《我叫“神舟號”》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《我叫“神舟號”》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思1
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話(huà)，故事情節簡(jiǎn)單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學(xué)這篇課文 時(shí)，我注重對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)多種形式的朗讀一方面加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解，另一方面在讀中激發(fā)學(xué)生的情感。
第二小節是本文的重點(diǎn)，我注重細節，把每一句話(huà)都細細地分析。
首先我用一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)飛船弟弟的話(huà)，你知道了什么？引導學(xué)生用自己的話(huà)，說(shuō)出課文的意思。在學(xué)生說(shuō)出知道飛船的名字叫神舟號時(shí)，我借機說(shuō)出神舟號的意思，擴充學(xué)生的知識。在教學(xué)“從中國來(lái)”這句話(huà)時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言渲染，多媒體課件創(chuàng )設情境。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)朗讀抒發(fā)自己的情緒。
在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？我還出示了幾張江陰的風(fēng)貌圖，讓學(xué)生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉在發(fā)展，在不斷繁榮，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。當然本課教學(xué)也存在著(zhù)很多的不足：在第二小節的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學(xué)家派我來(lái)做飛行試驗”，其實(shí)在教學(xué)這句時(shí)，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。來(lái)拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能學(xué)到更多不同的知識。另一個(gè)就是在最后的想象說(shuō)話(huà)中，我先出示圖片再讓學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練，我的本意是怕學(xué)生有不著(zhù)邊際的想象，想先作一個(gè)引導。殊不知，這樣反而框住了學(xué)生的思維，使他們的想象力受到了阻礙。
在以后的教學(xué)中，我將給自己更多的信心和給學(xué)生更多的“自由”，讓我們一起在課堂中成長(cháng)。我的教育道路還很長(cháng)，我將更加努力、更加用心走好今后的每一步。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思2
《我叫神舟號》這篇課文比較長(cháng)，學(xué)生第一次接觸文章，學(xué)起來(lái)稍有難度，因此在備課時(shí)我主張以讀為本，讀時(shí)注意創(chuàng )設情境促讀，一方面加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解，另一方面在讀中感受美的情趣。這篇課文是需要背誦的如果學(xué)生沒(méi)有得到充分的讀，背誦起來(lái)也會(huì )非常吃力。
教學(xué)這一課我總共花了四課時(shí)，第一課時(shí)是掃除生字障礙，這一課一類(lèi)生字和二類(lèi)生字都很多，對學(xué)生的閱讀造成了很大的障礙。因此我采取多種讀的方式，自由讀、領(lǐng)讀、同座位互讀、男女生賽讀等，充分的讓學(xué)生讀讓學(xué)生認，為第二課時(shí)的閱讀文章打下基礎。第二課時(shí)我主要指導學(xué)生朗讀，我先讓學(xué)生聽(tīng)我范讀，主要是想讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)注意節奏，但是在指導時(shí)也許是創(chuàng )設的情境學(xué)生并沒(méi)有理解，整堂課學(xué)生學(xué)的吃力，我教的也索然無(wú)味，就這樣一節課的時(shí)間就這么白白浪費掉了。