語(yǔ)文園地六教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的語(yǔ)文園地六教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇1
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)，既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，夯實(shí)基礎，同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
《語(yǔ)文園地四》緊扣動(dòng)物主線(xiàn)，安排了我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文，讓學(xué)生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時(shí)，體驗到其中的樂(lè )趣。在“我的發(fā)現”板塊，編者都以“對話(huà)”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊，將課內外的語(yǔ)文學(xué)習資源整合起來(lái)，因日積月累板塊的存在，學(xué)生學(xué)習的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)，課內的知識向課外拓展延伸，學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力將會(huì )發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學(xué)生去自己理解、運用。趣味語(yǔ)文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián)，引導學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學(xué)生練習講述，課后講給別人聽(tīng)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
在這節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學(xué)課文，歸納閱讀方法
首先，讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文，想一想自己在學(xué)習過(guò)程中有哪些發(fā)現（說(shuō)說(shuō)為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現，我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后，讓學(xué)生從自己的習作實(shí)例中總結的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生在學(xué)習中做有心人，多發(fā)現，多收獲。
二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)，激勵學(xué)生成長(cháng)
在學(xué)習日積月累時(shí)，我課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思，并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在小組里自由讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng)，增加學(xué)習的趣味性。再讓學(xué)生在小組內交流自已對成語(yǔ)的理解，并從中選擇一些說(shuō)說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
為了使內容更加的豐富，在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，我還設計了考考你環(huán)節，繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ)，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
在“我的發(fā)現”、“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”這三大板塊內容的教學(xué)中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類(lèi)型的教材，在傳統教學(xué)中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長(cháng)期沒(méi)有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學(xué)生。
總之，《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化，這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇2
語(yǔ)文園地六的學(xué)習主要要求學(xué)生學(xué)會(huì )識字認字，注意書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和字形結構。根據語(yǔ)境，猜測詞語(yǔ)的意思，理解句子內容。激發(fā)學(xué)生對大自然的探索熱情，并能寫(xiě)出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)歌內容。能在句子中根據語(yǔ)境推斷出詞語(yǔ)的意思。能大膽寫(xiě)出自己心中的疑惑，多問(wèn)為什么，展開(kāi)想象，引發(fā)對大自然的思考。
一、教學(xué)效果：
1.《日積月累》投影列出學(xué)習的步驟：
�。�1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀通句子。
�。�2）借助工具書(shū)，理解意思。
�。�3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標寫(xiě)出來(lái)）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。學(xué)生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思。（讓學(xué)生自己練習說(shuō)出意思，教師及時(shí)幫助指導）
2.識字寫(xiě)字：出示各場(chǎng)館圖片，創(chuàng )設情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽這些地點(diǎn)。出示圖片及對應名稱(chēng)。同學(xué)們認識這些建筑物，那么會(huì )讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語(yǔ)拼音，認讀詞語(yǔ)。（結合圖片，以圖識字）開(kāi)火車(chē)檢查認讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說(shuō)出它們的筆順，全班一起書(shū)空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿(mǎn)、敬”，指名說(shuō)說(shuō)它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿(mǎn)”“敬”是左右結構。學(xué)生書(shū)空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書(shū)寫(xiě)，每組字抄寫(xiě)兩遍。教師巡視，注意書(shū)寫(xiě)姿勢。
二、成功之處：
語(yǔ)文園地六主要是對本單元的語(yǔ)文學(xué)習作總結歸納。強調漢字的結構和書(shū)寫(xiě)規律，識字寫(xiě)字是本節課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng )設情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著(zhù)我們去發(fā)掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問(wèn)底”的鉆研精神，時(shí)常問(wèn)“為什么”，我們就能發(fā)現更多的寶藏能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養他們熱愛(ài)大自然的情感。
