《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思（通用17篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇1
1、在本課的教學(xué)中，我注重了知識的落實(shí)，在扎實(shí)上下了功夫，并在授課中注重了知識的延伸，并合理設計練習形式，降低了學(xué)生練習的難度。如在“字詞句運用”一欄中，以課本為主，以練習為輔，而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了知識。
2、在“日積月累”的授課中，由于學(xué)生對詩(shī)中所描述的內容極為陌生，所以我創(chuàng )設情境，把學(xué)生們帶入那個(gè)年代，讓他們身臨其境的去體會(huì )、去感悟，然后再回到古詩(shī)，學(xué)生們自然而然的就理解了詩(shī)意，背誦起來(lái)也駕輕就熟了。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇2
沒(méi)有積累，談不上有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，當然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們在教學(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)會(huì )把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學(xué)不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學(xué)生溫故而知新，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、方法的教學(xué)。
首先，低年級的學(xué)生的有意注意力不強，為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意，創(chuàng )設歡樂(lè )的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的。其次，在積累的過(guò)程中不單是數量的積累，還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題對質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中，教“我的發(fā)現”和“日積月累”時(shí)，老師提問(wèn)“你們發(fā)現了什么？”“你知道了什么？”小組討論然后班內小組競賽匯報。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開(kāi)放性問(wèn)題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。
以讀代講，通過(guò)多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，體現語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )兒歌的節拍，積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀，體現了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權。
教學(xué)建議：
1、“我的發(fā)現”教學(xué)時(shí)，可先歸納重疊詞的種類(lèi)形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學(xué)生練習。
2、“日積月累“教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
3、“形近字組詞“教學(xué)，先讓學(xué)生辨別每組字的異同，在書(shū)上練習組詞，然后用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。最后出示幾組形近字組詞讓學(xué)生填空，鞏固練習。
4、朗讀詩(shī)歌的教學(xué)，教師先示范怎樣有感情地朗讀，再指導學(xué)生朗讀，最后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇3
這節課，林老師抓住了新課標“重發(fā)現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學(xué)理念而設計的，主要體現在以下幾方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理特點(diǎn)，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè )趣中，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，又在連續的情境中，不斷強化學(xué)習動(dòng)機�！绷掷蠋煹恼n正符合了這一理念，利用多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設了有趣的語(yǔ)文園地，隨著(zhù)上海世博會(huì )吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的好奇心，緊接著(zhù)讓孩子去闖關(guān)，最后孩子們闖關(guān)成功后，還送上禮物：世博各展館圖片�！拔业陌l(fā)現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒(méi)有密切的聯(lián)系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學(xué)。
我覺(jué)得如果每一次闖關(guān)成功之后，播放“海寶”的配音激勵語(yǔ)，而不是教師包辦替說(shuō)的形式，可能學(xué)生更享樂(lè )于被人稱(chēng)贊的快樂(lè )，使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習中。還可以給每個(gè)環(huán)節起個(gè)名稱(chēng)，如：“疊詞百花園”（我的發(fā)現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會(huì )填）、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng )設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學(xué)習的興趣盎然，不知不覺(jué)地進(jìn)入游戲中主動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生探究發(fā)現，引導學(xué)生積累運用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