第三課時(shí)我主要教會(huì )學(xué)生區分自然段，這一環(huán)節在第二課時(shí)就有涉及但是由于學(xué)生第一次接觸分段，許多學(xué)生還是不能很好的區分小節。我說(shuō)開(kāi)頭空了兩格的就是一個(gè)新的自然段，但是大部分學(xué)生卻不能理解，他們在課文的每一行前面都標上了序號。經(jīng)過(guò)多次的糾正才標對了小節。在學(xué)完這篇文章后，我讓學(xué)生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉，她會(huì )看到什么呢？”在處理這一環(huán)節時(shí)，我讓他們自由討論展開(kāi)想象，發(fā)展他們的創(chuàng )新思維，培養他們的語(yǔ)言表達能力。這一環(huán)節學(xué)生討論的很積極，回答的也很精彩。這是我這節課最滿(mǎn)意的地方。第四課時(shí)主要是背誦指導和生字書(shū)寫(xiě)。
總之這篇課文教完之后我感覺(jué)是失敗的，與我原來(lái)的設想差距太大。我反思自己的失敗之處，但中國有一句俗語(yǔ)“失敗乃成功之母”，相信只要我繼續努力，我一定會(huì )找出更好的適合學(xué)生的教學(xué)方法，我會(huì )更加用心的走好今后的每一步。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思3
教學(xué)練習三的一點(diǎn)思考：
課文練習三中，要求學(xué)生想一想，嫦娥姐姐回到家鄉后看到了什么？這個(gè)問(wèn)題如何穿插于課文，又怎樣讓學(xué)生有內容可說(shuō)，應該是個(gè)難點(diǎn)。因為對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)法，不那么容易接受，想一想，怎么想？想什么，要轉一個(gè)個(gè)彎，他們不那么容易做到。于是我想在孩子們讀熟了課文，體會(huì )到嫦娥姐姐非常想家的感情后，引導孩子們說(shuō)說(shuō)，嫦娥姐姐回到了家鄉，家鄉的變化太大了，她早已找不到家了，怎么辦呢？小朋友們你們愿意給她做個(gè)向導向她介紹我們的家鄉嗎？然后根據課文的插圖，以及學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，對自己的家鄉，自己的生活環(huán)境作一些簡(jiǎn)單的描述。這樣的改變學(xué)生會(huì )有話(huà)說(shuō)。這樣應該能讓孩子們較好地完成了思考三的問(wèn)題。
這個(gè)想象說(shuō)話(huà)可以放在學(xué)習課文嫦娥姐姐高興地說(shuō)：小弟弟，你回去的時(shí)候，一定要把我帶上，我真想回家看看。后面，嫦娥姐姐很久沒(méi)有回家了，現在她坐著(zhù)來(lái)自家鄉的神舟號回到了自己的家鄉，看家鄉多美�。。ǔ鍪菊n文插圖）引導孩子們看圖說(shuō)話(huà)。再問(wèn)：看嫦娥姐姐坐著(zhù)飛船來(lái)到我們身邊了，誰(shuí)來(lái)給姐姐介紹我們自己的家鄉？再次以為姐姐做向導的方式介紹我們的家鄉引出來(lái)說(shuō)話(huà)練習，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又進(jìn)行了愛(ài)家鄉的教育。當然這里的向導或說(shuō)話(huà)只要求孩子就家鄉的一兩點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)，不能要求太高，以鼓勵激趣為主。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思4
《我叫“神州號”》是義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）一年級語(yǔ)文（上冊）的一篇課文，它采用了擬人化的手法，以對話(huà)的形式展開(kāi)全文，并融入神話(huà)傳說(shuō)，字里行間洋溢著(zhù)自豪欣喜之情，讓人感到中國的科技發(fā)展碩果累累，前程無(wú)限。
教后認真反思，有以下幾方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、低年級語(yǔ)文教學(xué)主要以讀書(shū)、寫(xiě)字教學(xué)為主，而我設計這節課則是以讀書(shū)為主，因此，上完這節課，我才后意識到：應該以小組為單位自己分角色演一演，讀一讀，這樣，讓學(xué)生在展示的同時(shí)不僅可以增強學(xué)生對課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的.讀書(shū)感悟力。
2、在學(xué)完這篇文章后，課后設計了這樣一道作業(yè)，讓學(xué)生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉，我們準備怎樣接待她？”在處理這一作業(yè)時(shí)，我采用了小組合作討論的形式，引導學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的事情，讓他們展開(kāi)想象，既增強了小組合作的意識，又發(fā)展了他們的創(chuàng )新思維，培養了他們的語(yǔ)言表達能力。
