《日月明》的教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《日月明》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《日月明》教學(xué)反思 篇1
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對于這種會(huì )意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習中學(xué)生體驗到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì )寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的思路；。我出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養”他們的主動(dòng)的學(xué)習，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！蔽倚πφf(shuō)：“那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦�！币魂嚉g笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調皮的任意提問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信13個(gè)生字已無(wú)需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。
反思這節課的教學(xué)，首先，在識字過(guò)程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會(huì )意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)，對于初步培養學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會(huì )到生活中去主動(dòng)識字，從而培養了學(xué)生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少，還滿(mǎn)足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法”，心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去粗想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學(xué)生平等對話(huà)、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學(xué)習的地方。
《日月明》教學(xué)反思 篇2
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境愉悅識字。
《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，因此，低年級的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
�。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。ㄈ┬〗M交流合作探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的'一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。
�。ㄋ模┨釤捝罘伦鲃�(chuàng )新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的保證。
教學(xué)《日月明》之前，我引導學(xué)生當一回“小小調查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們在學(xué)習課文之前，就對課文內容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
《日月明》教學(xué)反思 篇3
《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì )意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認為學(xué)習會(huì )很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因為本課都是一些會(huì )意字，在備課時(shí)認為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，所以對于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認識。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì )意字，我會(huì )做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學(xué)生明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進(jìn)一步引導太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì )發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì )起到事半功倍的效果。會(huì )意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結合漢字的構字特點(diǎn)、基本規律的同時(shí)，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會(huì )意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
《日月明》教學(xué)反思 篇4
第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn)，設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習、查閱，我把握住了會(huì )意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒，望著(zhù)大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習設計，我真是不知道課堂上會(huì )出現什么樣的情況。
第二天，我帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養�！彼麄兊闹鲃�(dòng)與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！逼綍r(shí)最調皮的宮翔宇問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀(guān)察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅�！�
他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著(zhù)實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學(xué)會(huì )去向書(shū)本學(xué)習，學(xué)習理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少，還這么滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因為課改下的課堂很難預料會(huì )出現什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì )“薄發(fā)”。
其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習、探索的心態(tài)，嘗試著(zhù)俯下身子，與學(xué)生平等對話(huà)、交流。
第四，教師也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，要認真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價(jià)，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇說(shuō)：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的�！币驗橹�(zhù)急快點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯誤地指導道：“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應該這樣寫(xiě)�！彪S即板書(shū)了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向宮翔宇真誠地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價(jià)將對這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！
《日月明》教學(xué)反思 篇5
教材說(shuō)明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構字含義，揭示了“團結就是力量，人多力量大”的主題。