新課標中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，要實(shí)現有效學(xué)習，自主學(xué)習是基礎�！倍昙壍膶W(xué)生處于7—8歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學(xué)習基礎和知識積累，加上各學(xué)生的知識掌握情況、進(jìn)度不一，所以，教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習興趣，讓孩子去發(fā)現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有所體現。
1、找規則：學(xué)生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學(xué)生思考，如：在學(xué)習“我的發(fā)現”中，問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中發(fā)現了什么？在“讀讀認認”教學(xué)中，問(wèn)道：你會(huì )用什么方法記住這些字？在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
2、比一比：在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
3、說(shuō)一說(shuō)：在“我會(huì )讀”教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內讀、男女生讀之后，讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會(huì )怎么做？充分讓學(xué)生自讀自悟，沒(méi)有做過(guò)多引導，而鼓勵學(xué)生自己思考。
�。ㄈ┮龑W(xué)生延伸拓展，聯(lián)系生活開(kāi)拓運用。
語(yǔ)文園地是引導學(xué)生發(fā)現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學(xué)生根據園地中的提示，做到觸類(lèi)旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發(fā)現”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規律的詞語(yǔ)。我覺(jué)得可以再增加多幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)組合練習，以拓寬學(xué)生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類(lèi)詞語(yǔ)。在“讀讀認認“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺(jué)得在這環(huán)節，還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān)，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學(xué)習是為了運用，在學(xué)完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà)，“今天，我們來(lái)到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著(zhù)茄子和香菇的香味。吃飽了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子�！弊寣W(xué)生朗讀，對這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識字是為了運用。
總得來(lái)說(shuō)，這節課教師能按照學(xué)生的認知規律，抓住低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)采用自讀自悟、討論交流以及觀(guān)察比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中既學(xué)到了知識，又提高了能力。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇4
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐也來(lái)談點(diǎn)體會(huì )。
創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。如何營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣呢？教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。如人教版實(shí)驗教材小學(xué)第二冊語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內容是怎樣過(guò)“六一兒童節”�？勺寣W(xué)生帶照片互相介紹，回憶自己的快樂(lè )時(shí)光；有的小朋友特別想知道老師小時(shí)候過(guò)“六一”時(shí)的情況，教師可作示范性敘述，語(yǔ)言注意盡量?jì)和�。教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節，自己打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí)，可采取多種有趣的形式交流。如：“打電話(huà)”“說(shuō)悄悄話(huà)”“比一比”，通過(guò)這些情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，提高學(xué)生交際的質(zhì)量。同時(shí)，對于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級小朋友，老師一定要訓練學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽(tīng)等。當然教師自己也要認真專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，并及時(shí)做出適當的評價(jià)。另外，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，我們一定要注意講清要求，明確交際的目標、內容，并隨時(shí)提醒。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文園地》教學(xué)模式初談·大力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓同學(xué)在愉悅的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的`空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還標明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表示得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難發(fā)生發(fā)明性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，在“語(yǔ)文園地”課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才干進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇6