三、不足之處：
《我愛(ài)閱讀》讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
四、改進(jìn)措施：
整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)但是我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機制還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題及時(shí)的引導，不要錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇3
《語(yǔ)文園地三》是部編版六年級上冊的第三單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )有目的的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中以目的為主，采取相應的閱讀方法�！霸~句段運用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )描寫(xiě)一種情景和有條理地表述一件事情的描寫(xiě)方法�！叭沼浽吕邸绷艚o我們的是一首宋代朱熹的詩(shī)《春日》，增加學(xué)生們詩(shī)詞的累積。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生討論，總結出閱讀時(shí)需要注意：我們要根據不同的任務(wù)選擇不同的閱讀材料，其次是讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強的內容，需要略讀，關(guān)聯(lián)性強的內容要詳讀�？傊�，通過(guò)討論，最后引導學(xué)生總結出讀書(shū)時(shí)要先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。
2、“字詞句段”中描寫(xiě)入迷時(shí)的樣子，我讓學(xué)生們自己動(dòng)筆寫(xiě)一小段入迷的場(chǎng)景，然后讓他們跟課文中描寫(xiě)入迷的場(chǎng)景進(jìn)行比較，從而得出怎么才能描寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。再有，一段話(huà)在表達時(shí)要用一、二、三進(jìn)行表述，可以讓所表述的更加清晰、明了。之后讓學(xué)生利用文中給出的材料，用這種表達方式說(shuō)明理由，進(jìn)行練筆。學(xué)生們都很熱衷于寫(xiě)，這種練習效果很不錯。
3、對于古詩(shī)的學(xué)習，先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。
二、成功之處
我在課堂的教學(xué)中，還是以學(xué)生為主體，通過(guò)引導，讓學(xué)生們通過(guò)朗讀、討論、自己練筆、與文中對比等方法，總結出閱讀和表達方法，這樣，學(xué)生們印象深刻。對于古詩(shī)，更是讓學(xué)生們通過(guò)各種形式的讀、品讀、理解詩(shī)意，從而理解詩(shī)，背誦詩(shī)，使學(xué)生掌握學(xué)習詩(shī)的方法。
三、不足之處
對于語(yǔ)文園地的學(xué)習，我總是按照老一套的方法，一個(gè)版塊一個(gè)版塊地進(jìn)行，很死板，學(xué)生們在學(xué)習時(shí)有的自制力不強的學(xué)生容易開(kāi)小差，無(wú)法調動(dòng)起所有學(xué)生的積極性是我這節課最大的不足。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )繼續努力地調動(dòng)學(xué)生們的積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習興趣，合理地把握時(shí)間，設計一些容易、適合中差生的問(wèn)題，使學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，提高中差生的參與度，激發(fā)所有學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇4
1. 在本課的教學(xué)中，我注重了知識的落實(shí)，在扎實(shí)上下了功夫，并在授課中注重了知識的延伸，并合理設計練習形式，降低了學(xué)生練習的難度。如在“字詞句運用”一欄中，以課本為主，以練習為輔，而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了知識。
2. 在“日積月累”的授課中，由于學(xué)生對詩(shī)中所描述的內容極為陌生，所以我創(chuàng )設情境，把學(xué)生們帶入那個(gè)年代，讓他們身臨其境的去體會(huì )、去感悟，然后再回到古詩(shī)，學(xué)生們自然而然的就理解了詩(shī)意，背誦起來(lái)也駕輕就熟了。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇5
本課時(shí)注重了同學(xué)的積累能力的培養和訓練，做到了以“游戲”“創(chuàng )新思維”的智力開(kāi)發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識度，為 同學(xué)掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
缺乏之處在于，教學(xué)內容的容量過(guò)大，還可精簡(jiǎn)一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓同學(xué)以此方法，去自學(xué)《語(yǔ)文園地六》的前四項內容。如這樣改進(jìn)后，本課的教學(xué)會(huì )在同學(xué)“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時(shí)間，讓同學(xué)靈活運用，去發(fā)現和尋找“難音字”，教學(xué)效果會(huì )更好。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇6
《語(yǔ)文課程標準》對三年級習作提出這樣的基本要求：樂(lè )于表達，對習作有興趣；留心周?chē)氖挛�，不拘形式地�?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，內容要有趣、有益；課前可以引導學(xué)生看看有關(guān)寫(xiě)自己的，以啟發(fā)思路。在習作中嘗試運用平時(shí)積累的語(yǔ)言，特別優(yōu)美的詞句；學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句、標點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生大膽向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。指導學(xué)生注意選取合適的角度來(lái)表現自己。
《說(shuō)說(shuō)我自己》是人教版教材三年級下冊第三單元的習作題，本次作文的內容是向別人介紹自己。本次習作和口語(yǔ)交際的訓練可以緊密結合。在口語(yǔ)交際課學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、評的一系列活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫(xiě)自己的佳作，從讀中學(xué)寫(xiě)。然后選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，將它們寫(xiě)下來(lái)。