依據以上教材說(shuō)明，我在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生識字記憶，我采用了比較傳統的識字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認字，不會(huì )的就拼讀音節，這樣學(xué)生很快就認識了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認識了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的小朋友很聰明的，很快就發(fā)現了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的，或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問(wèn)他們你也能試著(zhù)編一編新的字嗎？這時(shí)候孩子們的積極性可高了，你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn)，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來(lái)孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字：三個(gè)羊，三個(gè)牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字也都說(shuō)了出來(lái)。如，品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字，真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識字課啊。
《日月明》教學(xué)反思 篇6
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節，不知學(xué)生會(huì )不會(huì )感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì )不會(huì )掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習漢字。
于是我設計了教學(xué)過(guò)程：
我先出示字卡“日、月、魚(yú)、羊、小、土、大”等已學(xué)過(guò)的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：“我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字…….”我故意拖長(cháng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明�！蔽冶�?yè)P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
匯報時(shí)，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了�！彼�運用了消防知識。有的說(shuō)：“手放在眼上就是看�！边�把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著(zhù)�！蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密。明是左右結構，塵是上下結構�！蔽页藱C表?yè)P了他：“哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現了別人沒(méi)發(fā)現的秘密�！辈肀Я怂�，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng )新意識、認真觀(guān)察品質(zhì)的教育。
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀(guān)者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快、自主探知。
《日月明》教學(xué)反思 篇7
興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅。小組合作學(xué)習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng )設教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》在低年級教學(xué)目標中，有這樣一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì )兒這個(gè)說(shuō)：“我會(huì )記這個(gè)字�！币粫�(huì )兒那個(gè)說(shuō)：“這個(gè)字是班上的名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來(lái)：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�(gè)孩子迫不急待站起來(lái)：“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ)：一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出來(lái)�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂(lè )，源自喜歡！孔子說(shuō)：“知之者不如好這者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)，興趣對孩子求知識是何等重要！
《日月明》教學(xué)反思 篇8
作為一名語(yǔ)文教師，必須對祖國的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì )其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構字規律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。
《日月明》教學(xué)反思 篇9
《日月明》是部編版一年級上冊第二個(gè)識字單元的第四課。這篇課文主要是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文。本節課主要有三個(gè)教學(xué)目標，一是初步了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，認識“明、力”等11個(gè)生字和“日”字旁一個(gè)偏旁。會(huì )寫(xiě)“林、木”等5個(gè)字和臥鉤1個(gè)筆畫(huà)。積累由本課生字組成的詞語(yǔ)；二是正確朗讀課文，體會(huì )團結協(xié)作力量大的道理；三是感受識字的樂(lè )趣，產(chǎn)生自主識字的熱情。
本節課圍繞這三個(gè)目標展開(kāi)了我的教學(xué)，我由之前學(xué)過(guò)的象形字日和月導入，讓孩子們猜猜這兩個(gè)象形字組合到一起是什么字，表達的是什么意思，由此引出了“會(huì )意字”這個(gè)概念。然后，我告訴同學(xué)們，我們本節課要認識的字大多都是這樣的字，然后我請同學(xué)們通過(guò)讀課文找出這些字，并大膽猜猜它們是什么意思，通過(guò)交流反饋，孩子們對會(huì )意字有了更加深刻的了解，并成功激發(fā)了孩子們的識字欲望。
在學(xué)習課文的時(shí)候，我采用了各種方式的朗讀，有自由讀、同桌互讀、師生接讀，在反復朗讀的過(guò)程中激發(fā)孩子們的閱讀興趣，這是本節課做的比較成功的一點(diǎn)。但是，在對課文的講解，特別是對課文后兩句“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金�！钡睦斫馍�，做的不夠好。我應該先讓孩子們根據自己的理解互相交流說(shuō)一說(shuō)，而不是直接講解，這使得孩子們失去了一次動(dòng)腦的機會(huì )，也讓課堂效果大打折扣，以后一定記得多給孩子們思考的機會(huì )。
在本課的生字學(xué)習環(huán)節，自我感覺(jué)做的比較好的地方是給了學(xué)生充分觀(guān)察、描摹和書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，大部分孩子都能把字寫(xiě)規范，寫(xiě)漂亮。做的不足的地方，是在孩子們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行一一指導。這也是這學(xué)期以來(lái)，我一直感覺(jué)做的不到位的地方，可能是今年學(xué)生人數有所增多，總是感覺(jué)課堂上一一進(jìn)行巡視指導的話(huà)時(shí)間不夠用。所以，我總是放在課后，但是這又占用了孩子們課后休息時(shí)間。以后還需提高自己的課堂效率，盡量課堂上需要解決的問(wèn)題課堂上解決。
《日月明》教學(xué)反思 篇10
一、成功之處
1.運用了多樣的識字方法。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們獨立、合作探討學(xué)習方式，并通過(guò)一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結合識字和課文。本課的主要重點(diǎn)就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來(lái)，讓學(xué)生自己把兒歌引導出來(lái)，最后用多種形式反復誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足之處
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時(shí)拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時(shí)間，可是讓孩子們再重復拼一拼，效果會(huì )更好，整個(gè)課堂也會(huì )更完整一些。
2.在課堂的結尾有拓展的內容可以讓孩子把這些內容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現字形的變化，孩子的興趣會(huì )更高。
三、改進(jìn)措施
以后會(huì )不斷地學(xué)習和努力，也會(huì )不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
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