語(yǔ)文教學(xué)不光要把語(yǔ)文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生吐出心聲。當學(xué)生有了生命的沖動(dòng)，有了創(chuàng )造的激情，那么課堂自然會(huì )成為他們情感激發(fā)，心靈對話(huà)的精神樂(lè )園。
如設計“我是優(yōu)秀解說(shuō)員”：讓事先準備好“六一”照片的同學(xué)，把照片展示給大家看，并介紹當時(shí)的情景，讓大家分享他的快樂(lè )�！氨缺日l(shuí)最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。在同學(xué)都學(xué)會(huì )了之后開(kāi)展競賽，比比誰(shuí)最快�？勺屢呀�(jīng)學(xué)會(huì )音序查字法的同學(xué)先展示，一是給他們創(chuàng )設一個(gè)展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學(xué)查字。這樣的設計，學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗和感受。這樣的教學(xué)環(huán)節，充滿(mǎn)了感性，調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。
教育的根本任務(wù)應是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個(gè)教育者應從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生沿著(zhù)全面發(fā)展的軌跡健康成長(cháng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學(xué)中，應該是用鼓勵的語(yǔ)言讓學(xué)生亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，允許學(xué)生獨樹(shù)一幟，隨時(shí)質(zhì)疑，保留看法，使每一節課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺，讓學(xué)生個(gè)性盡情展現。答案不是唯一的，語(yǔ)文教學(xué)才是精彩的。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇7
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”、“字詞句運用”、“寫(xiě)話(huà)”、“展示臺”、“日積月累”、“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”認識一些“館”和“所”的字，自主識字。
“字詞句運用”練習書(shū)寫(xiě)一些容易寫(xiě)錯的字，學(xué)習聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的方法。
“寫(xiě)話(huà)”練習把自己心中藏著(zhù)的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，可以把問(wèn)題做成卡片，問(wèn)問(wèn)小伙伴知不知道答案。
“展示臺”展示最近大家為圖書(shū)角做的事。
“日積月累”積累李紳的古詩(shī)《憫農（其一）》，理解意思，熟讀成誦。
“我愛(ài)閱讀”練習有感情地朗讀《最大的“書(shū)”》，感悟文章的主旨。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己了解的場(chǎng)所，結合圖片來(lái)識字。
“字詞句運用”引導學(xué)生自主發(fā)現兩組字易錯的地方，師生共同交流同類(lèi)易錯字，課堂氣氛濃厚。
在進(jìn)行“寫(xiě)話(huà)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助圖片、資料，拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生感受提問(wèn)的不同方式，小組內交流自己對日常生活或自然現象產(chǎn)生疑問(wèn)，相互補充，相互啟發(fā)。
“日積月累”環(huán)節中，讓學(xué)生借助插圖了解大意，引導學(xué)生觀(guān)察插圖，理解田野里都種滿(mǎn)了莊稼，這是農民辛勤勞動(dòng)的結果，結合學(xué)過(guò)的古詩(shī)，體會(huì )勞動(dòng)人民的辛苦。
二、成功之處
《語(yǔ)文園地六》主要是對本單元的語(yǔ)文學(xué)習作總結歸納。強調漢字的結構和書(shū)寫(xiě)規律，識字寫(xiě)字是本節課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng )設情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對大自然抱有好奇心，能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養他們熱愛(ài)大自然的情感。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：課堂上沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們不積極主動(dòng)，沒(méi)有自信，需要老師的引導和關(guān)注。教師要充分相信學(xué)生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過(guò)自己的思考發(fā)現的東西是很難再忘記的，而且通過(guò)自己的思考，有了新的發(fā)現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會(huì )產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力的。當學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì )不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力，就會(huì )形成積極的創(chuàng )造精神，促進(jìn)自身的感悟、想象、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，教師做好引導工作。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇8