基于此，我在作文教學(xué)指導時(shí)，首先作了三方面的習作要求：一、介紹的是自己而不是別人；二、介紹要抓住特點(diǎn)來(lái)講述；三、要說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)完后加個(gè)題目。為了激發(fā)學(xué)生作文的興趣，我還設計了一個(gè)&ldqu;題目套餐&rdqu;打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，感受到作文不是一件困難的事。
然后要求學(xué)生們按下面的習作提示進(jìn)行習作：1.選擇合適的角度來(lái)表現自己,可以突出個(gè)人的某一方面的特點(diǎn),如<<電視迷>>．<<游戲高手>> ，也可以是多角度介紹自己，如<<這就是我>>。2．怎樣寫(xiě)自己？介紹自己的方法有很多，可以先向讀者問(wèn)好，可以描寫(xiě)自己的外貌．身材．性格．愛(ài)好等作自我介紹。 3．寫(xiě)自己只要你能有條理的把自己的各方面情況介紹清楚就可以了。
最后為了讓學(xué)生更好的把握的結構和重點(diǎn)，我通過(guò)出示了一篇習作范文，讓孩子們看看別人是怎樣介紹自己的，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路，起到了非常好的效果。這樣指導，大部分的學(xué)生作文興趣高，基本上把自己的相貌介紹給別人，還寫(xiě)得很形象，自己的特點(diǎn)方面寫(xiě)得更好。尤其是有一部分學(xué)生將發(fā)生在自己身上的一些有趣的、難忘的、與眾不同的事情，與自己的性格特點(diǎn)結合起來(lái)寫(xiě)，更是生動(dòng)有趣、別具一格！
從課堂上學(xué)生的表現看，孩子們對于自己的性格、優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)生在自己身上的有趣的、難忘的事還是講得相當有條理的，這說(shuō)明他們確實(shí)很了解自己。雖然有時(shí)候表達的語(yǔ)句不是很清晰，但意思很明確，課堂上我們班的孩子給了我很多的收獲！
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇7
語(yǔ)文教學(xué)不光要把語(yǔ)文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生吐出心聲。當學(xué)生有了生命的沖動(dòng)，有了創(chuàng )造的激情，那么課堂自然會(huì )成為他們情感激發(fā)，心靈對話(huà)的精神樂(lè )園。
如設計“我是優(yōu)秀解說(shuō)員”：讓事先準備好“六一”照片的同學(xué)，把照片展示給大家看，并介紹當時(shí)的情景，讓大家分享他的快樂(lè )�！氨缺日l(shuí)最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。在同學(xué)都學(xué)會(huì )了之后開(kāi)展競賽，比比誰(shuí)最快�？勺屢呀�(jīng)學(xué)會(huì )音序查字法的同學(xué)先展示，一是給他們創(chuàng )設一個(gè)展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學(xué)查字。這樣的設計，學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗和感受。這樣的教學(xué)環(huán)節，充滿(mǎn)了感性，調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。
教育的根本任務(wù)應是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個(gè)教育者應從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生沿著(zhù)全面發(fā)展的軌跡健康成長(cháng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學(xué)中，應該是用鼓勵的語(yǔ)言讓學(xué)生亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，允許學(xué)生獨樹(shù)一幟，隨時(shí)質(zhì)疑，保留看法，使每一節課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺，讓學(xué)生個(gè)性盡情展現。答案不是唯一的，語(yǔ)文教學(xué)才是精彩的。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇8
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”，大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。
創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣能有效激發(fā)學(xué)生對口語(yǔ)交際的興趣。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。像今天語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內容是怎樣過(guò)
“六一兒童節”，小朋友產(chǎn)生了極大的興趣。我先請學(xué)生介紹自己在幼兒園是怎樣過(guò)兒童節的，小朋友滔滔不絕，積極地舉手想說(shuō)出自己美好的回憶。而在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節，自己打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí)，我鼓勵孩子們自己想怎么過(guò)就怎么說(shuō)，不用拘束，于是小朋友更是積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，把自己想要的，想玩的，想吃的，通通都講了出來(lái)，課堂氣氛熱烈，就像在過(guò)兒童節一樣。不過(guò)，對于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級小朋友，老師一定要訓練學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽(tīng)，積極開(kāi)動(dòng)自己的腦筋等。當然教師自己也要認真專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，并及時(shí)做出適當的評價(jià)。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇9
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認真觀(guān)看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現在的食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子 “特性”；藍色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學(xué)目標，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學(xué)會(huì )開(kāi)展得越來(lái)越好。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇10
小學(xué)語(yǔ)文第七冊《語(yǔ)文園地六》圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養共安排了五個(gè)方面的訓練內容，分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發(fā)現”的閱讀方法訓練、誦讀《過(guò)故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿(mǎn)》的成語(yǔ)故事訓練等。在設計指導過(guò)程的時(shí)，我依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，并結合學(xué)生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點(diǎn)：一是整合資源，將“我的發(fā)現”和“成語(yǔ)故事”結合起來(lái)進(jìn)行;二是注重了學(xué)習方法的自主性，將學(xué)生的獨立學(xué)習與有效交流結合起來(lái);三是適度進(jìn)行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，而且還引導學(xué)生將習作“寫(xiě)出去”。這樣設計并實(shí)踐，確保了訓練目標的實(shí)效性。從實(shí)踐來(lái)看，以下幾點(diǎn)還是比較滿(mǎn)意的：