不足之處是：
1、對學(xué)生的評價(jià)不夠重視，應多用鼓勵、中肯的評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是在贊賞他們，從心底感到老師是在表?yè)P或鼓勵他。
2、引導學(xué)生朗讀課文時(shí)，發(fā)現學(xué)生讀的效果并不理想，但并沒(méi)有想辦法適時(shí)引導。在這時(shí)，應該滿(mǎn)懷激qing，立即調整自己的教學(xué)方法，用激勵性的語(yǔ)言帶動(dòng)大家的情緒，找到適合學(xué)生讀書(shū)的方法。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一名教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，面對的是一群活生生的人，就應該具有豐厚的文化底蘊和面對課堂上出現的各種突發(fā)情況表現出來(lái)的教育機智，突出自己的教學(xué)特色，使自己的教育教學(xué)方法適合自己的學(xué)生。雖然，目前還在摸索中，但我會(huì )繼續努力的！
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思5
今年是第一年教低年級，經(jīng)驗不足，我叫“神舟號”教學(xué)反思。年級組集體備課輪到我了，我趕緊向有經(jīng)驗的前輩去請假，經(jīng)驗過(guò)她的指導，我決定上《我叫“神舟號”》第一課時(shí)，因為這篇課文比較長(cháng)，而且與前面幾課不同的是這篇課文第一次給學(xué)生滲透了段落這個(gè)概念，這可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，引導孩子認識段落，劃分段落。
本課是一篇文章，是學(xué)生第一次學(xué)習朗讀課文，因此在第一課時(shí)的時(shí)候我覺(jué)得教師要在指導朗讀上多下工夫，因為自己的喉嚨那幾天正好不是太舒服，所以我采用了電腦范讀加以動(dòng)畫(huà)展示的方式來(lái)引導孩子認真聽(tīng)課文朗讀，不知道是不是因為后面有許多聽(tīng)課老師在，孩子們的表現不錯，聽(tīng)得很認真。聽(tīng)完之后，我引導學(xué)生對如何朗讀文章有一個(gè)準確而感性的認識，并且自己學(xué)著(zhù)朗讀，逐步做到不添字、不漏字、不讀破句子等。等孩子們自己讀完了，我在教學(xué)本課中的生字。之前在常態(tài)課教學(xué)中，字詞教學(xué)我一般采用指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種方式引導孩子認識那些生字和詞語(yǔ)，大概最多花十五分鐘。但是在上這節課前，我考慮到畢竟是公開(kāi)課，總要稍微比常態(tài)課內容豐厚些，于是在字詞教學(xué)這個(gè)環(huán)節中我還增加了擴詞這個(gè)教學(xué)，本意是想孩子們對字詞的掌握更加扎實(shí)。但因為本課的生字比較多，擴詞占用了很多的時(shí)間，所以明顯感覺(jué)到后面的教學(xué)時(shí)間比較緊張。后來(lái)聽(tīng)課老師也跟我反映，生字教學(xué)時(shí)不需要增加擴詞這個(gè)環(huán)節。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，還要多向有經(jīng)驗的低年級老師請教！
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思6
《我叫“神舟號”》課后習題：想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什么？《語(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)》上說(shuō)：本題的目的是讓學(xué)生通過(guò)宇宙飛船上太空感受到我國科學(xué)技術(shù)的巨大成就，并且展開(kāi)聯(lián)想，“嫦娥姐姐如果會(huì )到人間，一定會(huì )看到祖國社會(huì )主義現代化建設的輝煌成果�！�
在學(xué)完課文后，我們開(kāi)始討論這個(gè)問(wèn)題，以下是課堂實(shí)錄：
師：你們想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什么？
生1：她看到了她的老公。
�。ㄦ隙鸾憬闶巧裨�(huà)中的人物，穿越回現代社會(huì )也是神話(huà)，孩子認為嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地說(shuō)不對吧�。�
生2：她看到她的老公更健壯了，更帥了。
生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、還有她住過(guò)的房子。