低年級學(xué)生心理特征是注意力易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢，對直觀(guān)事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是增強課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。
在語(yǔ)文園地的教學(xué)中，“我的發(fā)現”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會(huì )填”、“我會(huì )讀”幾個(gè)內容互無(wú)相關(guān)的部分，他們與“我的發(fā)現”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教學(xué)內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學(xué)內容枯燥無(wú)味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，成為我們思考的主要問(wèn)題。
在總結了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。
園地的各個(gè)環(huán)節是分散教設置的，它們之間缺乏聯(lián)系，這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心，于是我們希望通過(guò)設置一個(gè)故事，將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，賦予它們整體性，同時(shí)增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會(huì )如火如荼的時(shí)候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯(lián)系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣，都樂(lè )開(kāi)了，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi)，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡，讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏(yíng)取海寶的“禮物”。這樣一來(lái)，學(xué)習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點(diǎn)，沖著(zhù)對海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學(xué)習情緒，每通過(guò)一關(guān)，都會(huì )興奮的“yeah！”起來(lái)，這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過(guò)自己的努力最終贏(yíng)得禮物時(shí)，小臉上洋溢著(zhù)興奮與自豪。
表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉變，由以往的學(xué)習內容枯燥乏味，要牽著(zhù)孩子的鼻子逼著(zhù)他們學(xué)，到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習很有挑戰性，有主動(dòng)學(xué)習的欲求，這種需求的轉變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習性質(zhì)的轉變，實(shí)現了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉換，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的體現。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲求一旦產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習的效率定然倍增，課堂實(shí)效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學(xué)習和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，真正達到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇9
一、口語(yǔ)交際
1、做好課前準備。
機器人離學(xué)生的生活比較遠，特別是在農村的孩子，可能聽(tīng)過(guò)機器人，但對于機器人的本領(lǐng)，有很多同學(xué)可能不了解。因此要求教師在上課前讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或電視等渠道簡(jiǎn)單了解機器人，對于一些后進(jìn)生或者家庭條件不好的學(xué)生，教師還應恰當地引導和幫助。
2、創(chuàng )設情景要融入角色。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！笨鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！敝挥小昂弥薄皹�(lè )之”，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng )設情景的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，增強學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)習的動(dòng)機。創(chuàng )設情景在口語(yǔ)交際教學(xué)中非常重要，《我想發(fā)明的機器人》這課，我創(chuàng )設了設計師、老板、主持人幾個(gè)角色，要想學(xué)生更好地融入角色，教師一定要先進(jìn)入角色。所以我在發(fā)布會(huì )一開(kāi)始，就以主持人的角色開(kāi)始發(fā)布會(huì )的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生也就很快地進(jìn)入了角色。
3、互動(dòng)環(huán)節要靈活應變。