(一)讓所有的學(xué)生都參與“園地”的勞動(dòng)。比如在“口語(yǔ)交際”訓練和“習作訓練”中，老師都進(jìn)行了各種形式的分組學(xué)習，由于調控得當，各種層次的學(xué)生都得到了鍛煉。學(xué)生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。
(二)讓所有的學(xué)生在“園地”里都能形成勞動(dòng)技能。比如“口語(yǔ)交際”訓練中，不僅訓練學(xué)生“好好說(shuō)”，更要求學(xué)生養成“好好聽(tīng)”的習慣。在“我的發(fā)現”的訓練中，引導學(xué)生了解并掌握了“小林”和“小東”的讀書(shū)方法后，還啟發(fā)學(xué)生回顧自己平時(shí)的一些閱讀方法，幫助學(xué)生總結，促使了閱讀技能的形成。
(三)指導體現了有序性、拓展性。如“口語(yǔ)交際”訓練時(shí)，根據學(xué)生的年齡特征、認識水平，以理解“感謝”和“安慰”為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生圍繞中心表達。另外，還適度地把學(xué)生引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽(tīng)，習作完成后，把自己的作品整理后發(fā)給媒體等。
(四)注重了整合，體現了綜合性。如訓練了“我的發(fā)現”以后，為鞏固形成的經(jīng)驗，引導學(xué)生練習閱讀“成語(yǔ)故事”。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇11
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
《語(yǔ)文園地》中“交流平臺”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文，交流不同的文章根據不同的閱讀目的，選擇有效的方法進(jìn)行閱讀，既能提高閱讀速度又能達到閱讀目的。
《語(yǔ)文園地》中“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己用喜歡的方式讀《春日》這首古詩(shī)，把字音讀準，想一想每句話(huà)的意思，不懂的詞語(yǔ)借助詞典加以理解。從而感受詩(shī)人珍惜美好春天的情感。
二、成功之處
上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：《語(yǔ)文園地》中“日積月累”教學(xué)時(shí)，設計巧妙，用闖關(guān)游戲充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課前老師讓每位學(xué)生都自制了一張闖關(guān)卡。闖關(guān)卡的形式多樣，別出心裁，可見(jiàn)每位學(xué)生的用心投入。課堂上，老師設計讀一讀、背一背、譯一譯、試一試四關(guān)，通過(guò)同桌互學(xué)互查、小組合作等形式，讓每位學(xué)生參與到活動(dòng)中，獲得闖關(guān)成功的愉悅，達到寓教于樂(lè )的效果。
三、不足之處
要培養學(xué)生創(chuàng )新意識。學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)，浮于表面，與其說(shuō)是理解詩(shī)意，不如說(shuō)是在背誦詩(shī)意。學(xué)生匯報時(shí)，對詩(shī)的理解都是一個(gè)模式，缺乏新意，缺乏自己的理解，老師此時(shí)應及時(shí)鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：在教學(xué)古詩(shī)《春日》時(shí)，首先揭題。出示《春日》插圖，提問(wèn)：這是怎樣的春天？讓學(xué)生暢談春天。接著(zhù)初讀《春日》，感知“春”美。然后精讀《春日》，品悟“春”美：同桌或小組間互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。重點(diǎn)把握：“勝日”“尋芳”“等閑”等詞語(yǔ)的意思；理解詩(shī)句的意思；全班交流。最后賞讀《春日》，懂得惜“春”。延伸課文，布置作業(yè)：到大自然中去走一走，看一看，畫(huà)一畫(huà)你眼中的春天。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇12
低年級學(xué)生心理特征是注意力易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢，對直觀(guān)事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是增強課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。
在語(yǔ)文園地的教學(xué)中，“我的發(fā)現”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會(huì )填”、“我會(huì )讀”幾個(gè)內容互無(wú)相關(guān)的部分，他們與“我的發(fā)現”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教學(xué)內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學(xué)內容枯燥無(wú)味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，成為我們思考的主要問(wèn)題。
在總結了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。
園地的各個(gè)環(huán)節是分散教設置的，它們之間缺乏聯(lián)系，這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心，于是我們希望通過(guò)設置一個(gè)故事，將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，賦予它們整體性，同時(shí)增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會(huì )如火如荼的時(shí)候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯(lián)系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣，都樂(lè )開(kāi)了，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi)，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡，讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏(yíng)取海寶的“禮物”。這樣一來(lái)，學(xué)習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點(diǎn)，沖著(zhù)對海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學(xué)習情緒，每通過(guò)一關(guān)，都會(huì )興奮的“yeah！”起來(lái)，這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過(guò)自己的努力最終贏(yíng)得禮物時(shí)，小臉上洋溢著(zhù)興奮與自豪。