�。x我預設的答案越來(lái)越遠，好吧，引導一下）
師：嫦娥姐姐有沒(méi)有看到一些變化呢？
生4：嫦娥姐姐看到了銀行。
�。ǹ偹阋鸬雷鎳睒s昌盛的景象了。）
生4：她老公給了她一張銀行卡，嫦娥姐姐想用錢(qián)就到銀行刷卡，他們生活得很幸福！
……
為什么繞來(lái)繞去都離不開(kāi)嫦娥姐姐的老公？這樣的回答顯然離教參上的要求太遠了。課后我反復思考問(wèn)題出在哪里？忽然，我意識到大概是因為為了讓孩子對宇宙飛船和嫦娥有所了解，我讓他們回家了解了宇宙飛船的相關(guān)知識和嫦娥的神話(huà)傳說(shuō)。神話(huà)傳說(shuō)對孩子來(lái)時(shí)有著(zhù)無(wú)窮的吸引力，他們是被嫦娥奔月的故事打動(dòng)了，總想著(zhù)要讓嫦娥姐姐夫妻團圓，才會(huì )在“嫦娥姐姐回到家鄉看到什么？”這個(gè)問(wèn)題上反復提到后羿。然而孩子不會(huì )關(guān)注問(wèn)題是“嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？”這里要說(shuō)的是現實(shí)世界的客觀(guān)存在，而孩子們回答的是“嫦娥姐姐回到家鄉想看到什么？”這是主觀(guān)的想象�？蓯�(ài)的孩子們的想象不是沒(méi)有道理，他們大概體會(huì )到了嫦娥奔月的無(wú)奈、對后羿的思念吧！我只能說(shuō)，如果想要教參上如此客觀(guān)、現實(shí)的答案，我實(shí)在不該讓他們先聽(tīng)嫦娥的故事��！
孩子的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)決定了他們喜愛(ài)故事，喜歡想象，他們的想象包涵著(zhù)豐富美好的情感。他們用自己的方式讓嫦娥姐姐和后羿幸福地生活，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ阉麄儚纳裨?huà)故事里硬生生地拉回現實(shí)世界？凄美動(dòng)人的神話(huà)遭遇客觀(guān)冷靜的現實(shí)，很無(wú)奈。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思7
在教學(xué)過(guò)程中主要以讀為本，讀時(shí)注意創(chuàng )設情境促讀，在讀中感悟，讀中激qing。在本課學(xué)習中注意引導學(xué)生，一方面加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解，另一方面在讀中感受美的情趣�！段医猩裰厶枴肥且黄恼�，是學(xué)生第一次學(xué)習朗讀課文，因此教師要在指導朗讀上多下工夫，或者范讀，或者聽(tīng)錄音，讓學(xué)生對如何朗讀文章有一個(gè)準確而感性的認識，并且自己學(xué)著(zhù)朗讀，逐步做到不添字、不漏字、不讀破句子等。在這個(gè)基礎上，再指導學(xué)生讀好“嫦娥姐姐”和“神舟號”飛船的對話(huà)。為了讓學(xué)生興趣盎然地讀好，可以采取分角色朗讀的方法。本文內容淺顯，學(xué)生一讀就懂，主要引導學(xué)生多讀，讀好了，自然能體會(huì )嫦娥姐姐看到“神舟號”飛船的驚訝，為了幫助學(xué)生理解我國科技進(jìn)步，教師可以提供我國剛剛成功發(fā)射“神舟六號” 飛船的圖片以及有關(guān)消息。在學(xué)生熟讀課文基礎上，要以組織學(xué)生聯(lián)系從電視、報紙上的所見(jiàn)所聞，展開(kāi)想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？學(xué)生在討論、交流中，自然感受到祖國在發(fā)展，在不斷繁榮，從而激發(fā)愛(ài)國之情。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思8
這篇課文的內容短小、易懂，但課文中有些內容可以讓孩子發(fā)揮自己的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“嫦娥姐姐跟著(zhù)飛船弟弟回到家鄉后，會(huì )看到一些什么呢？”孩子們對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，紛紛舉起了小手，有的說(shuō)她會(huì )看到我們上海美麗的東方明珠塔，看到原來(lái)的小草屋已變成了高樓大廈，狹窄泥濘的小路已變成寬敞的柏油馬路，看到了自己日思夜想的親人，看到家鄉的人們開(kāi)著(zhù)小轎車(chē)，吃著(zhù)豐富的飯菜……從孩子們的回答中，讓我感受到現在的孩子能很真切地感受到生活的變化和幸福。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思9