在設計師與老板的互動(dòng)環(huán)節中，作為主持人要靈活應變。在設計師與老板的交流互動(dòng)時(shí)，作為老板的一方，可能有很多問(wèn)題或者建議要對設計師說(shuō)，設計師可能不會(huì )應對，出現交流中斷的現象。作為主持人，可以引導設計師如何應對，幫助提高交互的深層次發(fā)展，使學(xué)生表達、應對能力的訓練落到實(shí)處。
二、習作六
1、教師角色至關(guān)重要。
由于本節課引導方面的設計主要是以通話(huà)故事，一種學(xué)生喜見(jiàn)樂(lè )聞的方式進(jìn)行，因此要想引導有效，作為教師，也要充滿(mǎn)童真和童趣。在講述通話(huà)故事的時(shí)候，語(yǔ)言要動(dòng)人，這樣學(xué)生才能很好地進(jìn)入情景。學(xué)生進(jìn)入了童話(huà)的世界，這節習作課，學(xué)生上得就會(huì )輕松而有趣，就會(huì )由怕習作課變?yōu)橄矚g習作課。
2、注重引導學(xué)生拓寬想象。
未來(lái)的事物可以是衣、食、住、行的每一方面里的種種事物，對于這些事物，學(xué)生都可以進(jìn)行想象，但是由于學(xué)生的閱歷、生活經(jīng)驗有限，能想象到的可能不多，因此要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，把拓寬學(xué)生想象這一環(huán)節落實(shí)到位，只有這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )百花齊放。
3、寫(xiě)作的時(shí)間要充分。
這節課的內容比較多，時(shí)間比較緊，教師在引導的環(huán)節要緊湊。經(jīng)過(guò)教師的引導和啟發(fā)后，學(xué)生都有事物可以寫(xiě)了，給充足的時(shí)間學(xué)生，他們才能把文章寫(xiě)下來(lái)。否則，作文沒(méi)寫(xiě)完，評點(diǎn)環(huán)節就落實(shí)不了。
三、我的發(fā)現
本次“我的發(fā)現”旨在引導學(xué)生發(fā)現多音多義詞。六個(gè)多音字出現在六組詞語(yǔ)中。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生注意漢語(yǔ)中一字多音的現象，積累文中列舉的六個(gè)多音字和相關(guān)的十二個(gè)詞語(yǔ)，還可以做些拓展練習，找找本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中有哪些字是多音字。
四、日積月累
這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩項內容�！白x讀認認”是低年級歸類(lèi)識字的繼續，內容和調味品有關(guān)，采用了韻語(yǔ)的形式編排。要求認識的８個(gè)生字中，“蒜、醋”是平舌音，“蒜、鹽、咸”是前鼻音，“姜、醬”是后鼻音，要提醒學(xué)生讀準字音。教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀讀短文，教師指名朗讀，以檢查學(xué)生認字情況。句子的意思可以不作過(guò)多的講解，但可以讓學(xué)生回家后，在家長(cháng)的協(xié)助下，分辨這些調味品。
五、“讀讀背背”選的是和氣象有關(guān)的農諺。
這些農諺句式工整，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)，教師可采用范讀、指名讀、師生對讀和自讀等多種方式反復讀，最后背下來(lái)。這些農諺只是人們對氣候現象所做的觀(guān)察總結，不像科學(xué)定律那樣嚴密、準確。教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生觀(guān)察生活中的自然現象，并試著(zhù)用韻語(yǔ)的方式記錄觀(guān)察結果。
六、寬帶網(wǎng)
“寬帶網(wǎng)”是本組學(xué)習進(jìn)一步的拓展和延伸。主要培養學(xué)生圍繞專(zhuān)題，通過(guò)多種途徑收集信息的能力，這個(gè)項目有助于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。本次寬帶網(wǎng)的教學(xué)有三個(gè)要點(diǎn)。
1、資料搜集要求圍繞科技新聞搜集信息，除了教材中所舉的例子外，還可以引導學(xué)生通過(guò)看報、看電視和聽(tīng)收音機等途徑，搜集更多的和科技發(fā)展有關(guān)的信息。
2、資料整理教材中提示了做剪報和做卡片兩種信息整理的形式，這兩種樣式都著(zhù)眼于信息的歸類(lèi)，以方便資料的使用。
3、成果展示寬帶網(wǎng)的教學(xué)結束后還要利用各種方式展示學(xué)生的學(xué)習成果，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，交流相關(guān)的科技新聞，可以用“我的科技信息剪報”或“我的科技新聞卡片”等主題，直接展示學(xué)生資料搜集的成果，也可以分小組辦手抄報或黑板報、組織“科技新聞發(fā)布會(huì )”等形式展示自己的活動(dòng)成果。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇10
《語(yǔ)文園地六》第一課時(shí)教學(xué)反思
本課時(shí)注重了學(xué)生的積累能力的培養和訓練，做到了以“游戲”“創(chuàng )新思維”的智力開(kāi)發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學(xué)生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在于，教學(xué)內容的容量過(guò)大，還可精簡(jiǎn)一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學(xué)生以此方法，去自學(xué)《語(yǔ)文園地六》的前四項內容。如這樣改進(jìn)后，本課的教學(xué)會(huì )在學(xué)生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時(shí)間，讓學(xué)生靈活運用，去發(fā)現和尋找“難音字”，教學(xué)效果會(huì )更好。
《語(yǔ)文園地六》第二課時(shí)教學(xué)反思
本課時(shí)，最大的難點(diǎn)就是查字典這一部分，學(xué)生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個(gè)大小寫(xiě)字母上面，出現回生現象。要繼續鞏固所學(xué)知識。
展示臺部分，更大的激發(fā)了學(xué)生生活中識字的積極性。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇11