表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉變，由以往的學(xué)習內容枯燥乏味，要牽著(zhù)孩子的鼻子逼著(zhù)他們學(xué)，到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習很有挑戰性，有主動(dòng)學(xué)習的欲求，這種需求的轉變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習性質(zhì)的轉變，實(shí)現了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉換，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的體現。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲求一旦產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習的效率定然倍增，課堂實(shí)效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學(xué)習和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，真正達到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇13
本節口語(yǔ)交際課，教師的角色已發(fā)生變化，由教授者轉變成為學(xué)習的合作者。這一探討，有相當的.積極意義，應大力提倡。學(xué)生也由聽(tīng)課者轉變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇�，學(xué)生由認真聽(tīng)變?yōu)樽约簞?dòng)腦動(dòng)口。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性創(chuàng )設了廣闊的空間。同時(shí)，這樣的堂課也充分體現了學(xué)生是課堂的主體，教師是主導者。實(shí)際上課堂重心已發(fā)生轉移：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由過(guò)去的重結果，向重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉變。原來(lái)那種教師強調“注意聽(tīng)”的呆板模式，被教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導取代。這就是注重了學(xué)生學(xué)習的親身體驗和實(shí)踐。學(xué)習方式也發(fā)生了變化。但對教師的要求可更高了�？谡Z(yǔ)交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學(xué)生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。需要說(shuō)明的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生引導學(xué)生養成文雅的舉止談吐，培養學(xué)生的自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇14
教是為了不用教。教學(xué)就是指導學(xué)生自己會(huì )學(xué)。當學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì )不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會(huì )形成積極的創(chuàng )造精神，促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。 語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。知識在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿(mǎn)個(gè)性思辯和眾人智慧的個(gè)性化知識體系，是富有生命力和創(chuàng )造空間的知識框架�；顒�(dòng)的開(kāi)展首先要考慮的是千方百計給學(xué)生帶來(lái)認知的歡樂(lè )，讓學(xué)生在聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)等活動(dòng)方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個(gè)活動(dòng)平臺，老師和和學(xué)生一起開(kāi)動(dòng)“知識快車(chē)”，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買(mǎi)票上車(chē)”。這樣的活動(dòng)，貌似無(wú)序，但卻會(huì )有很多內在的規則支持著(zhù)有序的運作，學(xué)生會(huì )成為真正的知識主人�！墩Z(yǔ)文園地》的教學(xué)設計更應如此。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇15
沒(méi)有積累，談不上有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，當然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們在教學(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)會(huì )把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學(xué)不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學(xué)生溫故而知新，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、方法的教學(xué)。
首先，低年級的學(xué)生的有意注意力不強，為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意，創(chuàng )設歡樂(lè )的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的。其次，在積累的過(guò)程中不單是數量的積累，還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題對質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中，教“我的發(fā)現”和“日積月累”時(shí)，老師提問(wèn)“你們發(fā)現了什么？”“你知道了什么？”小組討論然后班內小組競賽匯報。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開(kāi)放性問(wèn)題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。
以讀代講，通過(guò)多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，體現語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )兒歌的節拍，積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀，體現了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權。
教學(xué)建議：
1.“我的發(fā)現”教學(xué)時(shí)，可先歸納重疊詞的種類(lèi)形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學(xué)生練習。
2.“日積月累“教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
3.“形近字組詞“教學(xué)，先讓學(xué)生辨別每組字的異同，在書(shū)上練習組詞，然后用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。最后出示幾組形近字組詞讓學(xué)生填空，鞏固練習。
4.朗讀詩(shī)歌的教學(xué)，教師先示范怎樣有感情地朗讀，再指導學(xué)生朗讀，最后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇16
