《平均分》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《平均分》的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《平均分》的教學(xué)反思1
1、《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，所以我在教學(xué)時(shí)，選取學(xué)生熟悉的的日常生活情境素材進(jìn)行加工，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在這節課中，我并不回避學(xué)生在實(shí)際生活中聽(tīng)到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學(xué)生的這一起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生先說(shuō)、先講，學(xué)生在相互交流中，激發(fā)了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學(xué)。
2、“學(xué)習生活中的數學(xué)”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》精神的體現，我從創(chuàng )設現實(shí)情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過(guò)程中，通過(guò)具體分的過(guò)程感受同樣多，培養學(xué)生合作交流的能力，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程，更好地理解平均分的含義。
3、《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對平均分的感受和體驗不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設問(wèn)題情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，學(xué)會(huì )與他人合作，能與他人交流思維過(guò)程與結果，初步形成評價(jià)與反思的意識。
4、操作活動(dòng)是手與眼的協(xié)同活動(dòng)，對客觀(guān)事物動(dòng)態(tài)感知的過(guò)程，又是手與眼配合，把外部活動(dòng)轉化為內部語(yǔ)言形態(tài)的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過(guò)濾的階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，所以我在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導學(xué)生主動(dòng)參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng )新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng )新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規范，表達不夠準確，但學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。
《平均分》的教學(xué)反思2
《平均分》是二年級表內除法的第一課時(shí)的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的'新理念強調的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規范、嚴謹。當學(xué)生的回答不在我的預想內時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。
對重難點(diǎn)的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習時(shí)，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
《平均分》的教學(xué)反思3
本課是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計認識平均分這一課教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了以下的教學(xué)：由同樣多引出平均分。這一層次安排實(shí)踐操作，讓學(xué)生把6根桃分一分，再把分的結果進(jìn)行分類(lèi)，試問(wèn)哪幾種分法比較“公平”些，然后引出平均分，每份要同樣多，得出每份分得同樣多叫做平均分。再讓學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒，把8根小棒，每幾根擺一份，看看擺成了幾份，體會(huì )平均分的含義。
在完成“想想做做1”時(shí)，其中第一小題不是平均分，學(xué)生基本都能說(shuō)出原因，我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：你能想想辦法讓它變成平均分嗎？他們想出了好幾種辦法：
�、胖灰诙嗟哪遣糠种心玫粢粋�(gè)
�、埔部梢栽谏俚牟糠帜沁吿硪粋�(gè)
�、沁�可以在多的那邊拿一個(gè)把它分成兩半，一邊一半，就是平均分了。
在本節課中，還存在了一下的問(wèn)題：
1、創(chuàng )設的情景沒(méi)有為新課起到很好的鋪墊，而且給學(xué)生一個(gè)誤導的作用，讓學(xué)生有一種不知所措的感覺(jué)。
2、在分8個(gè)桃子的時(shí)候，教師說(shuō)的過(guò)多。
《平均分》的教學(xué)反思4
《平均分》這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點(diǎn)和難點(diǎn)就是什么是平均分。在教學(xué)設計中，我創(chuàng )設了一個(gè)春游的情景，給二年級的五個(gè)同學(xué)分配食物。我預設可以出現多種分法，但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答，起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也說(shuō)的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對“如何分？”有了什么樣的基礎。
反思自己的教學(xué)，覺(jué)得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開(kāi)頭由不平均分開(kāi)始引入到平均分，這樣學(xué)生對平均分的理解會(huì )更加清晰和深刻，理解起來(lái)更方便。
于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我靈活地進(jìn)行了處理，開(kāi)頭由不平均分引入，再到平均分。在教學(xué)中，當出現不平等的分法時(shí)，一些同學(xué)的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會(huì )吵架的�！边@是學(xué)生真實(shí)而可貴的想法，他們在生活中經(jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭吵的事實(shí)，這就是他們對分東西的理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會(huì )說(shuō)“平均分”這個(gè)名詞罷了，于是我及時(shí)捕捉住這一生長(cháng)點(diǎn)，利用他們的觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)生成“平均分”的概念，學(xué)生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
授人以魚(yú)，不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會(huì )利用這種方法去解決問(wèn)題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內容。教材的分析，學(xué)生的反應，都應該屬于這個(gè)范疇之內。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學(xué)機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《平均分》的教學(xué)反思5
今天教學(xué)了“認識平均分”的第1課時(shí)，主要內容是已知了一份的情況，將總體進(jìn)行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，而數學(xué)教學(xué)中的情境則是一個(gè)一步步縱向深入的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)獲取新知的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)前我創(chuàng )設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時(shí)遇到了困難，想得到我們班學(xué)生的幫助，同學(xué)們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)，如果你能做到這點(diǎn)，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問(wèn)：“我替猴媽媽感謝我們班的同學(xué)，可是其中有些分法可能會(huì )使猴寶寶不開(kāi)心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上把所提出的分法進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)我追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )這樣分類(lèi)呢？”此時(shí)，馬上又學(xué)生回答說(shuō)：“那一類(lèi)是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會(huì )不開(kāi)心，會(huì )覺(jué)得不公平�！绷硪粋�(gè)同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“而另一類(lèi)就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會(huì )不開(kāi)心了�！蓖ㄟ^(guò)分桃和把分法進(jìn)行分類(lèi)這兩個(gè)過(guò)程，同學(xué)們已經(jīng)建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗通過(guò)探索，操作，嘗試等方法主動(dòng)建構，而不取決于學(xué)習者機械的模仿和記憶。所以，在進(jìn)行分類(lèi)后，我馬上讓同學(xué)們分小棒，讓他們通過(guò)自己親身的體驗、親自動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，得到平均分的概念，也體會(huì )到分得多樣化。
在接著(zhù)的“試一試”和“想想做做”中，通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，再次感知平均分的概念，為以后學(xué)習新知打下良好的基礎。
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