在口語(yǔ)交際時(shí)，我創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。在交際過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)了平時(shí)的生活積累和閱讀積累，展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了交際的內容，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，想交際，也樂(lè )于交際。習作安排在口語(yǔ)交際后，在這個(gè)基礎上，教師再明確習作要求，并示范引路，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。
“多元評價(jià)”是提高學(xué)生作文能力的好辦法，通過(guò)評價(jià)、比較，學(xué)生能發(fā)現在以自己及他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣，學(xué)生就能揚長(cháng)避短，取百家之長(cháng)，不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的學(xué)生現在做得不是很好，但是，良好的開(kāi)端就是成功的關(guān)鍵。我相信，只要堅持這樣做，學(xué)生的習作能力會(huì )很快提高的。
“我的發(fā)現”與“日積月累”這部分，學(xué)生始終站在“主角”的位置，不斷地發(fā)現知識王國的“秘密”，體驗了發(fā)現的樂(lè )趣，感受了成功的喜悅�！皩拵ЬW(wǎng)”這部分，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，學(xué)生興致極高。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇12
語(yǔ)文園地六作為本單元的綜合性學(xué)習設立了以下環(huán)節：
A.識字加油站。
認讀關(guān)于交通工具的詞語(yǔ)，發(fā)現識字方法，激趣識字。反復自讀交通工具的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么？
B.字詞句運用。
1、讀一讀，注意加點(diǎn)的字，看誰(shuí)讀得準。根據詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷字的讀音，認識認讀多音字“盛、鋪、種、好、分、重、教、號、干、難”。
2、給下面的句子加上標點(diǎn)，再讀一讀。正確使用“，”“�！薄�！”“？”
C.我的發(fā)現
識記帶有下列部首的字“巴”“方”“馬”“青”“包”，先觀(guān)察，再試著(zhù)讀一讀，加上偏旁后怎么讀？
D.日積月累：背誦詩(shī)句。
一、教學(xué)效果
在課堂上，我利用各種媒體激發(fā)興趣，使學(xué)生直觀(guān)主動(dòng)地去理解內容，促進(jìn)學(xué)習。我針對本單元的教學(xué)目標特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng )造力，取得了很好的效果。
識字環(huán)節，借助生字卡出示生字學(xué)生認讀、進(jìn)行識字游戲“開(kāi)火車(chē)”，采用不同形式進(jìn)行熟讀字詞，鞏固效果�？傊�，創(chuàng )造性地設計教學(xué)，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿(mǎn)活力。
二、成功之處：
1.本課的教學(xué)，我著(zhù)眼于讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生以讀為本，把讀與理解讀、想象讀相結合，不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，培養了學(xué)生語(yǔ)感。
2.在朗讀文本的過(guò)程中，在學(xué)生自主感悟的基礎上加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生初步體會(huì )一些詞語(yǔ)的用法，并學(xué)會(huì )了運用。、
3.在自主學(xué)習環(huán)節，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助還能力弱的同學(xué)，這樣調動(dòng)了好學(xué)生的積極性，盡可能多地幫助差的學(xué)生，保證他們也按時(shí)按量達到了學(xué)習目標。
4.書(shū)寫(xiě)練習時(shí)，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，沒(méi)有強調寫(xiě)字的姿勢。學(xué)生出錯了沒(méi)有及時(shí)指正，沒(méi)有適當的范寫(xiě)糾錯。
三、不足之處：
1.個(gè)別同學(xué)需要矯正壞的習慣，在讀書(shū)環(huán)節時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有端起書(shū)本，讀書(shū)張不開(kāi)嘴。對于寫(xiě)字的指導，部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。
2.識字的教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，僅僅是認讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。 3.課堂上有些環(huán)節比較混亂，這一環(huán)節的教學(xué)設計欠缺考慮，沒(méi)有處理好課堂生成的東西。
四、改進(jìn)措施
在今后的復習課上，我要提前設計行之有效的練習，加強部首查字法的學(xué)習，同時(shí)復習音序查字法，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺，在學(xué)生需要的時(shí)候，適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。要關(guān)注課堂的生成，在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，要想方設法抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,我要引導學(xué)生用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇13
小學(xué)語(yǔ)文第七冊《語(yǔ)文園地六》圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養共安排了五個(gè)方面的訓練內容，分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發(fā)現”的閱讀方法訓練、誦讀《過(guò)故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿(mǎn)》的成語(yǔ)故事訓練等。在設計指導過(guò)程的時(shí)，我依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，并結合學(xué)生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點(diǎn)：一是整合資源，將“我的發(fā)現”和“成語(yǔ)故事”結合起來(lái)進(jìn)行;二是注重了學(xué)習方法的自主性，將學(xué)生的獨立學(xué)習與有效交流結合起來(lái);三是適度進(jìn)行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，而且還引導學(xué)生將習作“寫(xiě)出去”。這樣設計并實(shí)踐，確保了訓練目標的實(shí)效性。從實(shí)踐來(lái)看，以下幾點(diǎn)還是比較滿(mǎn)意的：