《我叫“神舟號” 》是孩子們學(xué)習的第一篇有自然段之分的課文，所以首先就是要教會(huì )學(xué)生區分自然段。由于在上課前已經(jīng)讓學(xué)生在家預習了，大部分孩子在家長(cháng)的幫助下，已經(jīng)事先劃好了自然段，所以講起來(lái)稍微容易些，但是從那幾個(gè)沒(méi)有預習的孩子的反映來(lái)看，部分孩子不能很好地區分自然段。我說(shuō)開(kāi)頭空了兩個(gè)字的就是一個(gè)新的自然段，于是學(xué)生就開(kāi)始找空白，可是有的找錯了位置，跑到了句末去標自然段。經(jīng)過(guò)多次糾正和同學(xué)的幫助，幾個(gè)孩子最終才標對了自然段�？磥�(lái)對一年級孩子的教育引導，確實(shí)需要更多的耐心。
在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生閱讀的習慣不是很好，由于他們的記憶力比較強，所以課文很快就能夠自己背誦了，于是在朗讀的過(guò)程中學(xué)生并不是在讀而是在背。所以在課堂上我們要強調讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)上的漢字朗讀，讓他們將書(shū)放在一尺的地方，眼睛盯著(zhù)書(shū)上的漢字，這樣既能幫助學(xué)生看著(zhù)漢字讀課文，又能讓學(xué)生養成瀏覽閱讀的習慣，提高閱讀的速度！
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思10
《我叫神舟號》一課比前3篇課文要長(cháng)得多，而且分3個(gè)自然段。針對本班大部分學(xué)生拼讀能力較差的原因，在教學(xué)本課之前，我已有了一定的思想準備，也準備花上一兩節課的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)孩子們讀好課文。但一節課上下來(lái)，我還是感覺(jué)領(lǐng)讀得很累，學(xué)生們讀得好辛苦。 課堂上，漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的學(xué)生，大多能正確讀課文。那些學(xué)得差的學(xué)生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問(wèn)題。于是，我采用先聽(tīng)音頻的范讀，做到心中有“音”， 后拼讀每個(gè)音節，做到口中有“聲” ，再跟著(zhù)老師一起來(lái)讀，最后以開(kāi)火車(chē)的方式檢查讀。一節課下來(lái)，大部分孩子能正確指讀了，但根本就沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)感，只能利用早讀、中午帶領(lǐng)他們反復練習朗讀。直到第三課時(shí)，指導學(xué)生有感情朗讀的時(shí)候，才使學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì )朗讀這篇課文，馬馬虎虎把學(xué)生帶入了情境，基本讓學(xué)生讀順了課文。
在開(kāi)始講讀課文時(shí)，我提問(wèn)，嫦娥姐姐喜歡飛船弟弟嗎？從哪里可以看出來(lái)？學(xué)生沒(méi)人舉手。我加以提醒，小朋友，書(shū)上有一張插圖，畫(huà)的就是嫦娥姐姐見(jiàn)到飛船弟弟時(shí)候的樣子，你能從圖上看出嫦娥姐姐是喜歡飛船弟弟的嗎？經(jīng)過(guò)我的提示，有位小朋友舉起小手，站起來(lái)發(fā)表了她的看法：“老師，我能看出，因為嫦娥姐姐是笑瞇瞇的”。接著(zhù)，有人指出，嫦娥姐姐稱(chēng)飛船弟弟為“小弟弟”，所以，應該是喜歡他的。問(wèn)到這兒，我順勢引導，“既然這樣，當嫦娥姐姐和飛船弟弟講話(huà)時(shí)，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？”“喜歡的！”接著(zhù)，我請一位讀書(shū)的不錯的小朋友來(lái)范讀，果然讀的不錯，于是我再請學(xué)生評價(jià)，問(wèn)：她讀的好嗎？好在哪兒呢？學(xué)生只會(huì )說(shuō)讀得好聽(tīng)，聲音很響亮。當問(wèn)到你知道嫦娥姐姐的家在哪里嗎？班中還是沒(méi)有一只小手。我無(wú)奈，只好讓學(xué)生反復讀第三小節，5分鐘后，才有一只小手舉了起來(lái)。
班上的孩子語(yǔ)言表達能力真的很差，對于課文的理解能更差，上課舉手的學(xué)生也一直只是那么三四個(gè)孩子。平時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，有好多孩子都無(wú)法學(xué)著(zhù)說(shuō)上一遍。我想，在今后的教學(xué)中，多讀多說(shuō)多練應該是我教學(xué)的重點(diǎn)，一切都只能慢慢來(lái)吧！
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思11