在口語(yǔ)交際時(shí)，我創(chuàng )設情境，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。在交際過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)了平時(shí)的生活積累和閱讀積累，展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了交際的內容，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，想交際，也樂(lè )于交際。習作安排在口語(yǔ)交際后，在這個(gè)基礎上，教師再明確習作要求，并示范引路，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。
“多元評價(jià)”是提高學(xué)生作文能力的好辦法，通過(guò)評價(jià)、比較，學(xué)生能發(fā)現在以自己及他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣，學(xué)生就能揚長(cháng)避短，取百家之長(cháng)，不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的學(xué)生現在做得不是很好，但是，良好的開(kāi)端就是成功的關(guān)鍵。我相信，只要堅持這樣做，學(xué)生的習作能力會(huì )很快提高的。
“我的發(fā)現”與“日積月累”這部分，學(xué)生始終站在“主角”的位置，不斷地發(fā)現知識王國的“秘密”，體驗了發(fā)現的樂(lè )趣，感受了成功的喜悅�！皩拵ЬW(wǎng)”這部分，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，學(xué)生興致極高。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇17
《語(yǔ)文課程標準》專(zhuān)門(mén)將“綜合性學(xué)習”作為教學(xué)目標的五個(gè)板塊之一，目的是要著(zhù)力體現語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體。語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習”，是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內容與環(huán)境之間的一種充滿(mǎn)生命活力的交互過(guò)程，這種“活動(dòng)”在于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去“工作”，把所學(xué)知識用于實(shí)際，由學(xué)生親自進(jìn)行計劃、觀(guān)察、操作，這本身就創(chuàng )造了生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現的過(guò)程。在學(xué)習活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng )造的一切環(huán)境，讓學(xué)生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在實(shí)現愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力，進(jìn)而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學(xué)生總能找到自己想干的事情，學(xué)會(huì )與他人合作、交往，實(shí)實(shí)在在地通過(guò)“三自”（自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）、“三有”（有發(fā)現、有討論、有創(chuàng )新）和“三動(dòng)”（自動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)）煥發(fā)出生命的活力。從而提高自己實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規律，提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇18
這節課，林老師抓住了新課標“重發(fā)現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學(xué)理念而設計的，主要體現在以下幾方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理特點(diǎn)，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè )趣中，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，又在連續的情境中，不斷強化學(xué)習動(dòng)機�！绷掷蠋煹恼n正符合了這一理念，利用多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設了有趣的語(yǔ)文園地，隨著(zhù)上海世博會(huì )吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的好奇心，緊接著(zhù)讓孩子去闖關(guān)，最后孩子們闖關(guān)成功后，還送上禮物：世博各展館圖片�！拔业陌l(fā)現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒(méi)有密切的聯(lián)系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學(xué)。
我覺(jué)得如果每一次闖關(guān)成功之后，播放“海寶”的配音激勵語(yǔ)，而不是教師包辦替說(shuō)的形式，可能學(xué)生更享樂(lè )于被人稱(chēng)贊的快樂(lè )，使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習中。還可以給每個(gè)環(huán)節起個(gè)名稱(chēng)，如：“疊詞百花園”（我的發(fā)現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會(huì )填）、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng )設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學(xué)習的興趣盎然，不知不覺(jué)地進(jìn)入游戲中主動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生探究發(fā)現，引導學(xué)生積累運用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
新課標中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，要實(shí)現有效學(xué)習，自主學(xué)習是基礎�！倍昙壍膶W(xué)生處于7——8歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學(xué)習基礎和知識積累，加上各學(xué)生的知識掌握情況、進(jìn)度不一，所以，教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習興趣，讓孩子去發(fā)現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有所體現。
1.找規則：學(xué)生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學(xué)生思考，如：在學(xué)習“我的發(fā)現”中，問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中發(fā)現了什么？在“讀讀認認”教學(xué)中，問(wèn)道：你會(huì )用什么方法記住這些字？在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
2.比一比：在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