(一)讓所有的學(xué)生都參與“園地”的勞動(dòng)。比如在“口語(yǔ)交際”訓練和“習作訓練”中，老師都進(jìn)行了各種形式的分組學(xué)習，由于調控得當，各種層次的學(xué)生都得到了鍛煉。學(xué)生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。
(二)讓所有的學(xué)生在“園地”里都能形成勞動(dòng)技能。比如“口語(yǔ)交際”訓練中，不僅訓練學(xué)生“好好說(shuō)”，更要求學(xué)生養成“好好聽(tīng)”的習慣。在“我的發(fā)現”的訓練中，引導學(xué)生了解并掌握了“小林”和“小東”的讀書(shū)方法后，還啟發(fā)學(xué)生回顧自己平時(shí)的一些閱讀方法，幫助學(xué)生總結，促使了閱讀技能的形成。
(三)指導體現了有序性、拓展性。如“口語(yǔ)交際”訓練時(shí)，根據學(xué)生的年齡特征、認識水平，以理解“感謝”和“安慰”為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生圍繞中心表達。另外，還適度地把學(xué)生引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽(tīng)，習作完成后，把自己的作品整理后發(fā)給媒體等。
(四)注重了整合，體現了綜合性。如訓練了“我的發(fā)現”以后，為鞏固形成的經(jīng)驗，引導學(xué)生練習閱讀“成語(yǔ)故事”。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇14
《語(yǔ)文課程標準》專(zhuān)門(mén)將“綜合性學(xué)習”作為教學(xué)目標的五個(gè)板塊之一，目的是要著(zhù)力體現語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體。語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習”，是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內容與環(huán)境之間的一種充滿(mǎn)生命活力的交互過(guò)程，這種“活動(dòng)”在于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去“工作”，把所學(xué)知識用于實(shí)際，由學(xué)生親自進(jìn)行計劃、觀(guān)察、操作，這本身就創(chuàng )造了生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現的過(guò)程。在學(xué)習活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng )造的一切環(huán)境，讓學(xué)生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在實(shí)現愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力，進(jìn)而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學(xué)生總能找到自己想干的事情，學(xué)會(huì )與他人合作、交往，實(shí)實(shí)在在地通過(guò)“三自”（自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）、“三有”（有發(fā)現、有討論、有創(chuàng )新）和“三動(dòng)”（自動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)）煥發(fā)出生命的活力。從而提高自己實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規律，提高語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇15
語(yǔ)文園地六的學(xué)習主要要求學(xué)生學(xué)會(huì )識字認字，注意書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和字形結構。根據語(yǔ)境，猜測詞語(yǔ)的意思，理解句子內容。激發(fā)學(xué)生對大自然的探索熱情，并能寫(xiě)出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)歌內容。能在句子中根據語(yǔ)境推斷出詞語(yǔ)的意思。能大膽寫(xiě)出自己心中的疑惑，多問(wèn)為什么，展開(kāi)想象，引發(fā)對大自然的思考。
一、教學(xué)效果：
1.《日積月累》投影列出學(xué)習的步驟：
�。�1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀通句子。
�。�2）借助工具書(shū)，理解意思。
�。�3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標寫(xiě)出來(lái)）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。學(xué)生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思。（讓學(xué)生自己練習說(shuō)出意思，教師及時(shí)幫助指導）
2.識字寫(xiě)字：出示各場(chǎng)館圖片，創(chuàng )設情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽這些地點(diǎn)。出示圖片及對應名稱(chēng)。同學(xué)們認識這些建筑物，那么會(huì )讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語(yǔ)拼音，認讀詞語(yǔ)。（結合圖片，以圖識字）開(kāi)火車(chē)檢查認讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說(shuō)出它們的筆順，全班一起書(shū)空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿(mǎn)、敬”，指名說(shuō)說(shuō)它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿(mǎn)”“敬”是左右結構。學(xué)生書(shū)空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書(shū)寫(xiě)，每組字抄寫(xiě)兩遍。教師巡視，注意書(shū)寫(xiě)姿勢。
