夸父追日的教學(xué)反思
【篇一：夸父追日教學(xué)反思】
《夸父追日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對夸父說(shuō)些什么？”
孩子們異常興奮，高舉小手，說(shuō)的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著(zhù)整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父，沒(méi)有他，就沒(méi)有太陽(yáng)了，更沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神------這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起，我示意他說(shuō)，結果他的話(huà)讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽(yáng)跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽(tīng)了他的話(huà)，學(xué)生們馬上有了反應，有的說(shuō)他說(shuō)得有道理，有的不甚認同。我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細思考，你所讀過(guò)的神話(huà)傳說(shuō)都有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現，神話(huà)傳說(shuō)中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤(pán)古開(kāi)天地的斧子在哪里來(lái)的？女?huà)z造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無(wú)法解釋的一些現象才形成的這樣的神話(huà)，夸父追日實(shí)際上是告訴我們一種精神，我告訴學(xué)生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對我的看法也表示了認同。
我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價(jià)值取向，我在尊重學(xué)生獨特體驗時(shí)尊重了對學(xué)生價(jià)值取向的引導。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗可能出現偏差，甚至見(jiàn)解偏激，這在學(xué)習過(guò)程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內容的`價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認識的偏差，應該及時(shí)調整學(xué)生的體驗，使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)。的確，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨特體驗才能培養學(xué)生的主體意識、創(chuàng )造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著(zhù)我們對什么都可以熟視無(wú)睹，對什么都聽(tīng)之任之。如果是沒(méi)有基本準則的多元理解不也等于無(wú)元嗎？
【篇二：《夸父追日》教學(xué)反思】
本課的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著(zhù)，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！弊屔仁抢斫庠~語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì )倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì )到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復讀，讀中體會(huì )就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè )讀最后一小節，結合板書(shū)進(jìn)行小節。
整節課自我感覺(jué)思路挺清晰的，每個(gè)學(xué)生都很有興趣地讀著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著(zhù)夸父的神奇�？磥�(lái)目標讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
《夸父追日》教學(xué)反思
織里實(shí)驗小學(xué)吳建紅
《夸父追日》是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走�！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后�！边x編這篇課文的意圖是，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
【篇三：《夸父追日》教學(xué)反思】
在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節，圍繞課題“追”字質(zhì)疑：“追什么？為什么追？追到了沒(méi)有？”為切入口，讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講。這個(gè)過(guò)程，將全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過(guò)程，為學(xué)生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進(jìn)行了學(xué)習方法的知道，符合三年級學(xué)生的人質(zhì)規律，有易到難。
【篇四：《夸父追日》課后反思】
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！�
因此，在設計本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話(huà)來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認知規律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節，聯(lián)系最早寫(xiě)夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請學(xué)生讀讀古文，結合課文所學(xué)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺階，學(xué)會(huì )閱讀古文，同時(shí)亦是對所學(xué)內容的又一次升華。
【篇五：《夸父追日》一課教學(xué)反思】
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書(shū)上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運用最常用的教法，先指導學(xué)生朗讀完課文，然后設計一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開(kāi)電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì )讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學(xué)生的，應該由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)關(guān)系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來(lái)讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭�！彼挂蛔忠活D地讀來(lái)，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！
我趁熱打鐵，馬上請他領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列�？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲�，奮勇前行！
“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我特別想聽(tīng)你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達。做老師近十三年了，習慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學(xué)生一同享受教育的樂(lè )趣！
不知什么時(shí)候，一雙雙眼睛都盯著(zhù)我，靜悄悄的�？赡馨l(fā)現我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了�！蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái)，“好��！原來(lái)你們自己都會(huì )讀，也都懂了��！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”
立刻，教室里出現了讀書(shū)奇景，聽(tīng)那腔調，看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿(mǎn)童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一起感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一起成長(cháng)！
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