《我叫神舟號》是我們學(xué)習的第一篇有自然段之分的課文，所以首先就是要教會(huì )學(xué)生區分自然段，由于在之前已經(jīng)讓學(xué)生在家預習了，大部分學(xué)生都在家長(cháng)的幫助下已經(jīng)事先畫(huà)好了小節，所以講起來(lái)稍微好一點(diǎn)，但是也就是從那幾個(gè)沒(méi)有預習的學(xué)生的反映我發(fā)現，部分學(xué)生不能很好的區分小節。我說(shuō)開(kāi)頭空了兩格的就是一個(gè)新的自然段，于是學(xué)生就開(kāi)始找空白，可是有的找錯了位置，跑到句末去標小節。經(jīng)過(guò)多次糾正和同學(xué)的幫助最終才標對了小節。
這篇課文要想讀熟并不難，所有學(xué)生都能達到要求，可是，要想真正的讀好這篇課文，出現的問(wèn)題就比較多了，首先，學(xué)生不能很好的把握斷詞斷句，該停頓的地方不能停頓，尤其是今天新學(xué)的段落之間的停頓，多次糾正領(lǐng)讀講解之后仍然存在問(wèn)題，習慣性的讀下去。如何正確有感情的朗讀課文仍然是一個(gè)重點(diǎn)，重點(diǎn)不在于老師如何完美的領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生能夠真正的體會(huì )文中人物的情感，于是在第一小節需要好奇口吻時(shí)我讓他們回憶自己遇到不懂但想知道的事情時(shí)是怎樣說(shuō)話(huà)的，在自豪的時(shí)候又是怎么說(shuō)話(huà)的，渴望一件禮物時(shí)又是怎樣說(shuō)話(huà)的，然后再讓他們帶著(zhù)這種口氣來(lái)讀課文，效果就稍微好一點(diǎn)了。
在這篇課文的學(xué)習中我重點(diǎn)強調的就是如何讀好課文，在感情的領(lǐng)悟方面強調了很多，最后看來(lái)還是有效的，只有在已有經(jīng)驗的基礎上才能真正的讀好課文。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思12
在教學(xué)《我叫“神舟號”》一課時(shí)，我就嘗試著(zhù)從以下三方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的朗讀。
一、“范、跟、檢”正確讀課文
漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的學(xué)生，大多能正確讀課文。那些學(xué)得差的學(xué)生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問(wèn)題。于是，我采用先聽(tīng)老師范讀，做到心中有“音”，后拼讀每個(gè)音節，做到口中有“聲”，最后以開(kāi)火車(chē)的方式檢查讀。
二、“激、創(chuàng )、繪”感情朗讀課文
課一開(kāi)始，我便以興奮的口氣介紹“神舟五號”、介紹楊利偉�！啊裰菸逄枴狭颂�，這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，你覺(jué)得特別自豪，所以要用自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀�！苯虒W(xué)第一自然段時(shí)，要求學(xué)生跟著(zhù)老師做動(dòng)作，然后邊做邊讀體會(huì )文意。學(xué)生從“睡姿表演”中體會(huì )到了晚上的寧靜，在老師的點(diǎn)撥下，提出要讀得輕，從輕慢失重的悠閑步伐中體會(huì )到“一艘飛船在太空散步”的樣子。因此整句話(huà)要讀得輕柔。至于最后一段話(huà)，老師點(diǎn)撥：“你們離開(kāi)媽媽一天，放學(xué)時(shí)想不想家？”學(xué)生議論開(kāi)了�！版隙鸾憬汶x家不是幾天，不是幾年，而是幾千年，你說(shuō)她想家嗎？”學(xué)生自然把“真想回家看看”幾個(gè)字讀得差點(diǎn)聲淚俱下。
三、“讀、愛(ài)、練”流利朗讀課文
有了上面的做法，學(xué)生會(huì )讀通課文，會(huì )讀懂課文，他們就已經(jīng)有了成功的體驗。而這種體驗就是他們今后流利朗讀課文的基礎和動(dòng)力。沒(méi)有讀正確的基本功，就不可能讀得流利有感情。而讀得有了感情，學(xué)生就有了對文本的理解，從而產(chǎn)生了強烈的朗讀（閱讀）的愿望，正是朗讀興趣。在實(shí)際操作當中，有些點(diǎn)撥欠到位，所以讀的效果還不是很理想，以后，還應在這一點(diǎn)上多作努力。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思13
在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級（上冊）教材中，有一篇課文《我叫“神舟號”》，主要講述了嫦娥姐姐與“神舟號”的對話(huà)，課文最后講到：嫦娥想回家看看。針對這一話(huà)題，我進(jìn)行了課文延伸教育。
師：嫦娥姐姐回到了家鄉，作為家鄉的小主人，你準備怎樣接待她？
生1：我會(huì )請她先進(jìn)屋坐下，再給她倒一杯茶。
師：嫦娥姐姐長(cháng)途跋涉到達家鄉，一定會(huì )口喝的，給她倒上一杯茶解解渴，你真懂禮貌！