二、成功之處：
語(yǔ)文園地六主要是對本單元的語(yǔ)文學(xué)習作總結歸納。強調漢字的結構和書(shū)寫(xiě)規律，識字寫(xiě)字是本節課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng )設情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著(zhù)我們去發(fā)掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問(wèn)底”的鉆研精神，時(shí)常問(wèn)“為什么”，我們就能發(fā)現更多的寶藏能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養他們熱愛(ài)大自然的情感。
三、不足之處：
《我愛(ài)閱讀》讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
四、改進(jìn)措施：
整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)但是我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機制還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題及時(shí)的引導，不要錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇16
在語(yǔ)文教學(xué)的“強勢領(lǐng)域”──閱讀教學(xué)中，已倍受關(guān)注，并在很大程度上得以落實(shí)。而在“弱勢領(lǐng)域”，特別是“語(yǔ)文園地”中，人們還是深受“強化訓練、專(zhuān)項集訓”的傳統教學(xué)模式的影響，老師們習慣于把目光聚焦在知識與能力上，把手段鎖定在反復訓練上，師生根據語(yǔ)文園地原有的板塊，按圖索驥，就題解題，語(yǔ)文園地還是應試“練”獄──毫無(wú)情趣。要落實(shí)新教材改革的精神，讓豐富、有趣、具有人文內涵的園地綻放魅力，教師要肯動(dòng)腦筋，善于分析園地中的各種題型特點(diǎn)，巧妙整合三維B標，變以往枯燥機械的練習為情趣盎然的語(yǔ)言實(shí)踐�；诖�，筆者認真鉆研“語(yǔ)文園地六”，從以下三方面整體規劃，讓三維目標在語(yǔ)文園地里“結義”。①順路徑──根據題型特點(diǎn)，重新調整練習板塊。由“我的發(fā)現”中詞語(yǔ)重疊的特點(diǎn)引到“讀讀記記”，再由詞語(yǔ)──對應的特點(diǎn)引到“日積月累”，最后由詩(shī)句描繪的自然風(fēng)光引到“寬帶網(wǎng)”。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，追求的是教學(xué)的自然順暢，情趣便暗含其中。②新刺激──圍繞練習的重點(diǎn)，變換實(shí)踐方式，新的刺激給學(xué)生新的感受，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習得。③巧滲透──在練習中滲透人文體驗，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
教是為了不用教。教學(xué)就是指導學(xué)生自己會(huì )學(xué)。當學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì )不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會(huì )形成積極的創(chuàng )造精神，促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性，語(yǔ)文學(xué)科的根
本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。知識在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿(mǎn)個(gè)性思辯和眾人智慧的個(gè)性化知識體系，是富有生命力和創(chuàng )造空間的知識框架�；顒�(dòng)的開(kāi)展首先要考慮的是千方百計給學(xué)生帶來(lái)認知的歡樂(lè )，讓學(xué)生在聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)等活動(dòng)方式中不斷將知識積累、儲存。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇17
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”，大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。
創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣能有效激發(fā)學(xué)生對口語(yǔ)交際的興趣。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。像今天語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內容是怎樣過(guò)
“六一兒童節”，小朋友產(chǎn)生了極大的興趣。我先請學(xué)生介紹自己在幼兒園是怎樣過(guò)兒童節的，小朋友滔滔不絕，積極地舉手想說(shuō)出自己美好的回憶。而在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節，自己打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí)，我鼓勵孩子們自己想怎么過(guò)就怎么說(shuō)，不用拘束，于是小朋友更是積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，把自己想要的，想玩的，想吃的，通通都講了出來(lái)，課堂氣氛熱烈，就像在過(guò)兒童節一樣。不過(guò)，對于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級小朋友，老師一定要訓練學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽(tīng)，積極開(kāi)動(dòng)自己的腦筋等。當然教師自己也要認真專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，并及時(shí)做出適當的評價(jià)。
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