3.說(shuō)一說(shuō)：在“我會(huì )讀”教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內讀、男女生讀之后，讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會(huì )怎么做？充分讓學(xué)生自讀自悟，沒(méi)有做過(guò)多引導，而鼓勵學(xué)生自己思考。
�。ㄈ┮龑W(xué)生延伸拓展，聯(lián)系生活開(kāi)拓運用。
語(yǔ)文園地是引導學(xué)生發(fā)現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學(xué)生根據園地中的提示，做到觸類(lèi)旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發(fā)現”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規律的詞語(yǔ)。我覺(jué)得可以再增加多幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)組合練習，以拓寬學(xué)生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類(lèi)詞語(yǔ)。在“讀讀認認“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺(jué)得在這環(huán)節，還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān)，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學(xué)習是為了運用，在學(xué)完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà)，“今天，我們來(lái)到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著(zhù)茄子和香菇的香味。吃飽了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子�！弊寣W(xué)生朗讀，對這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識字是為了運用。
總得來(lái)說(shuō)，這節課教師能按照學(xué)生的認知規律，抓住低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)采用自讀自悟、討論交流以及觀(guān)察比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中既學(xué)到了知識，又提高了能力。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇19
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練同學(xué)的口語(yǔ)表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究，想盡一切方法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐也來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì )。
創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。
如何營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，激發(fā)同學(xué)的口語(yǔ)交際興趣呢？教師要善于聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。如人教版實(shí)驗教材小學(xué)第二冊語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際，內容是怎樣過(guò)“六一兒童節”�？勺屚瑢W(xué)帶照片互相介紹，回憶自身的快樂(lè )時(shí)光；有的小朋友特別想知道老師小時(shí)候過(guò)“六一”時(shí)的情況，教師可作示范性敘述，語(yǔ)言注意盡量?jì)和�。教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節，自身打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí)，可采取多種有趣的形式交流。如：“打電話(huà)”“說(shuō)悄悄話(huà)”“比一比”，通過(guò)這些情境，激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際的興趣，提高同學(xué)交際的質(zhì)量。同時(shí)，對于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級小朋友，老師一定要訓練同學(xué)良好的口語(yǔ)交際習慣。如：態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽(tīng)等。當然教師自身也要認真專(zhuān)注地傾聽(tīng)同學(xué)的每一句話(huà)，并和時(shí)做出適當的評價(jià)。
另外，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，我們一定要注意講清要求，明確交際的目標、內容，并隨時(shí)提醒。
語(yǔ)文園地六教學(xué)反思 篇20
打開(kāi)人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現“語(yǔ)文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語(yǔ)交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語(yǔ)交際與習作融合在一起了。例如《語(yǔ)文園地六》中的口語(yǔ)交際與習作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來(lái)交流交流收獲。然后在口語(yǔ)交際的基礎上，把自己最想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng )新，而是從中年段習作的實(shí)際出發(fā)，構建起來(lái)的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語(yǔ)交際是習作的前提，習作是口語(yǔ)交際的延伸”。
作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來(lái)，小語(yǔ)界對作文教學(xué)的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀(guān)察作文、分類(lèi)作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究也曾風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構作文教學(xué)過(guò)程。筆者認為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng )新的過(guò)程，最終指向學(xué)生能夠獨立作文，而在這樣的發(fā)展過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生實(shí)現由不會(huì )到會(huì )的轉變，必須要設法建立一座橋梁�！皩υ�(huà)理論”的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的經(jīng)驗畢竟是有限的，如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，通過(guò)相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，就能把學(xué)生的思維拓展開(kāi)了，有了對話(huà)的積淀，再讓學(xué)生習作，就變得輕松而又容易了。
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