個(gè)象形字組合到一起是什么字,表達的是什么意思,由此引出了“會(huì )意字”這個(gè)概念。然后,我告訴同學(xué)們,我們本節課要認識的字大多都是這樣的字,然后我請同學(xué)們通過(guò)讀課文找出這些字,并大膽猜猜它們是什么意思,通過(guò)交流反饋,孩子們對會(huì )意字有了更加深刻的了解,并成功激發(fā)了孩子們的識字欲望。

  在學(xué)習課文的時(shí)候,我采用了各種方式的朗讀,有自由讀、同桌互讀、師生接讀,在反復朗讀的過(guò)程中激發(fā)孩子們的閱讀興趣,這是本節課做的比較成功的一點(diǎn)。但是,在對課文的講解,特別是對課文后兩句“一人不成眾,獨木不成林。眾人一條心,黃土變成金!钡睦斫馍,做的不夠好。我應該先讓孩子們根據自己的理解互相交流說(shuō)一說(shuō),而不是直接講解,這使得孩子們失去了一次動(dòng)腦的機會(huì ),也讓課堂效果大打折扣,以后一定記得多給孩子們思考的機會(huì )。

  在本課的生字學(xué)習環(huán)節,自我感覺(jué)做的比較好的地方是給了學(xué)生充分觀(guān)察、描摹和書(shū)寫(xiě)的時(shí)間,大部分孩子都能把字寫(xiě)規范,寫(xiě)漂亮。做的不足的地方,是在孩子們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,沒(méi)有進(jìn)行一一指導。這也是這學(xué)期以來(lái),我一直感覺(jué)做的不到位的地方,可能是今年學(xué)生人數有所增多,總是感覺(jué)課堂上一一進(jìn)行巡視指導的話(huà)時(shí)間不夠用。所以,我總是放在課后,但是這又占用了孩子們課后休息時(shí)間。以后還需提高自己的課堂效率,盡量課堂上需要解決的問(wèn)題課堂上解決。

  《日月明》教學(xué)反思 篇10

  一、成功之處

  1.運用了多樣的識字方法。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題。課堂上,把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓他們獨立、合作探討學(xué)習方式,并通過(guò)一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣,形成人人都想要參加的局面。

  2. 結合識字和課文。本課的主要重點(diǎn)就是識字,但生字和文章又是密不可分的,所以我把生字和文章結合起來(lái),讓學(xué)生自己把兒歌引導出來(lái),最后用多種形式反復誦讀,學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。

  二、不足之處

  1.卡片的利用不夠充分,孩子初步認識時(shí)拼的不太好,可是在學(xué)完這課后,還有一些時(shí)間,可是讓孩子們再重復拼一拼,效果會(huì )更好,整個(gè)課堂也會(huì )更完整一些。

  2.在課堂的結尾有拓展的內容可以讓孩子把這些內容再加到課文中,或讓孩子自己發(fā)現字形的變化,孩子的興趣會(huì )更高。

  三、改進(jìn)措施

  以后會(huì )不斷地學(xué)習和努力,也會(huì )不斷地探索,爭取上出一堂更完美的課。

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