生2：老師，我會(huì )請嫦娥姐姐吃香蕉。
師：用水果招待嫦娥姐姐也不錯。
生3：我會(huì )帶她到外面去走走。
師：是啊，嫦娥姐姐那么久沒(méi)回家了，家鄉的變化可大了，帶她四處走走，這個(gè)辦法真棒！
�。ńo剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。）
師：那么，嫦娥姐姐在你的帶領(lǐng)下，她會(huì )看到些什么呢？我們家鄉又有哪些變化呢？
生1：她會(huì )看到一座座高樓大廈。
生2：嫦娥姐姐會(huì )看到一條條寬闊的大馬路。
生3：我還會(huì )帶她去金浦公園走走看看，她一定會(huì )很開(kāi)心的。
師：是啊，有小朋友們的熱情接待，嫦娥姐姐一定會(huì )特別的開(kāi)心，她會(huì )看到我們家鄉的大變化，一定會(huì )更高興的。
[教學(xué)反思]
1、通過(guò)課文的延伸教育，創(chuàng )設了“我是家鄉小主人”這一情境，既進(jìn)行了思維訓練，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情，一舉兩得。
2、學(xué)生在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，因此，對于如何待客這一話(huà)題，學(xué)生們說(shuō)一是一，能說(shuō)，也善于表達。
3、教師應該善于創(chuàng )設教育的機，并善于捕捉教育的時(shí)機。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思14
本課開(kāi)始接觸分段，所以我花了較長(cháng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段，教給他們分段的方法，為以后的學(xué)習課文打下良好的基礎。
課始師講《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生知道嫦娥是中國故事的一位神話(huà)人物，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古時(shí)的房子、交通工具、家具等等是什么樣的，為下面的看到今天的變化提供對比物。在學(xué)習本課時(shí)重點(diǎn)抓住對話(huà)進(jìn)行教學(xué)，運用不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì )課文。課的結尾的地方進(jìn)行了拓展延伸：
1、嫦娥姐姐跟著(zhù)飛船弟弟回到了祖國，她看到了……
展示一些祖國的圖片，嫦娥姐姐跟著(zhù)飛船弟弟回到了家鄉，看到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……她說(shuō)：“我們的家鄉真（ ）��！”
2、說(shuō)說(shuō)你課外了解的中國飛船的知識，讓我們一同來(lái)分享一下吧！
不僅訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且讓學(xué)生在對比之中體會(huì )中國的變化之大，科技發(fā)展之迅速。
《我叫“神舟號”》教學(xué)反思15
《我叫“神舟號”》是小朋友喜歡的童話(huà)，通過(guò)嫦娥姐姐和“神舟號”弟弟的對話(huà)，使學(xué)生了解我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。一上課，問(wèn)孩子“嫦娥”是誰(shuí)？大部分孩子都不知道，會(huì )講的也只知道嫦娥是仙女，吃了仙藥，于是我從“嫦娥奔月”的故事開(kāi)始講起，接著(zhù)又看了一段神九的視頻。這樣對嫦娥與神舟號有了初步的了解。本課是孩子接觸的第一篇課文，首先教孩子標上自然段的序號，告訴他們看自然段的方法。
我說(shuō)開(kāi)頭空了兩格的就是一個(gè)新的自然段，于是學(xué)生就開(kāi)始找空白，可是也有找錯位置的，跑到句末去標序號了。經(jīng)過(guò)多次糾正和同學(xué)的幫助最終才標對了小節。這篇課文較長(cháng)，學(xué)生剛接觸課文不久，學(xué)起來(lái)稍有難度，因此我在指導朗讀上多下工夫，或者范讀，或者聽(tīng)錄音，讓學(xué)生對如何朗讀文章有一個(gè)準確而感性的認識，并且自己學(xué)著(zhù)朗讀，逐步做到不添字、不漏字、不讀破句子等。在這個(gè)基礎上，再指導學(xué)生讀好“嫦娥姐姐”和“神舟號”飛船的對話(huà)。為了讓學(xué)生興趣盎然地讀好，我還采取分角色朗讀的方法。
嫦娥姐姐的話(huà)比較難讀，特別是“問(wèn)”的語(yǔ)氣，經(jīng)過(guò)多次示范，指名讀，互相評價(jià)，可連起來(lái)讀時(shí)，還是不夠好。
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